［摘 要］ 增值評價作為一種先進的教育評價方式，在高職教育評價改革中具有重要意義。增值評價關注學生個體差異和成長過程，鼓勵學生在原有基礎上不斷進步。然而，在高職教育實踐過程中也面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化迅速發(fā)展，為高職學生增值評價實施提供了強大的技術支持，通過構建多元主體增值評價體系，借助大數(shù)據(jù)技術建設學生增值評價數(shù)字平臺，暢通評價結果反饋渠道，推動高職學生增值評價向更加科學、智能、高效的方向發(fā)展。

［關 鍵 詞］ 教育數(shù)字化；高職院校；學生增值評價；數(shù)字平臺

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0177-04

①基金項目：2024年浙江省教育廳一般科研項目“數(shù)據(jù)驅動視角下高職學生課堂學習增值評價指標體系研究”（項目編號：Y2024 55971）。

作者簡介：黃麗萍（1981—），女，漢族，浙江杭州人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

增值評價作為一種先進的教育評價方式，源于滿足國家或地區(qū)提升教育水平、促進教育公平的需要。中共中央、國務院于2020年10月發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，增值評價成為高職教育評價改革的研究實踐熱點，這種評價方式更加關注學生在縱向比較空間上的“凈增量”，即學生個體水平的有效提升，而非簡單的橫向排名。但是，在高職教育學生增值評價實踐上，面臨一系列現(xiàn)實挑戰(zhàn)，導致增值評價在職業(yè)教育中的實踐應用較少，實施難度偏大。

2022年，全國教育工作會議明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，隨后國家及地方出臺了一系列政策推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型大國。隨著教育數(shù)字化迅速發(fā)展，數(shù)字技術不僅提高了增值評價數(shù)據(jù)采集的效率和準確性，推動增值評價科學化和智能化發(fā)展，更促進了評價結果的應用和反饋，為高職學生增值評價的落地實施帶來了新機遇。

一、國內外關于學生增值評價的研究綜述

（一）國外研究綜述

國外對增值評價的研究成果較多的是美國和英國，兩者不僅產(chǎn)生了豐富的理論成果，也在實踐中取得了一些成功案例。美國增值評價始于美國學者詹姆斯·科爾曼在1966年向美國政府提交的一份報告《關于教育機會均等的報告》（科爾曼報告），該報告的研究結果引起了各界人士的關注，并間接催生了增值評價的出現(xiàn)。伴隨著研究的進行，增值評價逐漸被人們所認知，逐漸有學者將“增值”這個經(jīng)濟學術語引入教育評價中。田納西州模式（TVAAS）是美國增值性評價研究中最早、最成熟的實踐案例，田納西州統(tǒng)計學家威廉·桑德斯（William L.Sanders）等研究者將增值評價（Value-Added Assessment）理念運用于學生學業(yè)評價中。自1992年起，從田納西州到賓夕法尼亞州和俄亥俄州，增值評價在21個州的300多個學區(qū)使用。這期間有關增值評價的研究成果迅速涌現(xiàn)，1996年布拉頓和萊特對田納西州增值評價體系進行了解讀并詳細闡釋了增值評價，倡議全國學校都應該使用增值評價。2002年美國聯(lián)邦教育法又出臺了《不讓一個孩子掉隊》，用法律為增值評價提供了支持和保障，也為增值評價順利在全美國的范圍內推行起到了保駕護航的作用。

英國在1967年的中央教育咨詢委員會發(fā)布了《兒童與他們的小學》（普洛登報告），報告指出家庭因素對學生的影響比學校更大，教育平等會受到各種社會外在因素的影響。這一結論激起了民眾對英國教育評價的質疑，因而對增值評價的研究也就此展開。1986年，愛金特、朗福德提出在比較學生成績的基礎上要考慮學生入學時的成績水平。在對增值評價的不斷深入研究和社會發(fā)展的迫切需要等多重因素下，英國在1992年決定以蘭開夏郡為增值評價實證研究點，蘭開夏郡的成功也為增值評價在英國的推廣奠定了基礎。2002年，英國決定在全英格蘭和威爾士推行增值評價模式，并在2006年全國推廣使用。

（二）國內研究綜述

國內關于增值評價大致劃分為四個階段：（1）1980— 1998年，此階段我國對增值評價的研究以引進理論研究為主。（2）1999—2004年，在此階段由研究條件限制增值評價在我國的發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)。（3）2005—2019年，美、英兩國增值評價的成功吸引了一大批國內學者進行研究。（4）2020年至今，我國《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布后直接將增值評價的研究推向高潮。

盡管關于增值評價的研究文獻有所增加，已有的文獻研究主要包括內涵界定、功能定位、評價方法、評價模式等，但內容較為籠統(tǒng)、抽象，方法研究存在技術瓶頸。國內學者在理論研究的基礎上，通過借鑒英、美兩國的成功模式，逐步轉向了實踐研究。邵士媛、李咚（2013）提出增值評價綜合考慮了學生的原有基礎，關注學生的學習過程，非常適合高職項目驅動課程中的評價要求。周文清（2016）提出按照教學過程設計增值評價的內容，設定多層次增值額度作為增值評價的標準。周繼良、吳肖、匡永楊（2021）認為我國高校學生學業(yè)增值評價尚處于探索階段，存在評價指標選取與設計難以引導學生多元發(fā)展等現(xiàn)實困境。周建芳、張楚俊、周振（2023）基于教學平臺產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，構建課程評價指標體系，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，從學習態(tài)度和學習效果兩個維度對學生增值評價進行了實踐探索。

綜上所述，增值評價相比傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式而言，以過程評價為手段、以學生為評價主體、以可量化的數(shù)據(jù)為依據(jù)，能更好地測量學生的潛能，是一種科學引導學生全面發(fā)展的評價觀念。由于高職學生增值評價發(fā)展時間較短、實踐探索不足，尚未形成行之有效的模式。在教育數(shù)字化轉型背景下，利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術能夠有效促進高職院校增值評價的落地和推廣，深化我國教育評價改革。

二、構建高職學生增值評價體系面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）學生增值評價主體多元化存在不足

增值評價的主體應遵循利益相關、多元化的原則，保證評價結果的全面性和多樣性，形成校內、校外多主體參與學生增值評價全過程。一方面，校內評價主體包括授課教師、班主任、教學管理者、學習小組成員、學生本人等，以多方主體共同測評學生學業(yè)中的知識、能力、素質，能夠提升學生增值評價的科學性。另一方面，校外評價主體包括學生家庭、企業(yè)導師、行業(yè)協(xié)會專家以及第三方評價機構，行業(yè)企業(yè)作為用人主體，對市場需求、崗位技能要求有最直接的了解，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)評價主體的作用，能夠提升增值評價標準的全面性。

從現(xiàn)行的多數(shù)高職院校實施范圍來看，學生評價主體多元化不足，仍有很大的改進空間。一方面，高職現(xiàn)有的增值評價指標局限于課程成績與排名，使評價主體僅涉及校內的教學管理者、教師和學生代表，忽視學生本人的參與。學生在評價過程中發(fā)揮的作用更多是監(jiān)督，無法從學生本人角度了解其發(fā)展和進步歷程。另一方面，學生增值評價的“利益相關者”，比如學校、學生家庭、行業(yè)企業(yè)等，并未形成緊密的聯(lián)系，行業(yè)企業(yè)并沒有發(fā)揮主體作用，各主體之間的信息溝通機制仍不健全，主體間松散的聯(lián)系可能導致評價過程不夠全面、深入，甚至影響評價結果的有效性和實用性。

（二）學生增值評價指標體系性有待加強

當前，雖然學生增值評價在高職教育領域逐漸受到重視，但在評價指標體系的構建上仍存在一些不足。關于高職學生的增值評價指標設計上，爭論的焦點在于其是否能夠真正反映教育的實際效果。部分學校在設計學生增值評價指標時，可能過于側重學業(yè)成績或某一方面能力的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合素質的全面提升，這導致評價指標難以全面反映學生的成長和進步。增值評價是一種發(fā)展性評價方式，具有動態(tài)特征，需要通過一定的統(tǒng)計方法對學生的成績、人口學變量以及相關環(huán)境因素等協(xié)變量進行觀測，以獲得一段時間內教師或學校對學生發(fā)展的增效貢獻。這種評價方式有助于轉變當前過分關注結果的教育質量觀，引導社會回歸教育本質，將關注重心放在學生發(fā)展上。

增值評價在實際操作中可能過于簡化教育的復雜性，不同指標在評價體系中的權重分配可能不夠科學，導致評價結果偏向于某些方面，而忽視了其他同樣重要的方面。例如，過分強調學業(yè)成績而忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和心理素質等。教育是一個多維度、復雜的過程，涉及學生的個人特質、家庭背景、學習動機、教學資源、教師教學方法等多個因素。增值評價指標往往側重于量化學生在特定學科或技能上的進步，而忽視這些復雜的背景因素，可能導致評價結果不夠全面和準確。準確測量學生的起點和進步幅度是一個技術難題，每個學生都是獨一無二的，他們在學習速度、興趣點、學習風格等方面存在差異。增值評價可能忽視這些個體差異，采用統(tǒng)一的標準評估所有學生，導致評價結果不夠精準和個性化。學生個體差異性造成的教育效果差異將導致增值評價結果失真，這些問題都需要進一步做深入的探討。

（三）學生增值評價數(shù)據(jù)的采集存在壁壘

增值評價順利開展的關鍵是數(shù)據(jù)的采集與整理，即使存在合適的分析模型，學生增值評價也需要依賴各方主體提供全面、理想的數(shù)據(jù)作為評價、分析的基礎。一是學生評價的原始數(shù)據(jù)不足。既涉及學生的基本信息、入學成績、校園活動經(jīng)歷、獲獎情況、學習成績等量化信息，又包括學生政治素質、道德表現(xiàn)、能力表現(xiàn)等定性數(shù)據(jù)。二是數(shù)據(jù)零散、采集過程煩瑣。現(xiàn)階段對學生增值評價的探索都是基于比較零散的數(shù)據(jù)，不成體系，而且要計算“增值”就必須至少要有兩個不同時間節(jié)點的數(shù)據(jù)，所以需要進行多次的數(shù)據(jù)采集。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式主要依賴于問卷調查和面試等手段，但這種方式存在時間消耗大、信息獲取不全面等問題。在教育數(shù)字化時代，可以借助大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)采集。例如，可以利用學校教務系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等數(shù)字化平臺，獲取學生的個人信息、學習成績、實踐經(jīng)驗等數(shù)據(jù)。因此，明確學生增值評價的測評指標體系，采用統(tǒng)一的評價標準和流程，建立數(shù)字增值評價平臺，制定數(shù)據(jù)采集和整理的規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性，可以逐步克服數(shù)據(jù)壁壘，推動學生增值評價的順利開展。

三、深化高職院校學生增值評價改革的策略

（一）構建多元主體增值評價指標體系

建立多個角度和維度增值評價指標體系，以全面性、客觀性、動態(tài)性以及可操作性為原則，通過全面、客觀的評估促進學生的進步和增值。職業(yè)教育增值評價不是為了給學生排隊定級，而是為了服務于學生的可持續(xù)發(fā)展，讓職業(yè)教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

1.構建“校內+校外”雙線多元評價主體

產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是高職院校重要的類型特色，不僅僅讓學生學文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐就業(yè)能力，因此，在增值評價主體上要充分考慮校內、校外雙線進行，建立有效機制鼓勵多元主體參與。第一，學校作為評價的主要組織者，統(tǒng)籌構建評價框架、制定評價標準、組織評價活動，可以通過觀察課堂、聽取師生反饋、分析學業(yè)數(shù)據(jù)等方式，對教學質量、課程設置、學生發(fā)展等方面進行綜合評價，為學校的整體改進提供依據(jù)。第二，作為最直接的教學參與者，教師應基于學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等進行多維度評價。這包括形成性評價（過程中對學生的持續(xù)反饋）和總結性評價（如期末考試），以全面了解學生的學習狀況。第三，鼓勵學生參與自我評價和相互評價，培養(yǎng)學生自我反思的能力，讓他們成為自己學習旅程的積極參與者和評估者。通過設定個人學習目標、記錄學習日志、完成自我評價報告等方式，學生可以更清晰地認識到自己的成長軌跡和待改進之處。開展學生之間相互評價，可以促進團隊合作、增強社交技能和批判性思維能力。第四，要引入學生家長、行業(yè)企業(yè)以及第三方機構等學校外部多元主體評價。家長是學生成長的重要見證者，他們的評價能夠反映孩子能力增值性，可以通過家校聯(lián)系、問卷調查等方式收集家長反饋意見。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會密切聯(lián)系、與產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級息息相關的教育類型，邀請企業(yè)專家參與評價過程，企業(yè)專家可以從實際需求出發(fā)，對學生的職業(yè)能力進行更加貼近市場需求的評價，提供寶貴的行業(yè)反饋。在構建“校內+校外”雙線多元主體評價體系時，關鍵在于各主體之間的有效溝通與協(xié)作。學校應建立健全的評價機制，確保各主體能夠充分參與評價過程，并合理運用評價結果指導教學實踐和學生發(fā)展。

2.搭建“專業(yè)+能力+素養(yǎng)”三維指標架構

對高職生來說，職業(yè)教育對他們的綜合素質、職業(yè)能力提高等都有廣泛的影響。學生的“增值”，有一般認知技能和專業(yè)技能的發(fā)展，有情感、態(tài)度等人格屬性的發(fā)展。學生通過受教育獲得的“增值”，其內涵應當是豐富的，不能將其單純理解為學業(yè)成績的增值。通過對相關文件及研究文獻的文本分析，本文將學生增值評價指標分為三個維度：專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質。（1）專業(yè)知識維度：包括專業(yè)知識掌握度、應用度，主要評價學生對所學專業(yè)課程內容的理解和掌握程度，考察學生將所學專業(yè)知識應用于實際問題解決的能力。（2）職業(yè)能力維度：包括專業(yè)技能熟練度、實踐操作能力以及創(chuàng)新能力，通過實驗、實訓、實習等實踐活動，評價學生的專業(yè)技能熟練程度，鼓勵學生參與科研項目、技術創(chuàng)新活動，評價其在所學專業(yè)領域內的創(chuàng)新能力和技術應用能力。針對學生校外的實踐活動，例如工學交替、頂崗實習等，可以由行業(yè)企業(yè)主體進行評價，校內、校外相結合開展職業(yè)能力評價能夠增強評價的全面性，有效挖掘學生潛能，調動學生的學習積極性。（3）綜合素質維度：包括道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。道德素養(yǎng)主要評價學生的道德品質、誠信意識和社會責任感；職業(yè)素養(yǎng)主要評價學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃，包括敬業(yè)精神、責任心和職業(yè)道德，以及對自己未來職業(yè)發(fā)展的認知和準備；人文素養(yǎng)主要評價學生的文化修養(yǎng)，評價學生的身體素質以及對傳統(tǒng)文化、藝術等方面的了解和欣賞能力。

（二）建設學生增值評價數(shù)字平臺

隨著教育數(shù)字技術的不斷發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，可以實現(xiàn)對海量教育數(shù)據(jù)的自動化采集、分析和處理，使增值評價有更大的實踐可能性。精準性數(shù)據(jù)分析是增值評價的關鍵，無法獲取理想的數(shù)據(jù)，增值評價就只能停留在紙面上。根據(jù)“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)處理—構建模型—實時反饋”流程建設學生增值評價數(shù)字平臺，開展不僅包括學生的學業(yè)成績，還包括對學生知識、技能、素質、情感、思維等多方面的評價數(shù)據(jù)進行全方位采集，對數(shù)據(jù)進行清洗處理，圍繞專業(yè)知識、職業(yè)能力、文化素養(yǎng)“專業(yè)+能力+文化”三個維度，構建以學生進步幅度為核心的增值評價模型。學生增值評價可供選擇的模型眾多，而且不同模型各具特點。目前使用比較多的有學生成長百分位等級模型、分數(shù)差值模型、多水平分析模型、多層線性回歸模型等。其中，多層線性回歸模型主要用來分析某個因變量與多個自變量的線性關系，能全面考察學校、教師、學生層面的各類影響因素，可分析影響學生成長的各類因素及重要程度，比較適合高職院校進行學生增值評價。

學生增值評價數(shù)字平臺應該是一個集數(shù)據(jù)采集、分析、反饋于一體的綜合性系統(tǒng)，它利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，全面記錄學生的學習過程和學習成果，為教育評價提供科學、客觀的數(shù)據(jù)支持。通過平臺系統(tǒng)生成的評價報告和可視化圖表，為學校、教師、學生提供實時反饋，采取相應的措施進行干預和調整，制定出更加精準的教學策略和個性化的教學方案。平臺可以生成詳細的學習報告和反饋意見，幫助學生了解自己的學習情況和存在的問題，學生可以根據(jù)反饋意見調整學習策略和方法，提高學習效果。教師可以通過平臺查看學生的學習數(shù)據(jù)和分析結果，了解學生的學習狀態(tài)和需求。這有助于教師制定更加符合學生實際的教學計劃和教學策略。

（三）加強增值評價結果有效運用

開展學生增值評價的最終目的是促進學生的成長，需要對評價結果進行科學研判，加強評價結果運用的有效性。不能只通過數(shù)據(jù)分析結果，簡單地衡量學生的增值或者教師的教學效果，而應站在學生立場，多方評價主體深度溝通，科學把握增值的影響因素。建立長效的溝通平臺，定期召開學生、教師、家長及其他評價主體之間的溝通會議，共同討論學生的成長策略。進行個性化反饋，針對每個學生的增值情況，提供個性化、具體化的反饋意見，幫助學生明確自己的優(yōu)點與不足，制定個性化的成長計劃。當公布評價結果時，教師應該與學生進行深入交流，探討這些因素影響學生成長的程度，根據(jù)學生的自我認識，糾正模型偏差，引導學生將成就的取得歸因于內部、可控的因素，提高學生的自我驅動力。在評價結果分析上，要將數(shù)據(jù)分析與質性研究相結合，在利用數(shù)據(jù)分析工具量化學生增值的同時，結合質性研究方法，如訪談、觀察等，深入了解背后的原因和影響因素。注重識別影響結果的關鍵因素，利用學生增值評價數(shù)字平臺，將學生的學習行為和學習成果通過數(shù)字化手段進行記錄，對學生的學習過程進行全方位、多角度的監(jiān)測和分析，識別出影響學生增值的關鍵因素，如學習動機、學習策略、家庭環(huán)境等，為后續(xù)的教學干預提供依據(jù)，只有這樣才能使增值評價的運用更加全面、科學、合理。

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◎編輯 馬燕萍