摘要：創(chuàng)新是科技發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的核心。高職院校在專業(yè)教育基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)二者協(xié)同發(fā)展，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性和存在問題，高職院校應(yīng)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成一體化教學(xué)模式，打造一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)又擁有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）34-0009-04

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省教育廳職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合路徑研究”（編號(hào)：3-10）

2021年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出了“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)”的重要方針，為推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供方向指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力為主線，采用實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和風(fēng)險(xiǎn)管理等多種手段，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，并能在真實(shí)的市場環(huán)境中有效運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是在復(fù)雜、不確定的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性探索與實(shí)踐。高職院校在教育實(shí)踐中，要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，以拓展學(xué)生視野，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中不斷變化的職業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是推進(jìn)職業(yè)教育中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了強(qiáng)有力的保障，也在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要作用[1]。

1.有利于推動(dòng)高職院校教育改革

高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，能有效促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，高職院校將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和思辨意識(shí)等要素深化于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)際操作能力，提升其創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)市場變化的能力[2]。高職院校將二者融合也是教育改革的新路徑，有助于推動(dòng)教育模式從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。另外，將二者融合有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科合作與多元化教育模式的建立，使教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系[3]。

2.有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)

要完成“人才強(qiáng)國”建設(shè)，高職院校除了要加強(qiáng)技能技術(shù)培訓(xùn)外，還要強(qiáng)化素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，市場對(duì)人才的要求不僅局限于掌握專業(yè)技能，還需要其具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，因此單一的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足市場對(duì)人才的需求。而高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成創(chuàng)業(yè)所需的市場調(diào)研、風(fēng)險(xiǎn)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，進(jìn)而提升其解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)[4]。二者融合除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，使學(xué)生具備市場敏感性和創(chuàng)業(yè)精神。

3.有助于服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，能培養(yǎng)出更符合市場需求的高素質(zhì)人才，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供智力支持和創(chuàng)新動(dòng)力。在國家“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，高職院校借助企業(yè)資源，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，還可以促使學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)意識(shí)，并讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入新活力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

1.二者推進(jìn)程度不同

部分高職院校在實(shí)施“雙創(chuàng)”教育時(shí)，過于關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的獨(dú)立性，而忽視了其與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，使“雙創(chuàng)”教育流于形式，缺乏與專業(yè)教育的深度融合。其根源在于部分高職院校對(duì)二者融合存在認(rèn)知偏差，在推行“雙創(chuàng)”教育時(shí)，僅簡單地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)或?qū)W分，未能從整體教學(xué)改革的角度出發(fā)，考慮兩者之間的有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育推進(jìn)程度不同，未能發(fā)揮其應(yīng)有的育人效能。雖然部分院校明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但實(shí)際執(zhí)行過程中，往往缺少配套的資源和管理機(jī)制支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)難以落到實(shí)處。

2.課程設(shè)置分立情況突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，顧名思義是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而設(shè)置的，尤其在高職院校中，該課程多以理論講授和教授基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能為主，缺乏與各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生無法在實(shí)際學(xué)習(xí)中將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合，這在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。在專業(yè)課程方面，仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容較少，即使少數(shù)創(chuàng)新型教學(xué)中嘗試引入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通常也停留在理論探討層面，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。由此可見，目前二者在課程融合方面仍然各自獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

3.師資力量不足

目前，一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師隊(duì)伍建設(shè)不足，“雙創(chuàng)”課程的授課教師依然由專業(yè)教師兼任。他們雖具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、實(shí)踐操作以及把握市場動(dòng)態(tài)方面相對(duì)欠缺，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[6]。還有部分教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課時(shí)很難為學(xué)生提供切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。盡管部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到“雙創(chuàng)”教育對(duì)師資力量的高要求，但在實(shí)際操作中，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)仍顯不足，使得教師未能系統(tǒng)性地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門培訓(xùn)，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)新機(jī)制及跨學(xué)科融合的深入了解。

4.校企合作實(shí)踐育人缺乏

校企合作是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要渠道，但一些企業(yè)只提供有限的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)高職院校教育缺乏足夠的參與度，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷多停留在操作性和機(jī)械性的工作層面，未能深入接觸企業(yè)的創(chuàng)新管理、市場運(yùn)營和產(chǎn)品開發(fā)等核心環(huán)節(jié)。這在一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，制約了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。另外，企業(yè)導(dǎo)師在教育教學(xué)中的參與度不足，學(xué)生在校企實(shí)踐中的指導(dǎo)不夠深入和全面，一些“高精尖”的問題得不到及時(shí)解決，甚至難以獲得與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑

1.機(jī)制融合：統(tǒng)一教育目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高職院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，必須統(tǒng)一教育目標(biāo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的總目標(biāo)，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)，構(gòu)建全方位的育人機(jī)制。一方面，應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃教育目標(biāo)，確保各項(xiàng)課程、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)緊密圍繞這一目標(biāo)展開。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，而應(yīng)與專業(yè)教育在教育目標(biāo)上相輔相成，除了教授學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新并將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際需求，提升學(xué)生在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。另一方面，應(yīng)構(gòu)建有效的協(xié)同育人機(jī)制，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。在管理層面上，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的部門分割，建立跨學(xué)科、跨部門的協(xié)同工作機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合部門，促進(jìn)兩者的有機(jī)銜接；在教學(xué)方法上，要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生能在真實(shí)的市場環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在評(píng)價(jià)機(jī)制上，除了要評(píng)估學(xué)生在專業(yè)課程中的表現(xiàn)，還應(yīng)重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐效果，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；在激勵(lì)機(jī)制上，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是孤立的教學(xué)模塊，而是貫穿整個(gè)教育體系的重要組成部分。

2.課程融合：推進(jìn)專創(chuàng)結(jié)合，形成一體化教學(xué)模式

課程設(shè)置是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，因而要在課程層面推進(jìn)“專創(chuàng)結(jié)合”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念融入專業(yè)課程體系，形成一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中，高職院?？稍趯I(yè)課中增加創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)新案例分析和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。為推進(jìn)“專創(chuàng)結(jié)合”，高職院校應(yīng)推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，建立理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在專業(yè)課教學(xué)中，高職院?？梢栽O(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)場景。例如，工程類專業(yè)可以在教學(xué)過程中引入創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)、開發(fā)和營銷產(chǎn)品來模擬創(chuàng)業(yè)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受市場的真實(shí)需求，提升他們的市場敏感度和創(chuàng)新能力；信息技術(shù)類專業(yè)可以在課程中加入創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)商業(yè)化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用和市場需求分析，提升產(chǎn)品創(chuàng)新能力與市場適應(yīng)能力；設(shè)計(jì)類專業(yè)可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場推廣到品牌建設(shè)，全方位體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。在此過程中，課程內(nèi)容要注重多樣化與層次化，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)“分段式”教學(xué)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段可以逐步深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，既不脫離專業(yè)課程，又能穩(wěn)步提升創(chuàng)新能力。為進(jìn)一步構(gòu)建橫向交叉的課程教學(xué)體系，高職院校要打破學(xué)科邊界，將具有互通性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科納入統(tǒng)一的課程體系，從而構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐為核心的跨學(xué)科教育模式?；诖?，教師可在專業(yè)課教學(xué)中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，將前沿科技、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工藝等內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)其在專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力。在實(shí)際操作中，教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，如設(shè)計(jì)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行市場調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、財(cái)務(wù)管理和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.師資融合：強(qiáng)化師資力量，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍

教師作為教育的執(zhí)行者，肩負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)的任務(wù)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，因而打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍尤為重要。第一，通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式，提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或參與企業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)，讓教師獲得行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在教學(xué)中引入創(chuàng)新方法。應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、行業(yè)交流和學(xué)術(shù)會(huì)議，提升其在創(chuàng)新教育方面的理論水平和實(shí)踐能力，并與國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)行深入交流，借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，將國際視野融入到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。在“引進(jìn)來”方面，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師或客座教授，豐富教師團(tuán)隊(duì)的組成，為學(xué)生帶來前沿市場動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新實(shí)踐案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊密地與行業(yè)需求對(duì)接。第二，加強(qiáng)內(nèi)部教師培訓(xùn)，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。高職院?？梢远ㄆ陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題研討會(huì)、培訓(xùn)班或教師培訓(xùn)，幫助他們系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念、教學(xué)方法和實(shí)踐模式。在此過程中，高職院?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的表現(xiàn)納入年度考核和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革與研究，以不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，使其在教學(xué)中更加自如地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)更多具有專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

4.平臺(tái)融合：實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高職院校要積極與企業(yè)、行業(yè)以及政府單位合作，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、政府及社會(huì)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。第一，高職院?？梢耘c地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等合作，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。高?？山柚鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，并讓學(xué)生參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場推廣、技術(shù)研發(fā)等實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和市場應(yīng)對(duì)能力。借助共享型實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)可以將最新的技術(shù)、管理模式及創(chuàng)新項(xiàng)目引入校園，幫助學(xué)生在校期間就能接觸到行業(yè)前沿的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)業(yè)模式。第二，高職院校應(yīng)積極打造開放型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化器、項(xiàng)目孵化平臺(tái)等，為學(xué)生提供從創(chuàng)新構(gòu)想到市場轉(zhuǎn)化的全過程實(shí)踐支持。學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)孵化基地中提出創(chuàng)新項(xiàng)目，并在平臺(tái)中獲取導(dǎo)師指導(dǎo)、資金支持，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)。這不僅能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大的平臺(tái)支持，也能為企業(yè)提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)校企雙方的深度合作和共贏發(fā)展。第三，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。高職院?？梢砸胩摂M仿真實(shí)驗(yàn)室、線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，構(gòu)建“線上+線下”的融合平臺(tái)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生可以在虛擬仿真技術(shù)的幫助下模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行商業(yè)策劃、市場運(yùn)營和企業(yè)管理的全流程演練，以打破物理場所和時(shí)間的限制。高職院校還可利用在線平臺(tái)與企業(yè)建立遠(yuǎn)程合作，提供在線指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)審和資源共享，使學(xué)生在不同的時(shí)間和空間都能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，提升平臺(tái)的延展性和靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感和市場敏銳度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

在全球經(jīng)濟(jì)快速變革、科技飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已無法滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。高職院校要探索構(gòu)建更完善的協(xié)同育人機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，從機(jī)制、課程、師資、平臺(tái)四個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Research on the Organic Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Vocational Colleges

Zhang Hong

（Liaoning Vocational College of Finance， Shenyang 110122， China）

Abstract： Innovation is the driving force of technological development， and cultivating high-level and innovative talents is the core of achieving scientific and technological innovation. Integrating innovation and entrepreneurship education into vocational colleges on the basis of professional education and promoting their coordinated development is the key to improving students’ comprehensive quality and enhancing their employment competitiveness. Considering the importance and existing problems of integrating innovation and entrepreneurship education with professional education， vocational colleges should establish a collaborative education mechanism， form an integrated teaching mode， build a professional teaching team， and establish an innovation and entrepreneurship practice platform to cultivate high-quality talents who possess both professional knowledge and innovative thinking and practical abilities.

Key words： vocationalcolleges；innovation and entrepreneurship；professionaleducation；integration； personneltraining