［摘 要］ 利用數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育賦能，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)探索科學(xué)的發(fā)展路徑，確保職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型后可以達(dá)成優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)。在把握職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯的基礎(chǔ)上，針對數(shù)字化教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的缺乏頂層規(guī)劃、資源供需矛盾、教育與技術(shù)融合差、缺少管理體系支撐等現(xiàn)實(shí)問題，提出做好職業(yè)教育數(shù)字化的統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)數(shù)字資源合理開發(fā)和共享、實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合和打造數(shù)字化管理體系等策略，以此優(yōu)化數(shù)字化教育服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)教育；數(shù)字化；高質(zhì)量；發(fā)展路徑

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0161-04

作者簡介：肖明（1984—），男，漢族，湖南祁東人，副教授，碩士，研究方向：生態(tài)倫理學(xué)、學(xué)生思想政治教育、可持續(xù)發(fā)展教育。

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的效果和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式面臨諸多新的社會挑戰(zhàn)，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷更新相比，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程缺乏前沿性和實(shí)用性，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后與市場需求脫節(jié)。再者，世界正在朝著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式的單一性和僵化性已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，急需創(chuàng)新。

因此，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)不斷迭代更新，數(shù)字化教育作為新一代的教育模式，憑借其技術(shù)先進(jìn)、互動(dòng)性強(qiáng)等特征，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于職業(yè)教育社會化、個(gè)體化的要求。在此背景下，我國職業(yè)教育積極改革，通過借鑒世界先進(jìn)教育理念構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，尋求高質(zhì)量發(fā)展路徑。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，可以通過創(chuàng)設(shè)資源共享平臺更新教育環(huán)境，為師生提供多元化教育場景，推動(dòng)教育流程再造和學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，本文從職業(yè)教育的視角出發(fā)，探討數(shù)字化教育的發(fā)展路徑，以為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育改革提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)教育數(shù)字化意義

數(shù)字化教育是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，其迅猛發(fā)展為職業(yè)教育帶來深遠(yuǎn)影響。首先，數(shù)字化教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使之更加靈活多樣。學(xué)生可以通過在線課程學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地獲取知識，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，數(shù)字化教育為職業(yè)教育增添了更多元的教學(xué)資源。教師可以利用各種數(shù)字化工具制作教學(xué)資料，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，數(shù)字化教育促進(jìn)了教育教學(xué)的信息化和智能化發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)分析，教育者能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，數(shù)字化教育還為職業(yè)教育的國際化提供了契機(jī)。通過在線教育平臺，國際間的優(yōu)質(zhì)教育資源可以得到共享，促進(jìn)不同國家之間職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞，有助于提升職業(yè)教育的國際競爭力。此外，數(shù)字化教育的興起也促使學(xué)校和機(jī)構(gòu)更新教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，加快了職業(yè)教育教學(xué)資源的現(xiàn)代化建設(shè)和更新?？傮w而言，數(shù)字化教育的發(fā)展為職業(yè)教育注入了新活力，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育的國際化發(fā)展。隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用，數(shù)字化教育將在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，引領(lǐng)教育教學(xué)模式和理念的創(chuàng)新與變革。

二、職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用

在技術(shù)應(yīng)用上，職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用表現(xiàn)出了明顯特征。其一，職業(yè)教育數(shù)字化將融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等平臺資源優(yōu)勢，開辟職業(yè)教育信息化、智能化新場景，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)能力提升，打造職業(yè)教育新生態(tài)[1]。其二，隨著數(shù)字技術(shù)和職業(yè)教育耦合共生，建立教育知識和技術(shù)共享機(jī)制，形成“人—機(jī)—人”良性循環(huán)機(jī)制，維持技術(shù)、人才協(xié)調(diào)互動(dòng)，能夠革新教育理念和共享教育資源，持續(xù)推動(dòng)教育改革深化。其三，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則能憑借數(shù)字資源、空間和技術(shù)優(yōu)勢破除教育資源不均衡、信息孤島等壁壘，從而推動(dòng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)化、公平化發(fā)展。

在教學(xué)應(yīng)用上，數(shù)字化技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了顛覆和重構(gòu)。其一，通過數(shù)字化技術(shù)，教育內(nèi)容更加豐富多樣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參與模擬實(shí)踐操作，提升技能水平。基于人工智能的個(gè)性化教育系統(tǒng)也為學(xué)生提供了更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。其二，在數(shù)字化教育模式創(chuàng)新方面，互動(dòng)性是一個(gè)重要的特點(diǎn)。通過在線討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，數(shù)字化教育使學(xué)生之間可以更加便捷地分享信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍的建立。數(shù)字化技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與整合，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。另外，數(shù)字化技術(shù)的教育模式創(chuàng)新也帶來了教育評估方式的變革。傳統(tǒng)的考試評估方式逐漸被基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化評估所取代，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。數(shù)字化技術(shù)的教育模式創(chuàng)新為職業(yè)教育帶來了更加靈活多樣的教學(xué)方式，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)了職業(yè)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

三、職業(yè)教育數(shù)字化教育發(fā)展問題

（一）頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)缺位

為推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，國家出臺了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等諸多政策文件。但目前數(shù)字化教育發(fā)展仍然存在頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)缺位的現(xiàn)象，相關(guān)政策文件也未能準(zhǔn)確界定職業(yè)教育數(shù)字化和信息化的關(guān)系，導(dǎo)致各種概念混用。與此同時(shí)，數(shù)字化教育發(fā)展缺少法律、資金等各方面支撐，難以有效落實(shí)。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)化需要收集大量個(gè)人數(shù)據(jù)，包含師生個(gè)人信息等敏感數(shù)據(jù)，在缺少法律規(guī)范的情況下容易引發(fā)數(shù)據(jù)泄漏等風(fēng)險(xiǎn)，給師生隱私安全帶來威脅。另一方面，缺少資金支持，阻礙了職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，在數(shù)字化教育中面臨網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全、帶寬不足、設(shè)備匱乏等問題，給師生帶來了不良體驗(yàn)。

（二）存在資源供需矛盾

在數(shù)字化發(fā)展過程中，職業(yè)教育不斷加快數(shù)字資源建設(shè)，但現(xiàn)階段城鄉(xiāng)、區(qū)域間的數(shù)字資源開發(fā)程度差距明顯，存在資源質(zhì)量參差不齊、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一等情況，無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。慕課、網(wǎng)易公開課等各種在線學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)出現(xiàn)，看似可供師生選擇的數(shù)字資源較多，但實(shí)際對于弱勢地方職業(yè)院校來講，由于缺少先進(jìn)數(shù)字化設(shè)備和資源支持，造成學(xué)生無法充分享受數(shù)字化教育，因此加劇了教育資源不均衡問題[2]。而職業(yè)教育數(shù)字資源存在供需矛盾，歸根到底與資源供需不均衡有關(guān)，在職業(yè)院校聯(lián)合數(shù)字研究機(jī)構(gòu)等開發(fā)數(shù)字課程的過程中，未能充分考慮欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力弱的問題，因此數(shù)字資源存在供需不均衡的矛盾。

（三）教育與技術(shù)融合差

在職業(yè)教育數(shù)字化過程中，需要利用技術(shù)為教育賦能，但目前許多職業(yè)院校仍然存在設(shè)備閑置，建設(shè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、智能教室反饋不佳，在線教學(xué)平臺利用率較低等問題。出現(xiàn)這些情況，主要是由于教育與技術(shù)融合深度不足，單純將數(shù)字技術(shù)當(dāng)作是工具，無法體現(xiàn)數(shù)字化教育本質(zhì)，造成職業(yè)教育轉(zhuǎn)型泛化。因?yàn)槁殬I(yè)教育數(shù)字化并非單純技術(shù)改造，而是將數(shù)字技術(shù)滲透到教育思想、內(nèi)容、空間等各方面，做到重構(gòu)教育生態(tài)，引發(fā)教育系統(tǒng)變革。但在技術(shù)和教育融合差的情況下，數(shù)字化教育往往流于形式。

（四）缺少管理體系支撐

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)教育將從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從單向管理轉(zhuǎn)向協(xié)同治理，做到主動(dòng)響應(yīng)師生需求，創(chuàng)新管理模式和服務(wù)流程。但職業(yè)院校在數(shù)字化過程中未能及時(shí)建立相匹配的管理體系，導(dǎo)致數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境在職業(yè)人才培養(yǎng)上發(fā)揮的作用有限。一方面，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)普遍不高，在缺少有效管理體系的情況下，無法做到積極利用在線教學(xué)等手段開展數(shù)字化教育活動(dòng)，難以充分挖掘數(shù)字化工具潛力。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生大多自律能力不佳，通過在線平臺開展學(xué)習(xí)活動(dòng)容易陷入數(shù)字游戲陷阱中，缺少科學(xué)管理體系難以保證人才培養(yǎng)成效。

四、職業(yè)教育數(shù)字化教育發(fā)展路徑

（一）遵循人本教育的理念

在推進(jìn)數(shù)字化教育發(fā)展路徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)以人本教育理念為核心。要注重教育的個(gè)性化定制，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，通過數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的個(gè)性化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重交互性教學(xué)設(shè)計(jì)，通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。另外，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性，通過數(shù)字化平臺提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。要重視反饋機(jī)制的建立，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生，確保教育效果的最大化。

以人為本的教育理念將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才。只有將人的需求放在教育發(fā)展的核心位置，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，并為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化教育

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育統(tǒng)籌規(guī)劃，在宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確保數(shù)字技術(shù)能夠真正發(fā)揮賦能作用。首先，應(yīng)在政策層面進(jìn)行區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合地區(qū)職業(yè)教育水平制定靈活發(fā)展政策，清楚闡釋數(shù)字化等概念，確保地方職業(yè)院校精準(zhǔn)把握地方職業(yè)人才培養(yǎng)方向。為協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，政府應(yīng)出臺政策引導(dǎo)各層級職業(yè)院校借助產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺預(yù)測地方人才市場需求變化，找準(zhǔn)自身辦學(xué)方向，確保形成的人才需求層次與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)對接。其次，應(yīng)從法律層面推動(dòng)職業(yè)院校合法合規(guī)發(fā)展數(shù)字化教育，結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)搭建數(shù)字化教育法律框架，應(yīng)通過立法明確數(shù)字化資源準(zhǔn)入、退出等標(biāo)準(zhǔn)，在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)創(chuàng)新等方面出臺法律法規(guī)，使參與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的各方權(quán)益得到有效保障[3]。在國家完善立法的同時(shí)，各省應(yīng)出臺法規(guī)條例，推動(dòng)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定，加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度供給，由行業(yè)牽頭研制數(shù)字化教育管理規(guī)范，保障職業(yè)人才培育質(zhì)量。最后，職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展需要大量資金供給，在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)由政府主導(dǎo)各職業(yè)院校、企事業(yè)單位等建立利益共同體，完善產(chǎn)教融合、校企合作的溝通平臺和合作機(jī)制，在數(shù)字化教育發(fā)展方面締結(jié)責(zé)任共擔(dān)和利益共享關(guān)系，協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在多方主體合作的基礎(chǔ)上，能夠共同推進(jìn)虛擬工廠、智慧校園等數(shù)字化服務(wù)環(huán)境建設(shè)，在校園內(nèi)引進(jìn)高效、智能、安全、泛在的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。

（三）推進(jìn)資源開發(fā)與共享

為解決資源供需矛盾，應(yīng)在加快高質(zhì)量數(shù)字化教育資源開發(fā)的同時(shí)，拓寬地區(qū)間、院校間的數(shù)字鴻溝，加快職業(yè)教育資源整合利用，有效緩解資源分配不均衡問題。首先，職業(yè)院校應(yīng)做到合理開發(fā)數(shù)字資源，遵循“博通”和“專精”原則，推動(dòng)數(shù)字課程建設(shè)，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求更新數(shù)字化教材[4]。在資源開發(fā)實(shí)踐中，應(yīng)做到以“學(xué)習(xí)者”為中心，使師生參與到課程開發(fā)決策中，對現(xiàn)有數(shù)字化資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保體現(xiàn)“專業(yè)化”特征和學(xué)科特色，符合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展邏輯。師生不僅是資源使用者，也將成為資源建設(shè)者，通過提供反饋意見提升數(shù)字資源建設(shè)質(zhì)量，促使數(shù)字資源建設(shè)得到不斷完善。其次，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)全面推動(dòng)國家級資源庫、省級數(shù)字教育資源庫、院校精品課等數(shù)字化教育資源建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源供給，為師生提供種類豐富、質(zhì)量優(yōu)的教育資源。職業(yè)院校在接入國家職業(yè)教育智慧教育平臺的過程中，同時(shí)應(yīng)引進(jìn)館藏電子圖書、數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫等，實(shí)現(xiàn)各類資源集成整合，增加優(yōu)質(zhì)資源供給。再次，在資源利用方面，應(yīng)由地方政府牽頭鼓勵(lì)優(yōu)勢院校優(yōu)勢專業(yè)加快特色化數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，通過打造多元、開放的數(shù)字資源庫優(yōu)化資源分配利用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。在校企合作的基礎(chǔ)上，行業(yè)企業(yè)將參與建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字資源，作為資源提供者、維護(hù)者和服務(wù)者，遵循優(yōu)質(zhì)分配原則，促進(jìn)資源在區(qū)域、院校間流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源雙向?qū)崟r(shí)共享，為職業(yè)教育發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)能。最后，為促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化職業(yè)教育資源共享，地方政府牽頭鼓勵(lì)優(yōu)勢院校、優(yōu)勢專業(yè)加快特色化數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，通過打造多元、開放的數(shù)字資源庫優(yōu)化資源分配利用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。在地方產(chǎn)業(yè)部門帶動(dòng)下，可以促使區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)資本投入數(shù)字資源建設(shè)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立資源分享機(jī)制，確保資源和數(shù)字化平臺互聯(lián)互通，拓寬數(shù)字資源應(yīng)用范圍。

（四）實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育合一

通過技術(shù)賦能推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。首先，根據(jù)數(shù)字化教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育合一，應(yīng)通過科學(xué)建構(gòu)數(shù)字系統(tǒng)更新教育模式，統(tǒng)一采集、分析和處理學(xué)生、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為構(gòu)建校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)體系提供依據(jù)。為此，應(yīng)在院校管理中融入數(shù)字化觀念，促進(jìn)教育管理與數(shù)字技術(shù)深度融合，能夠從教學(xué)、管理、考評、科研等多方面開展業(yè)務(wù)管理工作，打造“人文+數(shù)字”新型管理模式[5]。在各種智慧平臺、數(shù)字系統(tǒng)的支撐下，過去線下辦公流程將轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，采取全面交互式模式制定數(shù)字化管理決策，有效提升職業(yè)教育管理效率和質(zhì)量。其次，應(yīng)在課程教學(xué)方面建立智能數(shù)字化平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外縱橫融通，為在線教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)提供支持的同時(shí)，通過一體化管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源互聯(lián)共享，推動(dòng)教學(xué)管理模式數(shù)字化發(fā)展。通過升級校本數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中存儲和統(tǒng)一管理，同時(shí)建設(shè)綜合管理平臺提供教學(xué)管理、課程管理等各種功能模塊，方便管理人員和教師通過網(wǎng)頁端和移動(dòng)端應(yīng)用訪問和使用系統(tǒng)。最后，為鼓勵(lì)教師加強(qiáng)數(shù)字化平臺利用，將組織開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)教師參與線上協(xié)同研修等活動(dòng)，確保教師教學(xué)理念、方法等能夠完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型，與教學(xué)活動(dòng)深度融合。為此，院校應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)智慧職業(yè)教育平臺等擁有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的平臺宣傳，促使師生使用平臺課程資源開展多樣化在線教學(xué)活動(dòng)，并借助各種應(yīng)用服務(wù)溝通交流，分享在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提升師生使用數(shù)字資源的積極性。隨著技術(shù)與教育深度融合，職業(yè)教育將從“人治”走向“人技共治”，并從“人教”走向“人機(jī)共教”。

（五）完善數(shù)字化管理體系

為保證數(shù)字化教育發(fā)展質(zhì)量，應(yīng)建立完善的數(shù)字化管理體系，支持院校開展智能化管理活動(dòng)。首先，應(yīng)在學(xué)生管理上建設(shè)專門的數(shù)字化管理體系，以學(xué)生為中心打造自主學(xué)習(xí)范式，在大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐下發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)生個(gè)人數(shù)字檔案，通過智慧平臺等引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)控和評價(jià)。通過平臺收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，從學(xué)生思維自主化、數(shù)字化工具自主化等角度追蹤學(xué)情，在云計(jì)算等技術(shù)支撐下精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以開展全過程、全要素評價(jià)。其次，職業(yè)院校應(yīng)建立數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管小組，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分析平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長全流程記錄，設(shè)置常態(tài)化指標(biāo)加強(qiáng)反饋和預(yù)警，動(dòng)態(tài)采集教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生成績等數(shù)據(jù)，通過預(yù)警檢測及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，實(shí)現(xiàn)過程糾偏。院校通過建立數(shù)字化考核評價(jià)體系，在數(shù)字化技術(shù)支撐下開展精準(zhǔn)測評活動(dòng)，能夠在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。再次，應(yīng)引入數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)教師教學(xué)考核管理，通過教學(xué)管理系統(tǒng)采集教師教育決策、教學(xué)創(chuàng)新行為等數(shù)據(jù)，在智能算法支撐下實(shí)現(xiàn)分析研判、咨詢論證等操作，為教師優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)和課程資源開發(fā)等工作開展提供依據(jù)。對照數(shù)字化分析結(jié)果和教師數(shù)字化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，能夠科學(xué)評價(jià)教師教學(xué)數(shù)字化改革情況，建立獎(jiǎng)懲制度激勵(lì)教師不斷提升自身教學(xué)能力，制定有效數(shù)字化教學(xué)方案的同時(shí)，嘗試運(yùn)用各種數(shù)字化手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，應(yīng)建立數(shù)字化教育管理評價(jià)體系，通過智慧平臺追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)徒關(guān)系、實(shí)訓(xùn)成效等全方位反映教師教學(xué)水平、校企合作情況等，有效提升院校數(shù)字化教育管理水平。

五、結(jié)束語

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，我們應(yīng)認(rèn)識到數(shù)字化教育為全局教育變革，能夠促進(jìn)教育高質(zhì)量、公平化發(fā)展。目前國家職業(yè)教育處于數(shù)字化發(fā)展初期，仍然存在相關(guān)概念模糊、數(shù)字資源利用率低、數(shù)字技術(shù)和職業(yè)教育融合不深等問題，未來應(yīng)從政策、法規(guī)等方面加強(qiáng)數(shù)字化教育發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，做到合理開發(fā)數(shù)字資源和實(shí)現(xiàn)資源跨區(qū)共享，將數(shù)字技術(shù)融入院校管理和教學(xué)活動(dòng)中，最終通過建立完善數(shù)字化考評體系保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)字化教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張俊青，陳正振，張佺.數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑［J］.教育與職業(yè)，2024（4）：49-55.

［2］ 王露.數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的表征及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.高等職業(yè)教育探索，2024（1）：24-29.

［3］ 吳雨桐，張秀芳.數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新路徑研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：87-90.

［4］ 沈馨怡.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展路徑研究［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（3）：78-82.

［5］ 丁謙，楊亨東，曾茂桃，等.數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑淺析：以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.重慶行政，2023（4）：82-85.

◎編輯 王亞青