摘要：打造符合時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)生“金課”，實(shí)現(xiàn)課程思政與“金課”建設(shè)的有機(jī)融合，不僅能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才。文章通過(guò)分析金課的內(nèi)涵與課程思政之間的聯(lián)系，深入剖析高職“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，指出“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)應(yīng)通過(guò)提升教師的課程思政素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以豐富課程思政的供給、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段提高教學(xué)效果，并建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：金課；高職；外科護(hù)理學(xué)；課程思政；德才兼?zhèn)洌蝗瞬排囵B(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0013-04

“金課”，即一流課程，于2018年在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上首次被提出[1]。同年8月，教育部頒布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，進(jìn)一步闡釋“金課”的深刻內(nèi)涵[2]。此后，“金課”一詞迅速在教育界傳播開來(lái)，并引發(fā)了全國(guó)高校積極投身于打造“金課”的熱潮。為了達(dá)成“金課”的建設(shè)目標(biāo)，課程建設(shè)、教學(xué)方法和師資力量都必須達(dá)到一流水平，而“金課”建設(shè)的最終目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職“外科護(hù)理學(xué)”是護(hù)理與助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，如何將“外科護(hù)理學(xué)”課程思政有效融合到“金課”建設(shè)中成為高職院校提高護(hù)理人才質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。本文通過(guò)探討高職“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)的有效路徑，助力實(shí)現(xiàn)課程思政與“金課”建設(shè)的有機(jī)融合。

一、金課內(nèi)涵與課程思政的關(guān)系

在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖明確提出“金課”的三大核心標(biāo)準(zhǔn)———“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[4]。其中，高階性指的是課程內(nèi)容的豐富與深入，旨在培育學(xué)生高層次的思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性要求課程在教學(xué)內(nèi)容、方法及手段上勇于革新，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新潛能；挑戰(zhàn)度強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)具備一定的難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)精神。而“金課”建設(shè)的深遠(yuǎn)目標(biāo)，正是貫徹立德樹人的教育理念，它與課程思政相輔相成，相互促進(jìn)[5]。金課建設(shè)為課程思政搭建了一個(gè)高效的教學(xué)平臺(tái)，提供了豐富的教學(xué)資源，課程思政則為金課建設(shè)注入了精神內(nèi)核與動(dòng)力源泉，二者攜手并進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

二、高職“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.課程思政方面取得的成績(jī)

在教師層面，部分教師積極地將思政元素巧妙融入“外科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)精心挖掘外科護(hù)理專業(yè)知識(shí)與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的職業(yè)價(jià)值觀，取得了顯著的成效。在學(xué)生層面，隨著課程思政的深入實(shí)施，學(xué)生對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)逐漸深化，已經(jīng)開始意識(shí)到外科護(hù)理學(xué)不僅是專業(yè)知識(shí)的積累，更是培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的重要舞臺(tái)，對(duì)課程思政的接受程度和認(rèn)可度不斷提高，更加主動(dòng)地參與到課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了人文關(guān)懷意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.課程思政方面存在的問(wèn)題

第一，教師課程思政意識(shí)與能力不足。部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為課程思政只是在專業(yè)課程中簡(jiǎn)單地加入一些思想政治教育內(nèi)容，缺乏對(duì)課程思政內(nèi)涵和目標(biāo)的深刻理解，沒(méi)有將課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。也有一些教師缺乏課程思政教學(xué)能力和方法，不知道如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[6]，也不知道如何將思政教育自然地融入教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)中往往采用生硬的說(shuō)教方式，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。

第二，教學(xué)方法單一，思政融入生硬。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[7]。同時(shí)，思政元素往往融入生硬，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也有部分教師在思政融入方面缺乏技巧和方法，只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)內(nèi)容中插入一些思政案例或名言警句，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和引導(dǎo)，導(dǎo)致思政教育流于形式，缺乏感染力和吸引力。

第三，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。部分高職院校以學(xué)生的考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)課程思政的教學(xué)效果缺乏科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。這使得教師難以了解學(xué)生在思政方面的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，也難以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)。

三、金課視角下高職“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)路徑

在大思政背景下，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和道德情操。思政教育與外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹?wù)的高尚情懷。這不僅是提升外科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的重要方式。下面，從幾個(gè)方面探討金課視角下高職“外科護(hù)理學(xué)”課程思政建設(shè)路徑。

1.提升教師課程思政素養(yǎng)

第一，開展教師培訓(xùn)與研討。高職院校應(yīng)定期安排教師參與課程思政的培訓(xùn)與研討，以提升教師課程思政意識(shí)與能力。一是邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師共同探討如何將思政元素融入各自的專業(yè)課程中，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。二是邀請(qǐng)思政教育專家進(jìn)行專題講座，分享最新的思政教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師拓寬視野，提升教學(xué)水平。三是定期開展集體備課活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并積極探索如何將思政元素巧妙地融入課程的教學(xué)過(guò)程中。

第二，鼓勵(lì)教師自我提升與反思。教師要不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為課程思政的實(shí)施提供有力保障[8]。教師只有不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，提高自己的思想政治素質(zhì)，才能在教學(xué)中更好地融入思政元素。同時(shí)，反思是成長(zhǎng)的催化劑，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升業(yè)務(wù)水平，為課程思政的有效實(shí)施提供有力保障。

第三，教師以身作則，強(qiáng)化正面引導(dǎo)。在課堂上，教師不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和責(zé)任感。要以身作則，用自己的一言一行影響學(xué)生，如教師在課堂上分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)不輕言放棄。在課余時(shí)間，教師應(yīng)積極參與各種公益活動(dòng)，用自己的行動(dòng)感染學(xué)生，并組織學(xué)生參觀養(yǎng)老院、孤兒院，幫助那些需要幫助的人，讓學(xué)生體會(huì)到助人的快樂(lè)。通過(guò)這些活動(dòng)，教師不僅傳遞了關(guān)愛他人的價(jià)值觀，還讓學(xué)生明白了作為社會(huì)成員的責(zé)任。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政內(nèi)容供給

第一，在課上、課下深入挖掘思政元素。外科護(hù)理課程有悠久的歷史，不僅展示了醫(yī)護(hù)人員面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌不拔和創(chuàng)新精神，而且能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感。教師可通過(guò)介紹外科護(hù)理領(lǐng)域的先驅(qū)們?nèi)绾卧谫Y源匱乏、環(huán)境惡劣的條件下，依靠堅(jiān)定的信念和持續(xù)的努力，為患者帶來(lái)希望，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)護(hù)職業(yè)的神圣與偉大。在外科護(hù)理的實(shí)際操作中，教師也可以融入思政教育元素。例如，在教授手術(shù)配合技巧時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的努力對(duì)手術(shù)成功都是至關(guān)重要的，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在傷口護(hù)理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注患者的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷精神，使學(xué)生成為既有專業(yè)技能又充滿愛心和責(zé)任感的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員。在課下，教師可以外科護(hù)理領(lǐng)域的先進(jìn)事跡和榜樣人物激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和愛國(guó)情懷。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引入行業(yè)典范，邀請(qǐng)?jiān)谕饪谱o(hù)理領(lǐng)域取得卓越成就的專家、學(xué)者或杰出護(hù)士，擔(dān)任客座講師，分享他們的職業(yè)生涯、感人故事和心路歷程，以此激勵(lì)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，或組織杰出校友返校交流，特別是那些在臨床一線展現(xiàn)卓越職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神的校友，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生。教師也可精心挑選真實(shí)的臨床案例，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更深刻地理解醫(yī)學(xué)的精髓，并培養(yǎng)醫(yī)者的慈悲情懷與深厚的人文關(guān)懷。例如，以被譽(yù)為“中國(guó)肝膽外科之父”的吳孟超教授的生平為線索，深入探討他超過(guò)七十年的醫(yī)療生涯的所蘊(yùn)含的精神，展示他如何憑借高超的醫(yī)術(shù)報(bào)效國(guó)家，通過(guò)他將國(guó)家利益置于首位的高尚行為，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生愛國(guó)精神，并引導(dǎo)學(xué)生傳承這種無(wú)私奉獻(xiàn)的美德。教師還可以深入挖掘醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的尖端知識(shí)，并巧妙地融入思想政治教育，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。例如，教師可以向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)科研的最新成果、技術(shù)進(jìn)步以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

第二，整合思政元素與專業(yè)知識(shí)，將思政元素有機(jī)融入到專業(yè)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[9]。在職業(yè)素養(yǎng)方面，教師可利用外科課程的深度學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)、使命認(rèn)知及榮譽(yù)感，塑造一種追求卓越、永不止步的職業(yè)理念。在愛國(guó)情懷方面，教師可依托外科手術(shù)顯著進(jìn)步及國(guó)際合作的典范實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的民族自尊與愛國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)投身于提升國(guó)家醫(yī)療實(shí)力的偉大事業(yè)中。在醫(yī)者情懷方面，教師可強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培育學(xué)生同情之心及責(zé)任感，使學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中始終將患者放在首位，追求卓越的服務(wù)質(zhì)量。在人文關(guān)懷方面，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的溝通技巧，指導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中為患者及其家屬提供情感上的支持，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。在質(zhì)疑精神方面，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑、積極地進(jìn)行探索，在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的病例或護(hù)理難題時(shí)獨(dú)立思考，并找到解決問(wèn)題的方法。在創(chuàng)新思維方面，教師可通過(guò)科研項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)谕饪谱o(hù)理領(lǐng)域持續(xù)實(shí)現(xiàn)新的突破。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高課程思政的教學(xué)效果

第一，以課堂教學(xué)為核心，開展多元化教學(xué)。案例教學(xué)法：選擇具有思政教育意義的臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的思政問(wèn)題，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。例如，外科護(hù)士在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，勇敢逆行，堅(jiān)守崗位，展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神；面對(duì)貧困患者，醫(yī)護(hù)人員積極為其尋求社會(huì)救助資源并精心護(hù)理，體現(xiàn)關(guān)愛弱勢(shì)群體的人道主義精神。小組討論：在熱烈的交流和思想的激烈碰撞中，學(xué)生們能夠深入剖析理論知識(shí)，逐步構(gòu)建起批判性思維方式。在討論過(guò)程中，每位同學(xué)的觀點(diǎn)都得到了充分的展示和尊重，這種相互尊重的氛圍進(jìn)一步促進(jìn)了思維的活躍和拓展。同時(shí)，此類討論也為學(xué)生們提供了鍛煉溝通技巧和解決實(shí)際問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)。例如，在探討器官移植時(shí)，教師可引入非法人類基因克隆等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白在促進(jìn)醫(yī)學(xué)科技不斷進(jìn)步的同時(shí)，必須堅(jiān)守人類的倫理和道德底線[10]。角色扮演：通過(guò)讓學(xué)生扮演護(hù)士和患者等不同角色，引導(dǎo)他們將從角色扮演中領(lǐng)悟到的思政品質(zhì)，融入專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯中。例如，在模擬急性闌尾炎的情境中，學(xué)生可以扮演急性闌尾炎患者的角色，深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)移性腹痛的知識(shí)，并通過(guò)換位思考，培養(yǎng)對(duì)病人的同情與關(guān)愛。

第二，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)化思政體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生能親身體驗(yàn)外科護(hù)理工作的核心價(jià)值及其深遠(yuǎn)影響，從而加深對(duì)思想政治教育的理解。教師可依托校內(nèi)外的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、醫(yī)院及校企合作機(jī)構(gòu)，開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。例如，在臨床觀摩與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能深入病房一線，近距離觀察并參與護(hù)理工作，通過(guò)與患者的面對(duì)面交流，更準(zhǔn)確地把握患者的心理需求，有效培養(yǎng)同理心與溝通技巧。

第三，構(gòu)建環(huán)境育人陣地，營(yíng)造思政氛圍。高職院校應(yīng)通過(guò)精心的規(guī)劃與科學(xué)的管理，將教室、宿舍、食堂乃至整個(gè)校園轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿思政教育意義的空間，使學(xué)生在潛移默化中受到正面的影響和啟迪。校園內(nèi)的每一面墻壁、每一條走廊、每一個(gè)角落都可以成為思政傳播平臺(tái)，可以設(shè)置主題鮮明的思政教育宣傳欄和名人名言展板，展示富有創(chuàng)意的思政主題壁畫等，這些元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，高職院?？赏ㄟ^(guò)舉辦形式多樣的文化活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、樂(lè)于助人、積極向上的校園氛圍。

4.建立多元化課程評(píng)價(jià)體系

在外科護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性以及評(píng)價(jià)形式的靈活性，以培養(yǎng)出既具備專業(yè)實(shí)力又擁有優(yōu)秀品德的頂尖人才。首先，評(píng)價(jià)主體的多元性。應(yīng)融入同行專家、學(xué)生自身以及患者等多元評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生能夠接收到來(lái)自不同視角的評(píng)估，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。不僅要考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注技能操作水平、臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力等多方面的表現(xiàn)。例如，在評(píng)估學(xué)生的技能操作時(shí)，可采用模擬臨床環(huán)境的方式，真實(shí)還原實(shí)際工作場(chǎng)景，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。最后，評(píng)價(jià)形式的靈活性。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一考試形式，引入小組討論、案例分析、角色扮演和臨床實(shí)習(xí)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的綜合分析能力和實(shí)際操作能力。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)提升教師的課程思政素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以豐富課程思政的供給、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以提高課程思政的教學(xué)效果、建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系等課程思政建設(shè)路徑，可以有效地推進(jìn)“外科護(hù)理學(xué)”課程思政育人格局的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程思政與“金課”建設(shè)的無(wú)縫對(duì)接，打造出符合時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)生“金課”，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才。

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Exploring the Path of Curriculum Ideological and Political Education Construction in "Surgical Nursing" in Higher Vocational Education from the Perspective of Golden Course

Chen Hesheng

（School of Medical Nursing， Minxi Vocational and Technical College， Longyan， Fujian 364000）

Abstract： To create a "golden course" for medical students that meets the needs of the times， and to achieve the organic integration of curriculum ideological and political education with the construction of "golden courses"， not only can the teaching quality be significantly improved， but also excellent professional talents with both morality and ability can be cultivated. The article analyzes the relationship between the connotation of the Golden Course and the curriculum ideological and political education， and deeply analyzes the current situation of curriculum ideological and political education construction. It points out that the curriculum ideological and political education construction of "Surgical Nursing" should improve teachers’ ideological and political literacy， optimize teaching content to enrich the supply of ideological and political education， innovate teaching methods and means to improve teaching effectiveness， and establish a diversified curriculum evaluation system.

Key words： golden course； vocational school； surgical nursing； curriculum ideological and political education； have both abilityand politicalintegrity；personneltraining