［摘 要］ 高等教育發(fā)展既要保證教學(xué)的創(chuàng)新，又要注重以人為本、立德樹(shù)人，這也是“大思政課”背景下教育發(fā)展的根本任務(wù)。形勢(shì)與政策這門(mén)課程在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用，而形勢(shì)與政策課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教育發(fā)展的要求，更不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，需要以“大思政課”為前提，積極探索形勢(shì)與政策教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效路徑，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

［關(guān) 鍵 詞］ “大思政課”；形勢(shì)與政策課；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）31-0113-04

①基金項(xiàng)目：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“后疫情時(shí)代高校思政課雙線(xiàn)混融教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2020LSZ027）階段性成果；廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘大思政課’視域下形勢(shì)與政策課教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：2024LSZ020）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：何周華（1981—），女，壯族，廣西柳城人，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

袁錦（1992—），女，漢族，廣西容縣人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

形勢(shì)與政策課作為高校思政教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)具有重要意義。這也是一項(xiàng)戰(zhàn)略性教育政策，需要高校秉承“大思政課”教育理念，統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源，協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)工作，積極構(gòu)建“三個(gè)共同體”教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革，切實(shí)把“大思政課”和形勢(shì)與政策課程結(jié)合起來(lái)，提高形勢(shì)與政策課教學(xué)水平，發(fā)揮形勢(shì)與政策課的教育時(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

一、“大思政課”視域下形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的意蘊(yùn)

（一）響應(yīng)時(shí)代需求

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀(guān)、堅(jiān)定政治思想、較高社會(huì)責(zé)任感與使命感的大學(xué)生人才是形勢(shì)與政策課教學(xué)的根本目標(biāo)[1]。首先，形勢(shì)與政策課程的改革要求注重理論、實(shí)踐相統(tǒng)一，以科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，著重體現(xiàn)國(guó)家的基本方針政策、黨的先進(jìn)思想和精神。其次，要把立德樹(shù)人教育理念落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。最后，通過(guò)形勢(shì)與政策課程教學(xué)融入“大思政課”教育元素，讓學(xué)生正確了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮出形勢(shì)與政策的時(shí)效性，整體上提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)合格接班人，成為民族偉大復(fù)興的高質(zhì)量人才，這不僅是時(shí)代發(fā)展的需求，更是形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

（二）擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命

“大思政課”視域下，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革具有新的時(shí)代意義和新的時(shí)代使命[2]。首先，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革要注重堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，要以新時(shí)代國(guó)家路線(xiàn)、方針、政策為指引，全面落實(shí)以人為本、立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，把形勢(shì)與政策課同國(guó)家發(fā)展需要充分結(jié)合起來(lái)，提高思政教育質(zhì)量，強(qiáng)化形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性，提高學(xué)生的思想政治綜合素養(yǎng)。其次，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革以黨的教育方針為基礎(chǔ)，力求打開(kāi)新時(shí)代思政教育新局面，落實(shí)培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才根本任務(wù)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重要使命。最后，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革注重素質(zhì)教育推動(dòng)，著重培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義人才，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰，深刻領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到自身的時(shí)代使命和責(zé)任感，不斷提高自身的思想政治理論和實(shí)踐水平。

（三）推動(dòng)教育發(fā)展

“大思政課”背景下，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革不再局限于課程內(nèi)容本身的教育功能，而是能夠把思政教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能夠優(yōu)化、整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重協(xié)同育人，真正提升思政教育的效果，提高形勢(shì)與政策教學(xué)的質(zhì)量。形勢(shì)與政策課教學(xué)改革也能夠注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、研究當(dāng)前政治形勢(shì)、政治方針，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能夠提出自己的政治見(jiàn)解和對(duì)策，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提升，教學(xué)效果更加明顯。此外，教學(xué)改革更注重育人模式的轉(zhuǎn)變，能夠采用線(xiàn)上線(xiàn)下等多種教學(xué)方式，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與了解，以立德樹(shù)人為根本育人目標(biāo)，積極構(gòu)建育人共同體、學(xué)習(xí)共同體和發(fā)展共同體，從整體上推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、構(gòu)建形勢(shì)與政策課“三個(gè)共同體”教學(xué)模式的學(xué)理分析

（一）育人共同體

育人共同體有著共同的價(jià)值追求和共同的育人目標(biāo)。在形勢(shì)與政策課教學(xué)改革上，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性、多樣性和先進(jìn)性起著重要作用。因此，高校要加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程隊(duì)伍建設(shè)，積極提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要?jiǎng)?chuàng)新總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建由專(zhuān)兼職教師、領(lǐng)導(dǎo)干部、行業(yè)導(dǎo)師、理論專(zhuān)家、榜樣人物等構(gòu)成的育人共同體，協(xié)同承擔(dān)開(kāi)展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的重責(zé)。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)、黨建干部要勇于承擔(dān)辦校治學(xué)責(zé)任，注重強(qiáng)化馬克思主義理論教育意識(shí)，堅(jiān)持以正確思想、科學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，協(xié)同各個(gè)部門(mén)、全校師生深刻學(xué)習(xí)“大思政課”教育政策，探討習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)思政工作的各項(xiàng)論述，把黨的精神要義、指導(dǎo)方針與形勢(shì)與政策教學(xué)改革工作結(jié)合起來(lái)，著重落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)，為時(shí)代發(fā)展培育新人。其次，以專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員為主建立思政教育主體渠道，以行業(yè)導(dǎo)師、理論專(zhuān)家優(yōu)秀榜樣人物為主構(gòu)建思政教育輔助陣地，以思想政治教育、形勢(shì)與政策教育為共同目標(biāo)，形成形勢(shì)與政策課教學(xué)改革與發(fā)展的托舉之勢(shì)。一方面保證教師隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)相統(tǒng)一，充分發(fā)揮育人共同體的作用，提高形勢(shì)與政策教學(xué)水平；另一方面，要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，強(qiáng)化教學(xué)研究，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，從政治角度專(zhuān)業(yè)性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，分享教學(xué)案例，把形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢(shì)密切結(jié)合起來(lái)，把馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的方針政策、國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興大業(yè)講清楚、講透徹，讓學(xué)生從根本上了解思政教育、形勢(shì)與政策教學(xué)的意義，真正把思政教育的領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、教學(xué)力量、支撐力量融合在一起，發(fā)揮出育人共同體的實(shí)際作用，促進(jìn)高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)[3]。

（二）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)方式的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)合作、互動(dòng)，主動(dòng)探究，從而提高自己的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的實(shí)際要求，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式更注重教學(xué)協(xié)同，不僅能夠密切聯(lián)系學(xué)生，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，高校非常注重創(chuàng)新教學(xué)協(xié)同，合理構(gòu)建線(xiàn)上課堂+線(xiàn)下課堂、思政課程+專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校教育+實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)共同體，使形勢(shì)與政策課做到理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。

其一，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，凸顯教學(xué)效果。例如，在“改革開(kāi)放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”相關(guān)專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)線(xiàn)上課堂提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找關(guān)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的資料、國(guó)家重大決策和具體的改革大事件等，也可以通過(guò)線(xiàn)上分享形勢(shì)與政策優(yōu)質(zhì)教育課程視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行討論互動(dòng)，教師給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課程結(jié)束后，布置學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題檢測(cè)作業(yè)和打卡相關(guān)的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，加深學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策知識(shí)的理解，同時(shí)能夠隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成的進(jìn)度以及反映出具體的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。

其二，思政課程與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。形勢(shì)與政策課具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。第一，現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性。形勢(shì)與政策課以當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、政策、方針為主，注重與時(shí)代發(fā)展步調(diào)一致，課程內(nèi)容需要及時(shí)調(diào)整與現(xiàn)實(shí)保持一致。第二，實(shí)踐性強(qiáng)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析實(shí)際案例，懂得社會(huì)調(diào)研，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能主動(dòng)把形勢(shì)與政策相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐鍛煉中。第三，綜合性。形勢(shì)與政策課程包含內(nèi)容較多，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)范疇，綜合性較強(qiáng)，教學(xué)上要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。第四，前瞻性。通過(guò)形勢(shì)與政策相關(guān)知識(shí)、理論、案例的學(xué)習(xí)與分析，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的思想政治觀(guān)念，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策發(fā)展形勢(shì)，對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有合理的預(yù)測(cè)和構(gòu)想，從而提升學(xué)生的政治發(fā)展能力。而“大思政課”本身就具有大格局特點(diǎn)，具有豐富的思想性、理論實(shí)踐性、時(shí)代發(fā)展性、有效針對(duì)性，思政課程與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相融合，既能夠突出以人為本、全面育人、立德樹(shù)人的教育創(chuàng)新理念，又能夠彰顯思政課程的教育功能，深化形勢(shì)與政策課程的進(jìn)一步改革，從而把國(guó)家政策、方針、大事件、政治思想理論真正融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性和綜合性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）發(fā)展共同體

創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師、學(xué)生、課程發(fā)展共同體，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人育己，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生全面發(fā)展，課程教學(xué)實(shí)效性得以發(fā)揮，共同完成立德樹(shù)人使命。首先，注重評(píng)價(jià)體系完善。傳統(tǒng)的考核多以考試成績(jī)?yōu)橹?，片面、不科學(xué)，“大思政課”視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重規(guī)范合理、多元標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容既要包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要涵蓋學(xué)生思想政治道德、綜合素養(yǎng)和能力，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式結(jié)合起來(lái)，把考試、論文、報(bào)告、案例分析、活動(dòng)參與、實(shí)踐研究等結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性。同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)監(jiān)督考察、合理評(píng)價(jià)、引導(dǎo)激勵(lì)強(qiáng)化發(fā)展共同體的內(nèi)在動(dòng)力。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)思政課程、形勢(shì)與政策課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，明辨是非，主動(dòng)創(chuàng)新進(jìn)取，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。最后，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際案例分析、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和實(shí)踐課題設(shè)計(jì)，結(jié)合思政內(nèi)容，讓學(xué)生直觀(guān)、深刻了解政治發(fā)展形勢(shì)和政策發(fā)展趨勢(shì)，保證學(xué)情、課程、教情發(fā)展和諧一致，打造教學(xué)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、構(gòu)建形勢(shì)與政策課“三個(gè)共同體”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)校層面：“大思政課”視域下對(duì)形勢(shì)與政策課的頂層設(shè)計(jì)情況

頂層設(shè)計(jì)是形勢(shì)與政策課構(gòu)建“三個(gè)共同體”教學(xué)模式的關(guān)鍵，這也是提高教學(xué)規(guī)范性、時(shí)效性和先進(jìn)性的重要途徑[4]。但從當(dāng)前來(lái)看，學(xué)校在教學(xué)資源優(yōu)化整合、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、正確處理課程與課堂之間關(guān)系等方面仍存在不足，頂層設(shè)計(jì)還缺乏協(xié)同性。形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有充分立足“大思政課”建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于片面，缺乏完善的知識(shí)體系，不能深刻理解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與國(guó)家政策，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（二）教師層面：形勢(shì)與政策課教師教學(xué)的勝任力分析

教師勝任力不足，缺乏專(zhuān)業(yè)性。首先，教師要具備形勢(shì)與政策課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，更要充分了解思政教育理念以及相關(guān)課程內(nèi)容，并且能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把思政與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但這也是當(dāng)前教師教學(xué)上的不足。其次，教師缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐能力，過(guò)于注重理論知識(shí)教授，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)相對(duì)匱乏，致使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注不夠，教師要能夠了解學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但這一點(diǎn)還有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)生層面：形勢(shì)與政策課的參與程度、交互程度以及學(xué)習(xí)深度情況

“三個(gè)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。但當(dāng)前形勢(shì)與政策教學(xué)仍然以理論知識(shí)教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，課程參與度相對(duì)較低，對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻、不夠重視，這也在一定程度上違背了思政教育的初衷。學(xué)生在此教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)際案例、國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展情況了解不夠深刻，缺乏實(shí)踐研究，對(duì)發(fā)展形勢(shì)與政策的敏感性不高，無(wú)法深入學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家的大政方針，思政政治素養(yǎng)、時(shí)代使命感不足，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）社會(huì)層面：對(duì)形勢(shì)與政策課建設(shè)的認(rèn)同與支持情況

形勢(shì)與政策課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)密切相關(guān)，在課程建設(shè)上需要整合一切優(yōu)質(zhì)資源，而來(lái)自社會(huì)層面的支持更不可少。但由于形勢(shì)與政策課思政教育宣傳不到位，教學(xué)實(shí)踐缺乏，過(guò)于理論化，社會(huì)關(guān)注性不足，無(wú)法真正與社會(huì)相結(jié)合，思政教育往往跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，因此，獲得的支持與認(rèn)同還不夠，學(xué)校地區(qū)協(xié)同培養(yǎng)模式不完善，校企合作模式不健全，不能為形勢(shì)與政策教學(xué)改革提供真正意義上的支持與幫助。這在一定程度上也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

四、構(gòu)建形勢(shì)與政策課“三個(gè)共同體”教學(xué)模式的路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：形成“大思政課”視域下形勢(shì)與政策課協(xié)同建設(shè)機(jī)制

高校要切實(shí)抓好頂層設(shè)計(jì)工作，優(yōu)化整合各項(xiàng)教育資源，把“大思政課”教學(xué)資源融入形勢(shì)與政策課教學(xué)，目標(biāo)一致，協(xié)同育人，促進(jìn)思政課程和形勢(shì)與政策專(zhuān)業(yè)課程的雙向進(jìn)步[6]。首先，高校要強(qiáng)化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，深度了解政策、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)。其次，要優(yōu)化課程體系，拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式，提高形勢(shì)與政策教學(xué)的時(shí)代性和時(shí)效性。再次，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，制訂教學(xué)規(guī)范，保證教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)、高效。最后，以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，把國(guó)情、政策方針、道德與規(guī)范、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展關(guān)系等融入課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，要注重教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，保證學(xué)生、課程、教師三位一體，協(xié)同發(fā)展。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)：推進(jìn)“聯(lián)合攻關(guān)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

“大思政課”背景下，形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容不僅包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，還含有思政教育思想和理論，教學(xué)綜合性和教學(xué)難度更大，因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“聯(lián)合攻關(guān)”團(tuán)隊(duì)模式[7]。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層要積極創(chuàng)建跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科交流平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)教師、兼職教師、思政教師提供學(xué)術(shù)交流、合作、探究機(jī)會(huì)，從整體上提升教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)融合，完善思政課程、形勢(shì)與政策課程的知識(shí)體系。教師能夠更好地將二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。其次，以形勢(shì)與政策課教師為主，以專(zhuān)業(yè)兼職教師、高校輔導(dǎo)員為輔成立協(xié)同教學(xué)小組，專(zhuān)業(yè)化、協(xié)同化、深入化完成教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。最后，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)家學(xué)者、先進(jìn)榜樣人物、企事業(yè)模范代表等構(gòu)建“大師資”定期和不定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座，高校自上而下，從領(lǐng)導(dǎo)層、教師到學(xué)生群體，深入學(xué)習(xí)和討論形勢(shì)與政策專(zhuān)題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，解決教學(xué)實(shí)際困難，提高教學(xué)水平。

（三）內(nèi)容為王：提升教學(xué)質(zhì)效與打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與效率是形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的重中之重?！按笏颊n”視域下，形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、形勢(shì)發(fā)展實(shí)情、思政教育需求，要注重與國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展態(tài)勢(shì)相結(jié)合，以時(shí)政要點(diǎn)、熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，借助“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地資源，以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、提高學(xué)生道德修養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛(ài)好，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。此外，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，采取多元化教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，打造高效課堂。

（四）立足專(zhuān)業(yè)：創(chuàng)新教學(xué)協(xié)同形成一體化教育合力

以形勢(shì)與政策教學(xué)為核心，強(qiáng)化多元化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，充分集結(jié)各方教育力量，深化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，形成全員共同育人的思政教育合力。其一，高校各部門(mén)、院系、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)一致，形成一體化育人態(tài)勢(shì)。其二，專(zhuān)業(yè)教師、思政教師協(xié)同，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教方式，加強(qiáng)學(xué)科交流，突出教學(xué)效果。其三，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)協(xié)同，整合、分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，提高教學(xué)效率。其四，師生協(xié)同。全面提升教師專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)師生溝通，形成思政教育共識(shí)，深刻理解形勢(shì)與政策課程內(nèi)容。教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)展，學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)協(xié)同形成一體化教育合力，進(jìn)一步提高形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量。

（五）整合資源：實(shí)現(xiàn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)同共建共享

“大思政課”注重整合一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，體現(xiàn)全方位育人優(yōu)勢(shì)。因此，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革要以教學(xué)實(shí)際為前提，結(jié)合本地區(qū)發(fā)展實(shí)際，積極構(gòu)建校地一體、校企合作、政校聯(lián)合等多種學(xué)生培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)時(shí)政要聞的了解。此外，高校要加強(qiáng)與社會(huì)各機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，借助優(yōu)勢(shì)教育資源，尋求政府、企事業(yè)單位，協(xié)同共建“大思政課”教學(xué)實(shí)踐基地，并且密切聯(lián)系，維持長(zhǎng)期合作，為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教育教學(xué)效果。

綜上所述，在“大思政課”視域下，形勢(shì)與政策課教學(xué)改革要立足立德樹(shù)人教育之根本，全面了解教學(xué)改革面對(duì)的困境問(wèn)題，加強(qiáng)資源整合，積極構(gòu)建“三個(gè)共同體”教學(xué)新模式，探索教學(xué)發(fā)展新路徑，注重與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)同育人，提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)踐性、時(shí)效性和時(shí)代性，彰顯思政育人功能，提高形勢(shì)與政策教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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◎編輯 栗國(guó)花