［摘 要］ 大學(xué)生從入學(xué)到成功就業(yè)，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作起到極大促進(jìn)作用。高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)結(jié)合我國農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)實際崗位需求科學(xué)設(shè)計，培育學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷，提高求職擇業(yè)能力，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求匹配方面起到橋梁作用，為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興輸入技能型人才。分析高職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，從引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)意識入手，總結(jié)課程設(shè)計中存在的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密、沒有形成體系化教學(xué)、課程重視程度低等問題；結(jié)合高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出厚植就業(yè)觀、強(qiáng)化專業(yè)特色、改進(jìn)教學(xué)及評價反饋模式等創(chuàng)新教學(xué)策略，助力高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)，最終獲得職業(yè)幸福感。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職涉農(nóng)專業(yè)；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A   ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0169-04

作者簡介：陳蘭婷（1970—），女，漢族，天津人，副教授，本科，研究方向：高職學(xué)生崗位實習(xí)管理及就業(yè)。

方玲（1983—），女，漢族，甘肅蘭州人，講師，本科，研究方向：高職學(xué)生崗位實習(xí)管理及就業(yè)。

隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)問題越來越受到社會的關(guān)注。高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)情況直接關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和實踐能力的高素質(zhì)人才，黨的二十大報告明確了中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中就業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會和民生中的定位，將高質(zhì)量充分就業(yè)置于實現(xiàn)共同富裕的基礎(chǔ)支撐地位。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)素質(zhì)，除有效對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)外，更需厚植“三農(nóng)”情懷，使畢業(yè)生在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場中具備核心競爭力。本文旨在探討高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新，以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，幫助高職生更好地適應(yīng)市場需求，學(xué)以致用，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

一、高職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

對于初入社會的大學(xué)畢業(yè)生而言，如何進(jìn)行職業(yè)選擇是個難題。新錦成研究院《2023大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究》從畢業(yè)去向落實、薪資收入、對口就業(yè)情況、就業(yè)滿意度和工作穩(wěn)定性等5個方面報告顯示，高職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)四項指標(biāo)低于總體水平。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)環(huán)境相對較為艱苦，對人才的吸引力有限，高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致就業(yè)難度加大。隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的加速建設(shè)，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的需求逐步增大，人才緊缺的“招人難”“引才難”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層崗位“招不來、留不住”“有崗無人”等結(jié)構(gòu)性矛盾愈加凸顯[1]。因此，職業(yè)院校應(yīng)通過創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略，提升高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，樹立“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的意識，成為國家鄉(xiāng)村振興人才的輸送基地。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對高職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的引領(lǐng)作用

（一）幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)將學(xué)生價值觀的引導(dǎo)放在首位，強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生將個人發(fā)展與國家和社會的發(fā)展緊密結(jié)合，使之樹立投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)。這有助于畢業(yè)生在就業(yè)過程中保持正確的方向，實現(xiàn)個人和社會的共同發(fā)展。課程需融入家國情懷、社會主義核心價值觀、服務(wù)奉獻(xiàn)、工匠精神等元素，全方位幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，認(rèn)識到思維方式、職業(yè)道德、價值觀等對個人職業(yè)選擇及發(fā)展的影響，成為適應(yīng)社會之人。

（二）激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，明確職業(yè)方向和目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程首先強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，幫助高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到，明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃有助于他們更好地應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。課程教學(xué)應(yīng)通過學(xué)生對自身興趣、能力和價值觀的綜合分析測試，激發(fā)他們主動規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意愿，結(jié)合最新職業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生了解涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展方向，明晰自己在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，制訂符合自身特點的職業(yè)目標(biāo)。這意味著他們開始更加深入地考慮如何將所學(xué)專業(yè)知識與未來的職業(yè)生涯相結(jié)合，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，在學(xué)習(xí)中逐步樹立職業(yè)方向和目標(biāo)。

（三）全面提升學(xué)生就業(yè)通用及遷移工作能力

高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生明確自己在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體職業(yè)追求后，引導(dǎo)其掌握制訂職業(yè)目標(biāo)和行動計劃、評估和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生制訂將職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體行動的方案以及簡歷撰寫技巧、面試技巧、職場禮儀等實用技能外，掌握就業(yè)通用能力相當(dāng)重要，這些能力包括溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力等，這些是各行各業(yè)都需要的基本素質(zhì)。通過課程中的案例分析、角色扮演等實踐活動，學(xué)生可以鍛煉這些能力，提高自己的綜合素質(zhì)。遷移工作能力是指在不同崗位、不同環(huán)境中都能夠快速適應(yīng)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生來說，他們可能會面臨從城市到農(nóng)村、從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到農(nóng)業(yè)科技等多個領(lǐng)域的就業(yè)選擇。通過課程學(xué)習(xí)，他們可以學(xué)會快速適應(yīng)新的工作環(huán)境和任務(wù)要求，提高自己的職業(yè)競爭力；不同于其他課程教學(xué)的偏重性，需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；既增強(qiáng)了自信又能恰當(dāng)自我定位；了解行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，為未來的就業(yè)決策提供有力支持。

（四）引導(dǎo)學(xué)生了解國家政策，關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對社會經(jīng)濟(jì)形勢和行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的關(guān)注和了解。首先，課程可深入分析當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)形勢，特別是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的政策導(dǎo)向和市場趨勢，通過案例研究和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以了解到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)；通過分析行業(yè)人才的需求變化趨勢，如新興技術(shù)、市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化等，有助于他們更好地把握行業(yè)動態(tài)發(fā)展脈搏，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。其次，課程會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國家發(fā)展制訂職業(yè)規(guī)劃。國家對農(nóng)業(yè)的發(fā)展有著明確的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策導(dǎo)向，包括推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量等，涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生可以通過了解這些政策，將自己的職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展緊密結(jié)合起來，找到符合自己興趣和能力的職業(yè)發(fā)展方向。最后，鼓勵學(xué)生參加實習(xí)實踐活動了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，為未來的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗和資源。

三、當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的弊端

（一）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程重視度較低

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義[2]。根據(jù)2017年12月教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，建議該課程安排不少于38學(xué)時[3]，目前許多院校將其定為公共基礎(chǔ)課，重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，有的學(xué)校設(shè)定為選修課，授課班級多，且教師多為兼任。調(diào)查資料顯示，只有39.4%的學(xué)校達(dá)到教育部規(guī)定的學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，部分高職院校還沒有將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識納入學(xué)生培養(yǎng)重要地位，造成學(xué)生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)大多非自己所選，入學(xué)伊始學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，報考學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，這也給涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

（二）教材內(nèi)容缺乏專業(yè)及地方特色

目前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)參考書大多以國外職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)，采取的是“同化”及“通識”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對涉農(nóng)專業(yè)不同學(xué)生的設(shè)計不到位，造成學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展方向了解不足，難以體現(xiàn)專業(yè)就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展路徑的差異，教學(xué)中無法做到因地制宜、因?qū)I(yè)施教。缺乏對行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行真實的現(xiàn)狀分析，教學(xué)中不能真實反映學(xué)生所在地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通用的人才培養(yǎng)計劃與教學(xué)方案不能有效縮短社會真實需求及工作崗位技能要求與學(xué)校教學(xué)差距，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)只能泛泛而談，難以確定具體方向和崗位，不能引導(dǎo)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生清晰地認(rèn)識到農(nóng)、林、牧、漁業(yè)等涉農(nóng)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，從而做出更明智的職業(yè)選擇。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型升級發(fā)展階段，課程設(shè)置缺乏針對性和專業(yè)性，未能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)方向不明確，就業(yè)后難以適應(yīng)符合自己專業(yè)背景和興趣的工作崗位。

（三）課程個性化職業(yè)指導(dǎo)欠缺

高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程如何做到因材施教、精準(zhǔn)育人是教學(xué)設(shè)計的重點。每個學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃都是不同的，但目前的就業(yè)指導(dǎo)課程往往缺乏個性化指導(dǎo)。首先是缺乏對涉農(nóng)專業(yè)領(lǐng)域的深度探討，因此課程設(shè)計與實際崗位需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)無法完全滿足學(xué)生的個性化需求；其次是缺乏相應(yīng)的師資和資源，難以提供充分的個性化輔導(dǎo)，涉農(nóng)領(lǐng)域具有專業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗的師資相對較少，限制了個性化指導(dǎo)的開展；部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在傳統(tǒng)的就業(yè)安置和就業(yè)信息發(fā)布層面，缺乏對個性化職業(yè)發(fā)展的深度思考和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)方向和發(fā)展路徑時缺乏有力的支持；缺乏有效的評估機(jī)制和方法，涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求和期望各異，而學(xué)校難以準(zhǔn)確衡量每個學(xué)生的個性化需求，因此難以為學(xué)生提供足夠的個性化指導(dǎo)和支持。

（四）教學(xué)模式?jīng)]有形成體系

部分職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，未能將其納入學(xué)校整體教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)劃，課程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標(biāo)的形成需要過程，高職院校應(yīng)根據(jù)教育部的明確規(guī)定延伸擴(kuò)展此門課程至整個培養(yǎng)過程。高職院校多將該課程安排在第四或第五學(xué)期，在學(xué)生離校實習(xí)前“突擊”性指導(dǎo)。內(nèi)容偏向就業(yè)政策解讀、就業(yè)形勢分析、簡歷制作、面試技巧、崗位需求等，缺乏職業(yè)理念及規(guī)劃，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到實際中。涉農(nóng)專業(yè)本身需要較強(qiáng)的實踐技能，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的市場需求變化較快，對人才的需求也在不斷變化。如果學(xué)校不能及時更新課程內(nèi)容，會導(dǎo)致課堂教學(xué)與市場需求脫節(jié)。課程樹立對職業(yè)發(fā)展的全面認(rèn)識和規(guī)劃非常重要，具體教學(xué)中若整體教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，難以做到深入細(xì)致的體系化教學(xué)，育人導(dǎo)向性不夠明確，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展。

四、創(chuàng)新高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略

（一）課程定位以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，厚植學(xué)生就業(yè)觀

高職院校傳統(tǒng)教育模式較注重知識傳遞和技能培訓(xùn)，而在當(dāng)前的社會環(huán)境下，學(xué)生還需具備職業(yè)規(guī)劃的能力、職業(yè)素養(yǎng)以及應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的心態(tài)。對于高職涉農(nóng)專業(yè)而言，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不僅包括找到一份工作，更需培植其學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷和社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生通過工作實現(xiàn)個人價值。將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)校教學(xué)重要議程是幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量就業(yè)強(qiáng)調(diào)勞動力與其他生產(chǎn)要素的高效優(yōu)化配置，以及勞動者個體能力與崗位需求的匹配。對于高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生來說，這意味著他們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實踐技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力。厚植就業(yè)觀是指幫助學(xué)生樹立積極的就業(yè)態(tài)度和價值觀，學(xué)生可以更加積極地面對就業(yè)挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。課程對就業(yè)觀的前置培育應(yīng)層次分明且階段針對性各有側(cè)重[1]。在高質(zhì)量就業(yè)背景下，高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程顯得尤為重要，這些課程不僅關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展，也直接影響涉農(nóng)行業(yè)的整體人才素質(zhì)和行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，對這些課程的創(chuàng)新探析具有極大的現(xiàn)實意義，課程應(yīng)圍繞核心要素進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新。

（二）課程強(qiáng)化專業(yè)特色、助力專業(yè)對口就業(yè)

高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程講授中可針對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇非出于自己的興趣和志向，從而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的接受度和滿意度不高、就業(yè)壓力大等情況，將職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)與“三全育人”理念有機(jī)融合，課程及時更新補充本行業(yè)、本專業(yè)或優(yōu)秀校友的就業(yè)典型案例，在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時將最前沿的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、最新的企業(yè)用工需求帶進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)計中。學(xué)校積極聘請創(chuàng)業(yè)成功校友、知名企業(yè)家、著名學(xué)者專家以及技術(shù)能手等加入[4]，通過行業(yè)導(dǎo)師自身的實踐經(jīng)驗和專業(yè)見解，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)、社會的認(rèn)知，助其更準(zhǔn)確地把握職業(yè)發(fā)展方向；課程強(qiáng)化“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿拓?zé)任使命。課程設(shè)計可由專業(yè)延伸講授，使學(xué)生知悉并探索專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)職業(yè)需求現(xiàn)狀，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同度。授課中可采用結(jié)合地方特色、辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)狀況等創(chuàng)新和獨具專業(yè)特色的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理念與社會發(fā)展相結(jié)合，對專業(yè)行業(yè)的就業(yè)市場、職業(yè)需求以及未來發(fā)展趨勢，尤其是具體專業(yè)崗位和行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的有效融入，幫助學(xué)生了解工作環(huán)境鎖定職業(yè)錨，確保學(xué)校人才培養(yǎng)同產(chǎn)業(yè)需求匹配，在明確規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑后專業(yè)對口就業(yè)，以期為他們在未來的職業(yè)生涯中取得更好的發(fā)展提供有力支持。

（三）注重個性化指導(dǎo)及家校聯(lián)動的教學(xué)路徑

高職課堂教學(xué)多以教師教學(xué)思路為主導(dǎo)，理論知識灌輸?shù)姆绞骄佣啵Ч皇呛芾硐?。學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃可能因地域、家庭背景、個人經(jīng)歷等因素有所不同。高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課可著重于個性化“一對一”服務(wù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的優(yōu)勢，通過正向支持最大限度地解決他們面對就業(yè)選擇時出現(xiàn)的困惑、焦慮、茫然等問題，設(shè)定符合自身特點的職業(yè)目標(biāo)。在校期間可為每個學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)檔案，制訂個性化的輔導(dǎo)計劃，定期跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和職業(yè)規(guī)劃實施情況。通過定期的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中遇到的問題，調(diào)整策略。家庭對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著重要影響。家校聯(lián)動可以共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。課程教學(xué)中可提出問題，讓學(xué)生與家長探討，促進(jìn)思想成熟穩(wěn)定；或通過家長會、家長信箱等方式，與家長分享學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)展、技能培養(yǎng)情況等，同時了解家長的意見和建議，共同設(shè)計符合學(xué)生自身特點的職業(yè)就業(yè)規(guī)劃。個性化指導(dǎo)和家校聯(lián)動結(jié)合，我們可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和興趣，明確職業(yè)目標(biāo)，共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（四）建立科學(xué)連貫的課程教學(xué)體系

高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程必須貫穿于學(xué)生整個培養(yǎng)過程，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系，即從課堂教學(xué)到校外實踐、從新生入校到畢業(yè)生離校、從學(xué)生家長到社會各界，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃活動教學(xué)，對學(xué)生就業(yè)意向與就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)跟蹤和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的同時獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，形成全過程培育長效機(jī)制。入學(xué)第一課就引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識和就業(yè)意識，結(jié)合國家最新戰(zhàn)略發(fā)展形勢和當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，培植學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)情懷[5]。課程一年級讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，做好就業(yè)心理儲備；二年級實施技能儲備教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點，提升專業(yè)技能及可遷移能力、自我發(fā)展能力等職業(yè)素養(yǎng)核心能力[6]，積極組織、規(guī)范管理畢業(yè)年級學(xué)生的崗位實習(xí)工作，助力其詳細(xì)了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。教學(xué)中學(xué)校要大力加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，力求資源準(zhǔn)備豐富，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃不是一次性的活動，而是隨著個人成長和市場變化不斷調(diào)整的過程。

合理設(shè)計課程評價及反饋機(jī)制是檢驗教育教學(xué)目標(biāo)重要依據(jù)。高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程需對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神、價值觀層面等綜合職業(yè)能力進(jìn)行全方位考核，可采用學(xué)生自我評價及同學(xué)互評的評價模式，將課堂問題回答、學(xué)習(xí)辯論、實習(xí)心得等作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)[7]；反饋機(jī)制也很重要，可采用學(xué)生就業(yè)情況追蹤、就業(yè)穩(wěn)定性及滿意度問卷調(diào)查及學(xué)生職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)程度等方式，不斷改進(jìn)課程教學(xué)效果和目標(biāo)。

五、結(jié)束語

針對高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)起到培育職業(yè)觀和就業(yè)觀的作用，課程應(yīng)綜合學(xué)校、教師、企業(yè)和社會各方面力量。創(chuàng)新課程教學(xué)是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)及提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。就業(yè)指導(dǎo)課程的前置可以為學(xué)生提供更全面、更實用的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。應(yīng)在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識自我，掌握基本職業(yè)能力，通過課程的合理設(shè)計可以使高職學(xué)生獲得較高的人職匹配度，最終獲得職業(yè)幸福感。未來，還應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，滿足我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及國家鄉(xiāng)村振興策略的技能型人才供給需求。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧