［摘 要］ 數(shù)字化時代網(wǎng)絡(luò)教育與思政課教育深度融合，數(shù)字賦能高職院校思政課教學(xué)改革提供了機(jī)遇?；诖?，圍繞數(shù)字化技術(shù)背景下高職院校思政課教學(xué)改革提升路徑，展開闡釋分析對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的價值意蘊(yùn)，剖析當(dāng)下數(shù)字化與思政課教學(xué)融合存在的問題，并具體以“德法”課程為例，提出“三個課堂”的有效路徑。

［關(guān) 鍵 詞］ 數(shù)字賦能；思政課；德法；路徑

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0117-04

①基金項目：本文系2023年度江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)思政”專項課題“數(shù)字賦能高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究——以‘德法’課為例”（項目編號：2023SHBZ11）；2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)思想政治工作專題研究項目“儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于高職思政課堂路徑研究”（項目編號：2022SJSZ1051）的階段性成果。

作者簡介：臧?。?995—），女，漢族，山東青島人，講師，碩士研究生，研究方向：中國哲學(xué)、思想政治教育研究。

黨的二十大報告中明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，這一論述為當(dāng)下高校未來教育的發(fā)展指明了方向，同時，報告中更是提出建設(shè)數(shù)字中國，推進(jìn)教育數(shù)字化。高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，教授馬克思主義中國化、時代化的相關(guān)理論知識，培育新時代堪當(dāng)大任時代新人的重要任務(wù)，因此，高校思政課必須要緊跟時代步伐。新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、新興媒體的發(fā)展，主動推進(jìn)高校思政課教學(xué)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，利用數(shù)字技術(shù)有效開展思政課教學(xué)，是新形勢下搭建新形態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新之舉。本文通過剖析數(shù)字化與思政課教學(xué)融合存在的問題，以“思想道德與法治”課程（以下簡稱“德法”課）為例，探析數(shù)字賦能高職院校思政教學(xué)有效性路徑。

一、數(shù)字賦能高職院校思政課教學(xué)的價值意蘊(yùn)

馬克思曾指出：“技術(shù)的發(fā)展將引起生產(chǎn)方式和社會關(guān)系的改變”[1]，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對當(dāng)下教育領(lǐng)域影響頗深，數(shù)字賦能高職院校思政教學(xué)，對于更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、打破原有教學(xué)方式、提供全方位教學(xué)評價具有重要價值意義。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，提升思政課感染力

高校思政課理論性較強(qiáng)，授課本質(zhì)更注重“講故事”，想要將思政課講深、講透、講活，講好中國故事?！暗路ā边@門課程相較于其他高校思政課課程理論性相對更強(qiáng)，“德法”主要講授“人生、價值、道德、法律”等內(nèi)容，涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容較為抽象，且授課對象為高職院校學(xué)生，更需要授課教師反復(fù)講解和受教育者自身的感悟。通過利用“網(wǎng)絡(luò)+思政”，實現(xiàn)數(shù)字賦能思政課教學(xué)，借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，學(xué)生能夠自主地獲取豐富且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中重難點分析、課后鞏固擴(kuò)展，打造高質(zhì)量思政課新模式。

高校思政課不是孤立存在的。為深入推進(jìn)大思政課教學(xué)，利用轉(zhuǎn)換數(shù)字化應(yīng)用場景，打造數(shù)字聯(lián)動平臺，利用好其他專業(yè)課，與思政課形成合力，實現(xiàn)跨學(xué)科的交叉融合。以數(shù)字化為依托，可以充分挖掘?qū)I(yè)課中典型人物故事案例，豐富思政資源要素，探索創(chuàng)新大思政教育內(nèi)容新路徑，例如在“德法”課程中，可以更好地融入“一課一榜樣”教學(xué)內(nèi)容，通過講授專業(yè)課中先進(jìn)典型人物故事，學(xué)習(xí)人物故事中的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)做榜樣”“爭當(dāng)榜樣”，強(qiáng)化教學(xué)效果，更有助于營造高校和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能確保思政課教學(xué)達(dá)到“入耳、入腦、入心”的效果，內(nèi)化于心，進(jìn)而外化于行。通過數(shù)字賦能，可以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同推進(jìn)育人工作，提升教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性，推動思政課教學(xué)向縱深發(fā)展，提升思政課的感染力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升思政課親和力

利用數(shù)字技術(shù)賦能，可以呈現(xiàn)出新時代背景下“教”與“學(xué)”的嶄新面貌。授課教師通過在線課程、大學(xué)生慕課、學(xué)習(xí)通移動平臺將授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量網(wǎng)上課程，學(xué)生通過課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過課前自測題找出知識誤區(qū)和盲區(qū)，教師可以在課前掌握學(xué)生學(xué)情分析。課堂中，學(xué)生帶著問題思考，教師帶著學(xué)情授課，由原來課堂的“講什么”轉(zhuǎn)換為“做什么”，特別是“德法”課程，開設(shè)于新大一學(xué)期，學(xué)時有限，理論知識點較多，在此之下，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，更好地講授重難點，發(fā)揮好教師組織和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

“數(shù)字化+思政課”教學(xué)方式可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式進(jìn)入場景，在線視頻、直播互動，將技術(shù)性貫穿教學(xué)過程，更好實現(xiàn)師生互動，改變學(xué)生以往對大學(xué)思政課的刻板印象，塑造出更加生動鮮明的學(xué)科形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思政課的“抬頭率”，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果。同時，在數(shù)字化教學(xué)過程中尋找新突破點，關(guān)注到學(xué)生的情感需求，可以提升學(xué)生自主探究的積極性，讓師生共同全程參與到教學(xué)中，實現(xiàn)良性的互動循環(huán)，促使學(xué)生真正領(lǐng)悟思政課的精髓所在，從而增強(qiáng)其對思政課的接受和理解，提升思政課的“點頭率”。教師通過數(shù)字賦能思政課教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新模式，從而實現(xiàn)課外知識的傳授、課內(nèi)知識的內(nèi)化，同時又能發(fā)揮教師對正確世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的興趣，提升思政課的親和力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，提升思政課實效性

思政課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)學(xué)科課程評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同，除了知識理論掌握程度，更傾向于主觀思想，特別是注重對學(xué)生情感、態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變，但是在實際教學(xué)評價及考核過程中很難通過量化的指標(biāo)來測量學(xué)生思想行為上的知識增量。

“可量化”是數(shù)字化的一個突出優(yōu)勢，數(shù)字化技術(shù)具備更加強(qiáng)大的信息資源搜索、儲存、計算、分析、推送等多元功能。通過數(shù)字賦能思政課教學(xué)，教師可以直接使用人工智能技術(shù)對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，智能分析學(xué)生的狀態(tài)和情感變化，對學(xué)生信息進(jìn)行快速分析、即時跟蹤、實時更新，實現(xiàn)學(xué)生個性化“智慧成長畫像”，智能分析每個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、情感變化、實踐軌跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方方面面皆“有跡可循”，更好地提供數(shù)據(jù)化教學(xué)評價。針對評價主體和內(nèi)容，數(shù)字賦能思政課教學(xué)可以打通教育多層次、立體化數(shù)據(jù)交流渠道，采用多主體參與的“共享式”課后評價體系，加入學(xué)生自評和生生互評、輔導(dǎo)員班主任以及任課教師全方位、多主體評價，實現(xiàn)生生之間、師生之間等多端評價，完善教學(xué)反饋機(jī)制。數(shù)字賦能思政課教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)評價，全方位對學(xué)生知識掌握、情感提升、能力應(yīng)用以及實踐活動進(jìn)行記錄、統(tǒng)計與分析，實時跟蹤反饋，及時作出評價，優(yōu)化整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升教師反思評價，提升思政課實效性。

二、數(shù)字化與思政課教學(xué)融合現(xiàn)實困境

數(shù)字化技術(shù)不僅為高校思政課教學(xué)改革實施提供了新契機(jī)，同時兩者在融合過程中也存在一系列新的挑戰(zhàn)與問題。

一是教學(xué)主體發(fā)揮不明顯，缺乏感染力。一方面，教師過于依賴信息化手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)只是起到教學(xué)“輔助”功能，特別是由于高校思政課的理論性和意識形態(tài)性較強(qiáng)，而在這個過程中，教師過分依賴信息技術(shù)教學(xué)，授課講解中更多時候變成了“念PPT”，課后擴(kuò)展與練習(xí)也全部依靠數(shù)字化數(shù)據(jù)批閱、分析，但是“盈滿則虧，教師過分依賴教學(xué)技術(shù)，課堂主客體界定不明確，課堂多數(shù)時間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)唱‘獨(dú)角戲’”[2]。因此，很難將學(xué)生真正帶入課堂中去，缺少了師生之間必要的互動交流，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)生“抬頭率”與“點頭率”自然也不會太高；另一方面，由于專業(yè)課程性質(zhì)不同，思政課教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)涉及很少，教師數(shù)字化素養(yǎng)不高。加之不同年齡段的興趣點不同，思政課專任教師對新事物并不敏感，特別是與“00后”之間存在一定的認(rèn)知差別。同時在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，例如微課錄制、課件制作、小程序游戲、學(xué)習(xí)平臺維護(hù)等都需要投入大量精力和時間，而一些教師沒有太多的時間和精力進(jìn)行研究。

二是教學(xué)內(nèi)容融合不貼切，缺乏吸引力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)手段相輔相成、相互促進(jìn)，數(shù)字化技術(shù)的使用是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。然而，在講數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)融合過程中，很多教師是為了使用信息技術(shù)而“硬性”使用信息技術(shù)，強(qiáng)加人物案例故事的圖文以及毫不相干的視頻，未能有效地將教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題進(jìn)行銜接與闡釋，沒有體現(xiàn)價值性和知識性、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)“喧賓奪主”，數(shù)字化技術(shù)“粗制濫造”，這種教學(xué)“泛化”的表現(xiàn)愈發(fā)明顯，使得學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三者之間相互脫離，形成“三張皮”，從而制約高校思政課教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、數(shù)字賦能高職院校思政課教學(xué)優(yōu)化路徑

教育部明確提到，“德法”課能“幫助學(xué)生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)中國精神，尊重和維護(hù)憲法法律權(quán)威，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)”[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校更應(yīng)當(dāng)嘗試以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺，以數(shù)字化技術(shù)為工具，不斷優(yōu)化“德法”課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課教學(xué)實施方法，有效提高思政教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字賦能高職院校思政課教學(xué)，需打造智慧課堂，以學(xué)生為中心建設(shè)在線課堂、校園課堂、實踐課堂“三個課堂”，構(gòu)建數(shù)字化、立體化教學(xué)體系，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）抓好在線課堂，落實立德樹人

完善數(shù)字化教學(xué)平臺、優(yōu)化智慧教學(xué)系統(tǒng)以及對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)工具的選擇，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，以直觀性、互動性、趣味性于一體化的思政新教學(xué)方式進(jìn)行思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)。例如，通過圍繞某專題知識點（重點、難點、疑點）進(jìn)行微課錄制，或者通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、明確教學(xué)信息開展翻轉(zhuǎn)課堂，或者通過本門“德法”課程專題全覆蓋進(jìn)行慕課上線。

當(dāng)然，想要提升思政在線課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，就要注意線上在線教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)起到輔助學(xué)生認(rèn)知，遵循統(tǒng)編教材，結(jié)合職業(yè)教育和專業(yè)特點，在線教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)“三貼近”，即貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，這就需要注重在線課堂案例的選擇，確保所選取的案例既具有理論知識、價值意蘊(yùn)，又能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。同時，要不斷提高思政課教學(xué)理論內(nèi)容的直觀性，將“四課融通·以賢論道”融入在線課堂，將行業(yè)榜樣融于“以賢問道、探賢明道、悟賢信道、學(xué)賢行道”在線課堂教學(xué)全過程中，提供榜樣力量鮮活事例的佐證價值。例如，在講授第四章第三節(jié)《積極踐行社會主義核心價值觀》時，指導(dǎo)學(xué)生借助在線AI語音軟件，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺學(xué)習(xí)“云榜樣”，再現(xiàn)赤腳醫(yī)生陳慶國、最美醫(yī)護(hù)人員等身邊榜樣案例，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、思想情感、價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展運(yùn)用。

“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵4]這就需要我們在利用數(shù)字化技術(shù)開展互動式教學(xué)過程中，全息化提供“德法”課程學(xué)在線資源，使在線課堂學(xué)習(xí)空間智慧化，構(gòu)建師生“教”與“學(xué)”的雙向互動平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而數(shù)字化技術(shù)的嵌入可以更好幫助教師講透、講深、講活思政課的“大道理”。通過搭建“德法”課程教育資源庫，例如，在講述“正確的人生觀”專題時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)近平總書記的知青歲月教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境地參與在線課堂討論，不僅能有效傳遞理論知識，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)廣大青年學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，以解決“總開關(guān)”問題。

（二）用活校園課堂，實現(xiàn)以文化人

“學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)?！盵5]想要建設(shè)好高校學(xué)習(xí)環(huán)境，就要將信息化、數(shù)字化目標(biāo)融入校園環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)的校園課堂可以在無形中增強(qiáng)思政課的親和力。積極利用新媒體構(gòu)建思政教育的“第二課堂”，全面將“三全育人”教育模式融入網(wǎng)絡(luò)思政教育，強(qiáng)化各種新媒體渠道的統(tǒng)一管理，開展網(wǎng)絡(luò)校園文化活動，通過視頻剪輯合成、情景劇拍攝、配合PPT講故事等形式拍攝“理想信念”“價值觀”“中國精神”等主題短視頻，達(dá)到以文育人、以文化人、“潤物無聲”的效果。

通過學(xué)校的“E思政”微信公眾號、抖音號、微博等下沉關(guān)注點，打造具有時代特色的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，挖掘特色思政要素，對校園身邊事給予關(guān)注解讀，將思政內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)校特色紅色思政元素為背景，充分開發(fā)紅色文化資源，展示“數(shù)字化教育”。例如，在講授《吸收借鑒優(yōu)秀道德成果》專題時，利用本地紅色資源，學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的周恩來總理、追尋新安旅行團(tuán)五萬里足跡、講述新四軍戰(zhàn)地“紅醫(yī)故事”，幫助大學(xué)生弘揚(yáng)社會主義道德，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對中國革命歷史、中華文化的辨識力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建思政輿論引導(dǎo)的新陣地。

（三）拓展社會課堂，推進(jìn)實踐育人

近年來，隨著思政VR虛擬仿真應(yīng)用的開發(fā)運(yùn)用，形成了可感、可視、可聽、可交互的個性化思政教育新態(tài)勢，“數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的虛擬融合教學(xué)空間為高校思政課突破物理時空限制，打造具有較強(qiáng)沖擊力、感染力、在場感、共情感的虛擬場景導(dǎo)入課程提供了可能?！盵6]通過思政實踐虛擬場景，將實地德育資源在網(wǎng)絡(luò)空間中展示出來，教學(xué)方式以自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為主，設(shè)置游戲化虛擬教學(xué)場景，引導(dǎo)大學(xué)生以第一人稱的主體虛擬化身進(jìn)入其中實現(xiàn)沉浸式交互學(xué)習(xí)。通過“扶不扶”“救不救”的主題游戲，大學(xué)生在虛實融合思政課教學(xué)場域中，以專設(shè)的任務(wù)角色、游戲場景、游戲線索中完成實踐任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向。

例如，在“德法”課程第二、三章中以“鑄牢理想信念之基，補(bǔ)足精神之‘鈣’”為主旨，利用思政VR智慧實踐基地充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR），將大學(xué)生的虛擬具身引入教師預(yù)設(shè)的游戲化學(xué)習(xí)場域中，通過虛擬場景的創(chuàng)新化表達(dá)、場景化敘述，讓學(xué)生虛擬體驗烽火戰(zhàn)場上新四軍中的“白求恩”、奧地利醫(yī)生羅生特的“生死時速”，時空對話張仲景等古代醫(yī)德名家角色扮演活動，在體驗過程中，學(xué)生得到“身”“心”的同步體驗。推動構(gòu)建“數(shù)字化+思政+實踐情境”為一體的數(shù)字化思政實踐課堂，讓學(xué)生內(nèi)心形成“心流”體驗，拉近歷史與現(xiàn)實、生活與課堂的距離，通過真實的在場感和自發(fā)的共情感，深化大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)同，增強(qiáng)情感滲透力和價值篤信力，打造個性化“德法”實踐課程沉浸體驗交互學(xué)習(xí)中心。

四、結(jié)束語

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[7]。這無疑強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)對于當(dāng)下思政課的應(yīng)用，數(shù)字化賦能高職院校思政課是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向。隨著數(shù)字化時代的快速發(fā)展和學(xué)生主觀認(rèn)知的不斷變化，高職院校思政課亟須與時俱進(jìn)，構(gòu)建“學(xué)”與“教”的新理念，完善“網(wǎng)絡(luò)+思政課”的教學(xué)模式，不斷適應(yīng)新時代的教育需求和學(xué)生成長特點。但是，我們也要看到數(shù)字化、智能化下的教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，數(shù)字賦能下的高職院校思政課教學(xué)改革研究任重而道遠(yuǎn)。

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［8］ 本書編寫組.思想道德與法治［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［9］ 王丹，信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合問題研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2019.

［10］ 占昕童.現(xiàn)代信息技術(shù)視域下提升高校思政課親和力研究［D］.景德鎮(zhèn)：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，2024.

◎編輯 王亞青