摘要：職業(yè)教育“一體化教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，體現(xiàn)了“三全育人”的理念。針對(duì)職業(yè)教育“一體化教學(xué)”存在產(chǎn)學(xué)研合作權(quán)責(zé)不均衡、雙師型教師匱乏、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不到位、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)匹配度不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面等問題，應(yīng)促進(jìn)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)資料與項(xiàng)目任務(wù)對(duì)接、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境共建，并通過雙師型培養(yǎng)和互聘充實(shí)師資隊(duì)伍，全方位實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟；職業(yè)教育；一體化教學(xué)；人才培養(yǎng)；三全育人

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0017-04

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)“新高考背景下廣西高職與普通高中職業(yè)生涯一體化教育模式的研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1570）

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。這為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向，也成為教學(xué)環(huán)節(jié)的行動(dòng)指南。但職業(yè)教育“一體化教學(xué)”在產(chǎn)學(xué)研合作權(quán)責(zé)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面還存在問題，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，權(quán)利義務(wù)明確，能夠?qū)崿F(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享，為職業(yè)教育“一體化教學(xué)”提供肥沃的土壤。本文基于高職教育“一體化教學(xué)”存在的問題和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的高職教育“一體化教學(xué)”模式構(gòu)建策略進(jìn)行論述。

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦于職業(yè)技能本位的綜合性教學(xué)策略。它深度整合理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)兩者之間的無縫銜接，從而形成一個(gè)協(xié)同作用于學(xué)生職業(yè)能力塑造的整體框架。該模式精心制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，明確課程大綱，明確職業(yè)能力全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)體系，以確保教育成效與學(xué)生未來就業(yè)需求的高度契合。從教師視角來看，一體化教學(xué)促進(jìn)了知識(shí)傳授模式從傳統(tǒng)的單向“傳遞”向動(dòng)態(tài)的“應(yīng)用導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化與實(shí)踐化應(yīng)用。同時(shí)，教師角色也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“講授者”向“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的深刻轉(zhuǎn)變。教師通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題、實(shí)踐任務(wù)和反饋機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新。在學(xué)生方面，一體化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)模仿”角色中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“實(shí)踐探索者”和“創(chuàng)新實(shí)踐者”，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)景中解決問題、創(chuàng)新方法，以此培養(yǎng)批判性思維、解決復(fù)雜問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，一體化教學(xué)還推動(dòng)了教學(xué)形式的變革，從傳統(tǒng)的封閉式“教室環(huán)境”拓展至開放的“崗位車間”或虛擬的仿真實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在更接近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)空間中鍛煉和提升職業(yè)技能。同時(shí)，教學(xué)手段也趨于現(xiàn)代化，采用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果，從而充分展現(xiàn)了職業(yè)教育在實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)行的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐同步進(jìn)行，教學(xué)過程以行動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為中心[1]。以行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，注重教學(xué)過程管控。而以成果為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模