［摘 要］ “課程思政”教育的主要目標(biāo)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一。在PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)施中，將思政元素融入課程建設(shè)，并結(jié)合該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計，確立新的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施思政“四維融入”的教學(xué)實(shí)踐。課程思政案例的實(shí)施表明，PLC應(yīng)用技術(shù)課程思政建設(shè)能夠潛移默化地提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，同時學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)也得到穩(wěn)步提高。

［關(guān) 鍵 詞］ 課程思政；PLC；教學(xué)模式；課程建設(shè)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0121-04

①基金項(xiàng)目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程“課程思政示范課程《PLC應(yīng)用技術(shù)》”（2024kcsz02）；安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊電氣自動化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”（2022cxtd104）；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)科研“基于拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的Petri網(wǎng)電—?dú)狻獰峋C合能源薄弱環(huán)節(jié)辨識方法”（ZKZ-2022-07）；安徽省職業(yè)教育一流核心課程（線下）“工廠電氣控制技術(shù)”（皖教秘職成〔2024〕11）；安徽省優(yōu)秀青年教師培育項(xiàng)目“考慮拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的Petri網(wǎng)電—?dú)狻獰峋C合能源薄弱環(huán)節(jié)辨識方法”（YQYB2023159）。

作者簡介：李朋（1992—），男，漢族，安徽蕭縣人，講師，碩士研究生，研究方向：電氣工程、職業(yè)教育。

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是提高學(xué)生整體思政素養(yǎng)的主要渠道，必須充分利用這一方式，促使專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合同向設(shè)計。這一論述為課程思政模式的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，并引發(fā)了全國高校對課程思政的廣泛關(guān)注與實(shí)踐推廣。課程思政通過將思想政治元素巧妙地融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的深度融合。這種融合不僅在潛移默化中提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，還促進(jìn)了他們在專業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠形成正確的價值觀、道德觀和社會責(zé)任感。

與此同時，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的概念提出，社會各界愈加重視高效能、高質(zhì)量的創(chuàng)新能力。在這一背景下，PLC（可編程邏輯控制器）作為一種數(shù)字計算機(jī)，因其可編程靈活性、數(shù)字處理高效性及傳輸穩(wěn)定性，成為制造業(yè)創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵引擎。PLC應(yīng)用技術(shù)課程作為電氣工程技術(shù)人員培養(yǎng)的核心課程，肩負(fù)著重要的責(zé)任。然而，當(dāng)前的課程建設(shè)中仍存在諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生控制系統(tǒng)理論需求分析能力較弱，工程項(xiàng)目實(shí)踐能力不足，以及如何系統(tǒng)地將思政元素融入課程等。這些問題要求我們在課程設(shè)計中進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要注重理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還需將思政元素貫穿于教學(xué)全流程，形成一個綜合的教育體系。這一舉措有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，為國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、課程建設(shè)基本概況

（一）全覽崗課賽證，重構(gòu)“分層遞進(jìn)”教學(xué)內(nèi)容

PLC應(yīng)用技術(shù)課程是我校面向電氣自動化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)在第三學(xué)期，共56學(xué)時。以崗定課（崗：電氣設(shè)備制造工程師崗位要求），以賽促課（賽：全國職業(yè)院校技能大賽機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試賽項(xiàng)能力），以證融課（證：可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程“1+X”職業(yè)技能等級證書），深化“崗課賽證”，對接可編程邏輯控制器行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、融合協(xié)作機(jī)器人及伺服步進(jìn)驅(qū)動新技術(shù)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。以PLC電氣控制技術(shù)的核心崗位能力為主線，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)→技能提升→創(chuàng)新應(yīng)用”進(jìn)階路徑，重構(gòu)了常見電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、PLC硬件與控制系統(tǒng)設(shè)計、自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)綜合設(shè)計課程內(nèi)容體系，如圖1。

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圖1 課程內(nèi)容系統(tǒng)重構(gòu)

（二）融通工學(xué)角色，確立“勵能擔(dān)當(dāng)”教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)崗位目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和育人目標(biāo)，確立了“勵能擔(dān)當(dāng)”的三維教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。針對電氣設(shè)備工程師的崗位核心要求，明確教學(xué)重點(diǎn)。這包括掌握PLC技術(shù)在電氣控制系統(tǒng)中的應(yīng)用、理解電氣工程原理，以及熟練運(yùn)用相關(guān)工具和技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施。

基于授課班級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)判。教學(xué)難點(diǎn)包括學(xué)生在控制系統(tǒng)的編程和調(diào)試過程中的理解與應(yīng)用能力，以及在實(shí)際工程項(xiàng)目中的問題解決能力。為了有效應(yīng)對這些難點(diǎn)，其中設(shè)計了多種教學(xué)策略，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析和實(shí)踐操作等，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，全面提升學(xué)生的能力。圖2展示了在教學(xué)過程中識別的教學(xué)重難點(diǎn)和相應(yīng)的解決策略，這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生在理論知識與實(shí)踐技能方面的全面發(fā)展，確保學(xué)生能夠應(yīng)對未來工作中的挑戰(zhàn)。

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圖2 課程教學(xué)重難點(diǎn)

（三）融虛實(shí)逐步攀，創(chuàng)新“四維三線”教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建并實(shí)施“任務(wù)由易到難遞進(jìn)、資源由虛入實(shí)遞進(jìn)、評價由點(diǎn)至面遞進(jìn)、思政由外而內(nèi)遞進(jìn)”的“四維三線”教學(xué)策略。此策略旨在通過逐步深入的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

首先，在任務(wù)設(shè)計上，以PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試為核心，將真實(shí)崗位任務(wù)作為教學(xué)載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教學(xué)任務(wù)從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高解決問題的能力。這種設(shè)計確保了學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠不斷挑戰(zhàn)自我，深化對知識的理解。

其次，基于TIA平臺及三維虛擬工廠軟件，開展虛擬操作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本程序編寫和仿真能力。隨后，在實(shí)訓(xùn)場地及企業(yè)產(chǎn)線中進(jìn)行項(xiàng)目搭建及調(diào)試，提升學(xué)生的軟硬件聯(lián)調(diào)及故障排除能力。這一從虛擬到現(xiàn)實(shí)的全流程練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫銜接。

此外，為了全面評估學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，借助智能評分系統(tǒng)，運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化等信息化手段，將評價指標(biāo)細(xì)分至具體點(diǎn)，再提升至整體面，構(gòu)建健全的綜合評價體系。通過細(xì)化和全面的評價，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

最后，在思政教育方面，將思政元素從外在要求逐步內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。通過課程中隱性融入的思想政治教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。這種“四維三線”教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)上全面發(fā)展，而且為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)人才奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思政元素教學(xué)路徑探索

（一）“由外而內(nèi)”，構(gòu)建課程思政四融路徑

圍繞“體驗(yàn)匠人力量、參與匠造過程、內(nèi)化匠心精神、外展匠人榜樣”的課程思政主線，深挖雙優(yōu)工匠思政元素，將課程思政分為行業(yè)典型案例分享、實(shí)訓(xùn)全程知識點(diǎn)對接思政點(diǎn)、評價拓展、引發(fā)情感共鳴四個階段，與課堂內(nèi)容有機(jī)融合，互相滲透，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)勞動精神，在榜樣引領(lǐng)中感悟勞模精神，在量化評比中追求精益求精的工匠精神，由形入神、由外而內(nèi)、潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和樹立堅定理想信念。

如圖3所示，本課程系統(tǒng)地介紹了從理論到實(shí)踐的逐步學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)生將從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)開始，包括PLC基礎(chǔ)知識和電氣控制原理，確保學(xué)生能夠掌握PLC技術(shù)的核心概念。仿真階段，學(xué)生將通過仿真軟件對PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作，這一階段主要目的是加深學(xué)生對PLC編程和系統(tǒng)配置的理解。接下來，學(xué)生將參與實(shí)際操作訓(xùn)練，包括電氣元件的安裝和PLC的調(diào)試，此階段強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的應(yīng)用。另外，課程特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生將參與到實(shí)際項(xiàng)目的搭建和問題解決中，從而提升解決復(fù)雜工程問題的能力。最后，通過項(xiàng)目評估和案例分析，學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谡麄€學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和反思，進(jìn)一步深化對PLC應(yīng)用技術(shù)的掌握。

在整個教學(xué)過程中，課程將思政教育元素與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過行業(yè)典型案例分享、實(shí)訓(xùn)全程知識點(diǎn)對接思政點(diǎn)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)“由外而內(nèi)”的思政教育目標(biāo)。

（二）“螺旋遞進(jìn)”細(xì)化思政元素融合策略

PLC應(yīng)用技術(shù)課程中實(shí)行“螺旋遞進(jìn)”的策略，該融入方式更有效地細(xì)化思政元素，以促進(jìn)學(xué)生思政意識的持續(xù)內(nèi)化和逐步提升。通過逐層深入的方式，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，逐步增強(qiáng)對思政教育的認(rèn)識和接受。

課程具體思政元素細(xì)化內(nèi)容以圖1中六個項(xiàng)目對應(yīng)的具體內(nèi)容的思政切入點(diǎn)為：工業(yè)發(fā)展、典型線路規(guī)范設(shè)計、PLC邏輯處理協(xié)作、基本指令參數(shù)功能、邏輯整體正確性以及運(yùn)動控制。由以上思政切入點(diǎn)分別融入：民族自豪、強(qiáng)國理想；一絲不茍、敬業(yè)精神；團(tuán)隊協(xié)作、規(guī)范意識；精益求精、質(zhì)量意識；勞模精神、永攀高峰；勇于實(shí)踐、責(zé)任意識。課程授課基礎(chǔ)階段，介紹了PLC工業(yè)控制的發(fā)展?fàn)顩r，融入國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會主義核心價值觀的基本概念。在課程初期，通過講解PLC在智能制造中的作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和責(zé)任的重要性。課程進(jìn)階階段，將融入更多實(shí)際案例，如PLC在環(huán)保和節(jié)能項(xiàng)目中的應(yīng)用，讓學(xué)生設(shè)計符合可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的控制方案。期間，學(xué)生開始將基礎(chǔ)階段學(xué)到的思政內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合，進(jìn)行更深層次的思考和實(shí)踐。在課程的高級部分，通過組織學(xué)生參與真實(shí)的工業(yè)自動化項(xiàng)目，深化他們對工業(yè)自動化技術(shù)支持社會發(fā)展的理解。完成課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已能獨(dú)立將思政教育內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)高度融合，實(shí)現(xiàn)從知識到行動的轉(zhuǎn)變。

通過“螺旋遞進(jìn)”思政融入策略，使思政元素在PLC技術(shù)課程中得到了有效細(xì)化和融入，促使學(xué)生在知識和技能學(xué)習(xí)過程中逐漸內(nèi)化并形成思政意識，最終形成了持續(xù)上升的學(xué)習(xí)和思考模式。此策略能夠有效地將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，同時也強(qiáng)化了他們的社會責(zé)任感和道德觀念。

四、課程思政案例設(shè)計

（一）“六環(huán)三練”教學(xué)模式

依據(jù)電氣自動化設(shè)備的設(shè)計、安裝及調(diào)試的真實(shí)工作流程，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。教學(xué)實(shí)施過程以學(xué)生行動為導(dǎo)向，采用課前技能探究、課中技能精練、課后技能拓展的“三段式”教學(xué)流程。這種方法不僅幫助學(xué)生在不同階段系統(tǒng)地掌握技能，還確保了知識的深度理解和應(yīng)用能力的提升。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，課程采用“六環(huán)三練”教學(xué)模式，圍繞“技能探究、示范模仿、引領(lǐng)鞏固、啟發(fā)應(yīng)用、回顧總結(jié)、技能提升”六個環(huán)節(jié)，著重提出“三練”：一練——基礎(chǔ)穩(wěn)根基、二練——技能顯真章、三練——綜合融貫通，設(shè)計小組討論、行動學(xué)習(xí)的學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動的教法，教法和學(xué)法相互交融，促進(jìn)技能和應(yīng)用有機(jī)融合，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本案例選自重構(gòu)模塊二的內(nèi)容，以交通信號燈項(xiàng)目為例，通過“六環(huán)三練”教學(xué)模式的實(shí)踐，成功地將思政教育融入課程中。在具體實(shí)施中，課程通過課前、課中和課后三段式教學(xué)流程，將思政元素隱性地融入教學(xué)內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。整個流程如圖4所示，詳細(xì)展示了思政元素如何通過各階段的教學(xué)活動潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生綜合測評結(jié)果

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及電氣設(shè)備制造崗的職業(yè)要求，構(gòu)建“由點(diǎn)至面”評價體系。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞知識、技能、素質(zhì)將課前、課中、課后的評價指標(biāo)細(xì)化到點(diǎn)；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程評價、強(qiáng)化師生互鑒的結(jié)果評價和探索提級進(jìn)階的增值評價，將評價維度延伸至面，最終形成學(xué)生成長畫像。

通過利用信息化教學(xué)工具，實(shí)施了“六環(huán)三練”教學(xué)模式，課前學(xué)生自主探究，課中學(xué)生分層搭配科學(xué)分組，課后學(xué)生分層拓展。通過評價系統(tǒng)得出，學(xué)生微課觀看率由70%提高至85%，學(xué)生課堂參與率由74%提高至98%，作業(yè)完成率由83%提高至92%，學(xué)生平均成績提升5.26分，良好率（80分以上）提升25%，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)顯著提升，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如圖5。

五、結(jié)束語

針對PLC應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)，基于電氣工程自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)及工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和項(xiàng)目化課程教學(xué)特征的層層遞進(jìn)的“六環(huán)三練”教學(xué)模式。根據(jù)情感轉(zhuǎn)化規(guī)律，以“體驗(yàn)匠人力量、參與匠造過程、內(nèi)化匠心精神、外展匠人榜樣”四階段貫穿融入課內(nèi)外雙場景。將課程屬性、典型案例、榜樣示范、情感共鳴等思政元素化點(diǎn)為面形成合力，將社會主義核心價值觀教育融至教學(xué)全過程，培育“懂原理、精編程、善調(diào)試、勇?lián)?dāng)”的電氣工匠，落實(shí)“三全育人”。

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◎編輯 馬花萍