［摘 要］ 隨著國家職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，特別是在“雙高計劃”的推動下，教材建設(shè)已成為職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入探討了能力本位教育的理論基礎(chǔ)與工作過程系統(tǒng)化理論的應(yīng)用，詳細闡述了基于這一理論框架下的能力本位教材開發(fā)流程，并通過發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的實際案例，全面展示了能力本位教材編制的詳細過程與策略。旨在為我國職業(yè)教育教材建設(shè)提供新的思路和方法，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

［關(guān) 鍵 詞］ 能力本位；工作過程系統(tǒng)化；教材；職業(yè)教育

［中圖分類號］ G714 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0109-04

①基金項目：西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究課題（青年專項）“‘雙高計劃’背景下《電工技能實訓(xùn)》課程教材建設(shè)研究”（項目編號：XZE DYP230097）。

作者簡介：阿旺多杰（1990—），男，藏族，西藏日喀則人，講師，碩士，研究方向：新能源發(fā)電技術(shù)。

職業(yè)教育是一種通過一系列基礎(chǔ)文化、勞動實踐、技能工藝和道德情操等教育，幫助人們適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)個人價值和社會價值的類型教育。職業(yè)教育是社會生產(chǎn)工業(yè)化的產(chǎn)物，其發(fā)展水平標志著一個國家和地區(qū)的科技生產(chǎn)力發(fā)展水平。職業(yè)教育的特點決定了其教材和傳統(tǒng)教材應(yīng)有明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容來源于學(xué)科知識體系，而職業(yè)教育教材的內(nèi)容來源于職業(yè)領(lǐng)域，前者強調(diào)學(xué)科本位，后者強調(diào)能力本位。另外，由于職業(yè)領(lǐng)域隨時代的發(fā)展而日新月異地變化，這就要求職業(yè)教育教材也要不斷更新迭代。

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency-based Education，CBE），源于20世紀20年代美國，后經(jīng)過多次發(fā)展，逐漸形成了以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的教育理念。它強調(diào)從職業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，確定教學(xué)目標和內(nèi)容，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和評價。在我國，能力本位教育于20世紀90年代引入。[1]

能力本位教育不以學(xué)科體系為邏輯，而是從職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定教學(xué)的目標和內(nèi)容，具有很強的針對性和操作性，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，注重學(xué)生“學(xué)”的過程而非教師“教”的過程[2]。然而，能力本位并不意味著不重視學(xué)生品行、道德和素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，立德樹人是所有教育的基本任務(wù)。

盡管能力本位教育引入我國職教領(lǐng)域后，在歷史淵源、價值取向、適用性等方面存在較多爭議，但其客觀上改變了我國職業(yè)教育采用傳統(tǒng)教育模式的做法，目前已經(jīng)形成了適合我國職業(yè)教育實際的項目化、工作過程系統(tǒng)化、理實一體化等教學(xué)模式和理論。

二、基于工作過程系統(tǒng)化理論的能力本位教材

（一）工作過程系統(tǒng)化理論概要

工作過程系統(tǒng)化理論是姜大源教授對德國工作過程導(dǎo)向課程理論本土化研究的成果。該理論將工作過程視為一個系統(tǒng)，通過歸納、概括等方法，分析真實工作過程中離散的工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，找到最突出的典型特征。經(jīng)過系統(tǒng)化處理的工作過程有普適性工作過程和典型工作過程兩類。普適性工作過程包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查及評價六個環(huán)節(jié)，而典型工作過程則在不同行業(yè)或?qū)I(yè)有著不同的過程。兩者相互耦合，共同構(gòu)成了一個完整的工作過程系統(tǒng)[3-5]。

工作過程系統(tǒng)化理論為職業(yè)教育課程開發(fā)提供了新的視角和方法。它要求職業(yè)教育課程必須緊密對接職業(yè)崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時，該理論強調(diào)在教學(xué)過程中要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和評價，通過模擬真實工作場景、開展項目式學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）能力本位教材開發(fā)的基本流程

能力本位教材開發(fā)是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，圍繞崗位任務(wù)所需職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域邏輯編排教材內(nèi)容。職業(yè)能力通常由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面組成，具體到教材體現(xiàn)為知識、技能和態(tài)度三個方面的內(nèi)容，相比學(xué)科本位教材，以職業(yè)能力達成為目標的能力本位教材更加適合職業(yè)教育的“類型”定位，更加適合職業(yè)院校的學(xué)生。然而，這類教材的開發(fā)難度也遠高于傳統(tǒng)教材，對教材編排團隊提出了較高的要求[6-8]。

基于工程過程系統(tǒng)化理論的能力本位教材，首先，要根據(jù)國家職業(yè)標準和專業(yè)教學(xué)標準，確定該專業(yè)學(xué)生主要面向的職業(yè)崗位。通過對職業(yè)崗位的深入調(diào)研和分析，明確崗位所需的職業(yè)能力。這一階段是教材開發(fā)的基礎(chǔ)和前提，必須確保所確定的職業(yè)能力符合職業(yè)崗位的實際需求。

其次，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，按照工作過程系統(tǒng)化理論的要求，對真實工作過程進行系統(tǒng)化處理。通過歸納、概括等方法，提煉出典型工作任務(wù)和關(guān)鍵技能點。這一階段是教材開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，需要充分考慮職業(yè)領(lǐng)域的邏輯性和教育教學(xué)的基本規(guī)律，確保所提煉出的典型工作任務(wù)和關(guān)鍵技能點具有代表性和可操作性。

再次，根據(jù)所提煉出的典型工作任務(wù)和關(guān)鍵技能點編制教材內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)圍繞職業(yè)能力展開，注重知識的系統(tǒng)性、技能的實用性和態(tài)度的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和評價方式，以促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。

最后，教材初稿完成后，應(yīng)邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表和一線教師進行評審和反饋。根據(jù)反饋意見對教材進行修訂和完善，確保教材內(nèi)容的準確性和實用性。此外，還應(yīng)定期對教材進行更新迭代，以適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化。

另外，教材投入使用后，應(yīng)對教學(xué)效果進行評估和反饋。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集教學(xué)信息和學(xué)生反饋，了解教材在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。根據(jù)評估結(jié)果對教材進行進一步的優(yōu)化和改進，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、開發(fā)案例

（一）職業(yè)領(lǐng)域確定

需明確職業(yè)教育所涵蓋的職業(yè)領(lǐng)域范圍。這通常依據(jù)國家職業(yè)分類標準、行業(yè)發(fā)展趨勢及地方經(jīng)濟特色進行界定。以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，其職業(yè)領(lǐng)域涵蓋電力電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、維護等多個方面，直接關(guān)聯(lián)到電力行業(yè)的核心崗位。

在界定了職業(yè)領(lǐng)域后，需進一步對具體崗位進行需求分析。這包括調(diào)研各崗位的工作職責(zé)、任職要求、工作任務(wù)及技能需求等。通過實地走訪、問卷調(diào)查、專家訪談等方式收集數(shù)據(jù)，形成崗位需求分析報告。例如，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心崗位包括電氣值班員、繼電保護員、電氣試驗員等，每個崗位都有其特定的技能要求和工作流程。

（二）職業(yè)能力分析

根據(jù)崗位需求分析結(jié)果，構(gòu)建職業(yè)能力框架。職業(yè)能力通常包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識和技能；方法能力是指學(xué)習(xí)和運用新知識、新技能解決問題的方法；社會能力是指在工作環(huán)境中與他人合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

將職業(yè)能力框架進一步分解和細化，形成具體的職業(yè)能力指標。這些指標應(yīng)具有可測量性、可觀察性和可達成性，以便在教學(xué)過程中進行評估和反饋。例如，在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)中，專業(yè)能力包括電氣設(shè)備的配置、選擇、安裝和調(diào)試能力；方法能力涉及問題解決、技術(shù)革新和自主學(xué)習(xí)等；社會能力包括團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)和責(zé)任意識等。

在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標準中，所提煉出的職業(yè)專項能力有以下幾點。

1.具備電工、電子技術(shù)基本工藝和操作的能力。

2.具備電氣一、二次回路制圖和識圖的能力，具有對電氣設(shè)備進行配置、選擇、安裝、調(diào)試的能力。

3.具備發(fā)變電站電氣設(shè)備巡視監(jiān)控、倒閘操作、異常及事故處理的能力。

4.具備高電壓電氣試驗?zāi)芰鞍l(fā)電廠、變電站過壓保護配置能力。

5.具備繼電保護和自動裝置的安裝、調(diào)試與簡單整定計算的能力。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與組織邏輯確定

基于職業(yè)能力指標，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程）。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)圍繞一個或多個職業(yè)能力指標進行設(shè)計，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識和技能。在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能包括電路基礎(chǔ)、電機技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、繼電保護與自動裝置、電氣試驗技術(shù)等。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，需構(gòu)建合理的組織邏輯。這包括確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序安排以及教學(xué)方法的選擇等?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化理論，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組織邏輯應(yīng)遵循真實工作過程的邏輯順序，將典型工作任務(wù)和關(guān)鍵技能點融入教學(xué)內(nèi)容中。例如，在電氣設(shè)備安裝與調(diào)試的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可以按照“識圖/制圖—元件選型—工器具準備—安裝/接線—調(diào)試/測試—收尾”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，模擬真實工作場景中的工作流程。

（四）教學(xué)方法與評價確定

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和組織邏輯的特點，確定合適的教學(xué)方法和評價方式。能力本位教育強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法。同時，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬仿真、在線課程平臺等，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)評價方式應(yīng)體現(xiàn)能力本位教育的特點，注重對學(xué)生實踐能力的考核。評價方式應(yīng)多元化，包括過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價和同伴評價相結(jié)合等。通過設(shè)計科學(xué)、合理的評價指標和評分標準，確保評價結(jié)果能夠客觀反映學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)效果。

（五）教材樣章

本文以照明系統(tǒng)裝調(diào)為例，展示基于工作過程系統(tǒng)化理論的能力本位教材樣例，因篇幅有限，內(nèi)容已做刪減。

1.基本原理

日常生活中，我們廣泛使用的照明系統(tǒng)多為交流照明電路，其標準工作電壓設(shè)定在220V，頻率為50Hz。為了確保照明元件如燈泡、燈管等能正常發(fā)光，必須將它們與開關(guān)元件串聯(lián)接入電路的火線與零線之間，以此構(gòu)建必要的電流通路。電路正常運作的核心在于形成一個閉合的電流回路，這類似于自然界中水流需要地勢差或壓力差驅(qū)動。若電路未通過負載而直接由火線短路至零線，即稱為短路現(xiàn)象。短路發(fā)生時，電流激增，導(dǎo)致導(dǎo)線急劇發(fā)熱，可能引發(fā)火災(zāi)等安全事故。因此，只有當電流通過負載時，我們才認為電路處于正常工作狀態(tài)，而開路（斷路）與短路則均被視為電路故障。

交流電的特性在于其電流的大小和方向隨時間周期性變化，以市電為例，其頻率50Hz意味著每秒鐘電流的正負方向會交替變換50次。這種變化速度決定了我們觀察到的照明效果：在極低頻率下，開關(guān)閉合后，燈泡會經(jīng)歷明顯的由暗轉(zhuǎn)亮再至暗直至熄滅的周期性變化。然而，在常見的50Hz交流電源下，由于頻率足夠高，人眼無法捕捉到這種快速閃爍，因此燈泡看似持續(xù)發(fā)光。此外，值得注意的是，市場上的燈泡設(shè)計往往針對特定電源類型（交流或直流），用戶需根據(jù)電源性質(zhì)選擇合適的燈泡以確保安全與最佳照明效果。

市電照明系統(tǒng)通常采用0.4kV的三相四線制供電，其相電壓為220V，頻率為50Hz。該系統(tǒng)從配電變壓器引出三相電源線路，先接入配電房進行集中管理。在配電房內(nèi)，電能被有效分配至各樓棟的強電分接箱內(nèi)，這些分接箱作為電能傳輸?shù)闹修D(zhuǎn)站，進一步將三相電源線路細分至各個單元的控電表箱?？仉姳硐鋭t負責(zé)將三相電轉(zhuǎn)換為單相電，并通過單相電能表進行計量后，安全、有序地供給各樓層住戶使用。

然而，鑒于照明電路的實際接線情況往往錯綜復(fù)雜，若直接按實際布局繪制接線圖，不僅會導(dǎo)致圖紙過于煩瑣且難以辨認，還會降低工作效率。因此，在繪制照明電路圖紙時，業(yè)界普遍遵循國家標準，采用簡化的符號和單線圖的形式表達電路的連接關(guān)系。這種方式既保留了電路的主要結(jié)構(gòu)和功能信息，又使圖紙清晰易懂，便于設(shè)計、施工及維護人員快速準確地理解與應(yīng)用。

2.任務(wù)1——控電表箱裝調(diào)

（1）識圖

（2）元件選型

電表箱［單相6戶］、單相電能表［15（60）A］、塑殼斷路器［4P/350A］、浪涌保護器［4P/40kA］、微型斷路器［2P/32A］、微型斷路器［4P/63A］、接地排［7孔/2*15］、接零排［7孔/2*15］、低壓支柱絕緣子［M8/黃色］。

（3）安裝

（4）調(diào)試

第一步：拉開所有斷路器，利用萬用表測試接零排對地絕緣，防止合閘后短路；測試浪涌保護器N端接地情況，確保其正常投入。

第二步：合上總開關(guān)，合上A戶開關(guān)（其余斷開），測試A戶。同樣的方式，分別測試B戶、C戶、D戶、E戶、F戶，以便精確排除故障回路。

第三步：工器具復(fù)歸，收尾。

3.任務(wù)2——照明配電箱裝調(diào)

（1）識圖

如圖3所示，該戶型共設(shè)了8處照明燈具，且所有的照明燈具都連在同一個回路（WL1）中。圖中標“2”的線路表示2根導(dǎo)線，標“4”的線路表示4根導(dǎo)線，未標注的線路均為3根導(dǎo)線。除了衛(wèi)生間內(nèi)燈的控制開關(guān)為雙聯(lián)開關(guān)外，其他燈的控制開關(guān)都是單聯(lián)開關(guān)。此外，配電箱設(shè)8個出線回路，其中WL1為照明回路；WL2為起居室、各臥室的插座共用回路；WL3為衛(wèi)生間專用回路；WL4為廚房專用回路；WL5、WL6、WL7、WL8分別為各空調(diào)專用回路。

（2）元件選型

照明配電箱［16回路、暗裝、冷軋鋼板箱體、PS面板］、導(dǎo)軌［U型］、接地排［8孔、塑殼、銅端子、M5/M4螺絲］、漏電保護斷路器［2P、63A］、微型斷路器［2P/32A］、微型斷路器［2P/16A］、微型斷路器［1P/32A］。

（3）安裝

（4）調(diào)試

第一步：合上總開關(guān)，合上QF1，拉開其余開關(guān)，測試WL1回路。

第二步：同樣的方法，一一測試其他回路，對于有故障的回路，利用萬用表檢測回路中的元件是否正常。

第三步：工器具復(fù)歸，收尾。

四、結(jié)論

基于工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)能力本位教材，是職業(yè)教育教材建設(shè)的一種創(chuàng)新嘗試。該理論由姜大源教授通過對德國工作過程導(dǎo)向課程理論的本土化研究提出，它將真實的工作過程進行系統(tǒng)化處理，提煉出典型工作任務(wù)和關(guān)鍵技能點，并以此為基礎(chǔ)編排教材內(nèi)容。這種教材開發(fā)方式不僅能夠準確反映職業(yè)崗位的實際需求，還能有效提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

本文以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，展示了基于工作過程系統(tǒng)化理論的能力本位教材開發(fā)的詳細過程。通過深入分析職業(yè)崗位需求和工作過程特點，明確了學(xué)生所需掌握的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，并據(jù)此構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系和劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實踐經(jīng)驗和行業(yè)標準，編制了符合職業(yè)教育特點的教材內(nèi)容，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方法和評價方式。

實踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)的能力本位教材，能夠更好地滿足職業(yè)教育的需求，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，這種教材開發(fā)方式有助于促進校企合作和產(chǎn)教融合，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。因此，基于工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)能力本位教材是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。未來，應(yīng)進一步加大對該領(lǐng)域的研究和探索力度，不斷完善和優(yōu)化教材開發(fā)流程和內(nèi)容體系，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才提供有力支持。

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◎編輯 馬燕萍