［摘 要］ 職業(yè)教育新形態(tài)教材數(shù)字化智能化發(fā)展背景下，課程思政面臨創(chuàng)新發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)。研究新形態(tài)立體化教材支撐課程思政大情境敘事的可行性，闡述基于新形態(tài)立體化教材的課程思政建設模式、教學模式及評價模式的改革創(chuàng)新，提出新形態(tài)立體化教材與課程思政在兼容性和系統(tǒng)性兩方面所面臨的挑戰(zhàn)，從而促進多元融合型新形態(tài)立體化教材建設和課程思政系統(tǒng)化設計，助推課程思政立德樹人、協(xié)同育人目標的落地實施。

［關 鍵 詞］ 新形態(tài)教材；課程思政；大情境敘事；系統(tǒng)化設計

［中圖分類號］ G714 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0105-04

①基金項目：第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目（ZI2021020305）；寧夏職業(yè)技術學院教育教學質量工程項目（NZ2023017）。

作者簡介：高孝書（1986—），男，漢族，寧夏銀川人，副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育教材管理和研究。

張彩芬（1972—），女，漢族，寧夏銀川人，教授，碩士，研究方向：職業(yè)技術教育教學。

教材傳授什么內(nèi)容、倡導什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務?！叭獭备母镏?，教材是基礎，解決“教什么”的問題[1]。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等新技術與職業(yè)教育的全方位融合，正在深刻影響并改變著傳統(tǒng)的教師、教材和教法。在這種形勢下，課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，亟須因時而進、因勢而新，擁抱新形態(tài)立體化教材的發(fā)展潮流，更自然、更全面、更立體地融入課程教學，形成兼具標準化與個性化的大課程思政體系。

一、教育數(shù)字化智能化推動教材形態(tài)變革

在職業(yè)教育數(shù)字化快速發(fā)展和深度融合的形勢下，傳統(tǒng)紙質教材的內(nèi)容更新滯后、形態(tài)過時和資源平面等問題凸顯，已不能很好地適應新時代“類型教育”高質量發(fā)展的需要。當前，職業(yè)教育更加重視人、個性化學習資源選擇、個人學習行為數(shù)據(jù)之間的互動共生，需要打破傳統(tǒng)教材的時空界限和資源壁壘，形成主體開放、平臺開放、理念開放的具有多重激勵機制的共同體環(huán)境，由此“紙質教材+數(shù)字化資源+智能化交互”的多元融合型新形態(tài)立體化教材（以下簡稱新形態(tài)教材）應運而生。

新形態(tài)教材是以“自主體驗”為依歸，以“數(shù)據(jù)平臺”為基礎，以“廣泛聯(lián)接”為要義，以“多重激勵”為策略，根據(jù)教學活動的需要，整合包括學習交互、學習工具、學習資源在內(nèi)的各類要素，將紙質、數(shù)字、智能等多種資源融合設計并網(wǎng)狀連接，最終形成以紙質載體、以多種數(shù)字技術綜合呈現(xiàn)的新型教材[2]。新形態(tài)教材的數(shù)字化資源包括圖片、音/視頻、動畫、游戲、AR/VR和虛擬仿真等形式的顆粒化資源，智能化互動包括學習平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等形式的資源。學習者通過網(wǎng)址、二維碼等導航索引，引導獲取PC端或手機移動端的各類資源。各類資源融合互促，生動演繹了一個兼具交互性、拓展性、敘事性和實時性的課程思政大情境。

新形態(tài)教材作為未來教育最重要的物化載體，承擔著知識資源數(shù)字化、平面資源立體化、交互資源智能化的重要使命，是助力傳統(tǒng)的“以教師為中心的單輪驅動教學模式”向“以學生為主體、教師為主導的雙輪驅動教學模式”轉變的重要“助推劑”。新形態(tài)教材與課程思政相互促進、相互補充，為彼此注入了新的活力。由于新形態(tài)教材中各類數(shù)字化資源極大地豐富且不斷迭代、可視化形象化呈現(xiàn)、立體化融合互促，為課程思政提供了更廣闊的教學平臺和更生動的實踐場景，使思政教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是能夠融入學生的日常生活和學習中，增強思政教育的吸引力和實效性。同時，課程思政作為教育教學的核心要素，為新形態(tài)教材提供了明確的教學目標和價值導向，確保教材內(nèi)容的正確性和教育性[3]，促進學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、新形態(tài)教材與課程思政的多元融合分析

在大力發(fā)展新質生產(chǎn)力的當下，如何建設為黨育人、為國育才的多元融合型教材，是時代賦予新形態(tài)教材建設的重要使命。將課程思政與新形態(tài)教材多元有機融合起來，是二者未來發(fā)展的共同趨勢之一，其多元融合關系如圖1所示。

（一）國家政策明確了課程思政與新形態(tài)教材建設原則

教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出，教材編寫要有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)等內(nèi)容，弘揚職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》指出，教材編寫要堅持正確的政治方向和價值導向，全面落實課程思政要求，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚；要加快建設新形態(tài)教材。教育部教材局2022年工作要點指出，要打造培根鑄魂、適應時代要求的精品教材。這些政策的出臺和實施，明確了教材編寫的國家要求和標準，強調(diào)了新時代新形態(tài)教材建設與課程思政的戰(zhàn)略地位和重要作用。

（二）新技術推動課程思政與新形態(tài)教材多元融合

1.外在呈現(xiàn)形式的立體化融合?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的廣泛應用，加速推動著現(xiàn)代職業(yè)教育各要素的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化轉型。

（1）教師。作為“三教”改革對象之一，教師長期以來是課堂的中心。過去采用教師單人授課為主的模式，學生的知識技能水平極為依賴教師本人，學生的思政素養(yǎng)有賴于教師的課程思政教學設計及實施能力。由于教師能力的差異性，學生容易困在“信息繭房”中，并且加重優(yōu)質教育資源的不均衡性。現(xiàn)在，教師正在向知識、技能、思政素養(yǎng)的“主導者”（教練）轉變，將課堂的主體地位“還給學生”。教學模式由單人授課向團隊模塊化教學轉變，團隊內(nèi)教師各取所長，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，集團隊教師的集體智慧為學生打造融合課程思政元素的教學大模型。

（2）教材。作為“三教”改革對象之一，傳統(tǒng)紙質教材是學習者單一的知識來源，具有傳播定向化、資源平面化、知識更新滯后的缺陷。新形態(tài)教材由于“紙質教材+數(shù)字化資源+智能化交互”的深度融合，正在由“教”材向“學”材轉變。學習者可利用手機移動端或計算機端，通過二維碼或網(wǎng)站鏈接，訪問數(shù)字化資源平臺，觀看融合了思政元素的微課、動畫、VR或AR，實現(xiàn)立體化閱讀，參與融合了思政元素的多種課堂線上活動及互動討論，使靜態(tài)教材內(nèi)容動態(tài)化、抽象的教材內(nèi)容形象化、枯燥的技能實操游戲化、“說教式的課程思政”自主體驗化。

（3）教法。作為“三教”改革對象之一，教法改革是授課主體、學習者、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等課堂教學要素的系統(tǒng)重組。傳統(tǒng)教法源自單一的教師視角，以“教師為中心”的單輪驅動的教學模式為主。新技術重塑教學新形態(tài)，學習者可以自主選擇學習內(nèi)容、時間和地點，利用數(shù)字化的教材資源提前開展學習任務，將課堂教學前置，改變“教”與“學”的先后次序，由“課堂講解+課后作業(yè)”向“課前預習+課堂研究+課后提升”轉變，形成師生共建共享的“學生為主體、教師為主導”的雙輪驅動教學模式。

（4）學習者。作為教育的主體及主要對象，學習者從過去的被灌輸對象，正在向主動探索的課堂主體轉變。作為數(shù)字“原住民”的一代，移動互聯(lián)是其習以為常的生活及學習方式。他們對圖片、短視頻、虛擬動畫等元素有天然的認同感和接受度，圖像元素為主要表征的視覺認知方式是最受學習者歡迎的學習方式，以圖像為主的大情境敘事成為課程思政重要的敘事方式。服務個人體驗的個性化學習和主動探索是當前學習者對新形態(tài)教材提出的迫切需求，也是多元融合的重要組成部分。

（5）課程思政。作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，課程思政由以語言敘事為主的“思政灌輸”或“價值觀說教”，向以“自主體驗”為依歸、以“數(shù)據(jù)平臺”為基礎、以“廣泛聯(lián)接”為要義、以“多重激勵”為策略的圖像大情境課程思政轉變。通過新形態(tài)立體化教材與課程思政的有機融合，突破傳統(tǒng)課程思政設計與實施過程中的“孤島困境”，發(fā)揮課程思政“融入式、嵌入式、滲入式”的立德樹人協(xié)同效應，實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人。

2.內(nèi)在情感內(nèi)化的立體化融合。隨著新形態(tài)教材中數(shù)字化教學資源的大量普及，教材內(nèi)容在關注學科專業(yè)性的同時，更關注思政育人元素，應構建以學生的情境內(nèi)化為中心的新形態(tài)教材。借鑒廣播電視新聞報道的立體化手法，通過多角度、全方位的報道和呈現(xiàn)方式，讓課程思政內(nèi)容更加生動、立體。在潛移默化中滲透思政育人元素，讓學生有代入感，發(fā)揮精神層面的感染力，通過案例分析、實地調(diào)研、融合思政元素的案例視頻等方式，讓學生更加深入地感受和體驗思政內(nèi)容。學習者在觀看案例視頻等數(shù)字化教學資源的過程中，“潤物無聲”地完成情感內(nèi)化，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的育人目標。例如，從“工匠視頻”中體會精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，從“智能制造產(chǎn)業(yè)視頻”中感受產(chǎn)業(yè)振興、民族復興、愛國情懷等使命精神，從“科技創(chuàng)新視頻”中理解勇于創(chuàng)新、積極探索、奮發(fā)圖強的時代精神。通過上述方式，可以實現(xiàn)課程思政內(nèi)在情感內(nèi)化的立體化融合，使思政內(nèi)容更加貼近學生實際、更加生動有趣、更加深入人心。

3.組織結構模塊的立體化融合。按照崗位群典型工作任務和職業(yè)能力行動的邏輯關系，模塊化組織編排教材內(nèi)容，找準思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，將崗位群項目模塊與課程思政主題模塊進行系統(tǒng)化融合設計，繪制“課程思政元素融合地圖”。通過新形態(tài)教材整合多項數(shù)字化教學資源，建立思政內(nèi)容與專業(yè)知識的內(nèi)在契合關系，明確每個思政元素與專業(yè)知識的切入點，構建“專業(yè)+思政”綜合性的案例學習模塊，以模塊的場景式教學幫助學生在全面理解和掌握專業(yè)技能的同時，“潤物無聲”地實現(xiàn)思政素養(yǎng)認同，推動課程思政建設的深入發(fā)展。

三、新形態(tài)教材助力課程思政協(xié)同育人

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用。以數(shù)字化智能化賦能的新形態(tài)教材，給課程思政的發(fā)展帶來了前所未有的機遇，極大地提升了每門專業(yè)課程的協(xié)同育人效應[4]。

（一）新形態(tài)教材支撐課程思政大情境敘事

敘事是思政教育的基本方式，以富媒體技術營造的大情境敘事為課程思政創(chuàng)新發(fā)展提供了新的途徑[5]。從學習者來看，他們對視頻圖像等多元融合數(shù)字化產(chǎn)品有天然的認同感和適應性；從學習載體來看，學生能從手機移動端接觸到大量零碎的專業(yè)教學視頻和思政育人視頻（如先進齒輪組嚙合仿真及實物視頻、PLC系統(tǒng)控制視頻、大國重器或大國工匠視頻等），這些數(shù)字化產(chǎn)品相較于傳統(tǒng)紙質教材對學生的影響更大、更深；從學習環(huán)境來看，線上學習平臺、社交平臺等大量涌現(xiàn)，已成為當今人們溝通交流、學習生活的重要方式，單一紙質教材所能營造的學習場景遠遜色于數(shù)字化智能化大情境。可見，課程思政是與時俱進、順應信息化大勢而變革，還是抵制大情境敘事、堅守文字和語言的講述，其選擇一目了然。

（二）新形態(tài)教材拓展課程思政的發(fā)展空間

新形態(tài)教材所能容納的思政教育資源非常豐富，大大拓展了課程思政的資源選擇空間和教學手段選擇空間，支持多層次、多維度、跨時空的大情境敘事。通過蘊含價值性、思想性、職業(yè)性的融媒體大情境，以有親和力的、生動直觀的情境體驗形式表現(xiàn)出來，有效調(diào)動學習者的感官體驗，激發(fā)他們的情感共鳴，達到協(xié)同育人、傳遞價值、增強情感認同的目的[6]。此外，由于傳統(tǒng)紙質教材受出版的影響，難以做到實時更新，削弱了課程思政教育資源的時效性和發(fā)展性，而新形態(tài)教材則可以通過外鏈的網(wǎng)絡平臺，實時更新課程思政育人資源，能保持思政元素的鮮活力。

（三）新形態(tài)教材助推課程思政教學模式創(chuàng)新

未來，教師要從“課堂中心”轉變?yōu)橹R、技能、思政素養(yǎng)的“主導者”，學習者要從“被灌輸對象”轉變?yōu)椤爸鲃犹剿鞯恼n堂主體”，教材要從“單一知識來源”轉變?yōu)椤罢n堂四要素連接者”。教師“全程教”的比例降低，學生“自主學”的比例升高，導致傳統(tǒng)的“依賴教師語言傳遞的課程思政教學模式”變得“舉步維艱”，新形態(tài)教材則從以下四個方面推動了課程思政教學模式的創(chuàng)新。

1.課程思政建設模式的轉變。新形態(tài)教材半開放式網(wǎng)絡資源平臺，有利于教師跳出“靜態(tài)”“孤立”的課程思政建設觀，突破“孤島困境”，構建更廣泛的“課程思政師生共建共享共同體”，促進學習者由“被灌輸對象”向“主動探索的主體”轉變，課程思政建設模式由“單一教師視角模式”向“師生共建共享循環(huán)迭代模式”轉變，進一步深化“全員、全過程、全方位”的協(xié)同育人。

2.課程思政教學模式的轉變。新形態(tài)教材的大情境敘事功能，因地制宜、因時制宜、因材施教，可在很大程度上減少課程思政中教師“空洞的價值觀說教”，減輕教師目的性很強的“生硬的思政灌輸”，讓學生在專業(yè)和思政相結合的大情境中自主探索、自發(fā)成長，在潛移默化中實現(xiàn)知、情、意、行的內(nèi)化統(tǒng)一。

3.課程思政精品案例庫的打造。師生可以圍繞新形態(tài)教材中的大情境話題開展討論，分享彼此的所思所悟所感，不斷積累補充到新形態(tài)教材思政資源庫，為課程思政注入源頭活水，促使教材常用常新。隨著每一屆學生的加入，思政案例庫可以在循環(huán)中不斷補充，讓課程思政案例在不斷發(fā)展中成為可復制、可推廣的“案例精品”。

4.課程思政評價多元化的支撐。在教育信息化時代，新形態(tài)教材網(wǎng)絡平臺環(huán)境已經(jīng)可以將參與主體、教育元素、學習行為等數(shù)據(jù)化[7]。例如，學習者對課程思政資源的瀏覽點擊量、瀏覽及時長、思政討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量及活躍度、在線職業(yè)素養(yǎng)測試成績、職業(yè)行為偏好等，都能以數(shù)據(jù)化的形式客觀反映學習者的思想觀念、價值傾向、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣等。通過基于多主體多元化跟蹤數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，一定程度上改變過去對思政素養(yǎng)的主觀性感覺評價依賴，促進客觀定量化評價和大數(shù)據(jù)診斷性評價的實施。

四、面臨的挑戰(zhàn)

隨著新形態(tài)教材與課程思政的不斷融合與互促互補，二者的協(xié)同發(fā)展效應不斷增強，但仍然存在一定的局限與挑戰(zhàn)，需要在未來的發(fā)展中逐步解決。

一是教材專業(yè)知識體系與課程思政系統(tǒng)的不完全兼容性問題。對思政元素的過量影視化的愉快體驗，反而會削弱學習者對平淡的專業(yè)內(nèi)容和重復式實踐操作的興趣。生動形象的圖片、視頻資源，可能引發(fā)學習者過多的“廣度層面”的遐想，使其難以沉下心來進入“深度層面”的專業(yè)思辨中。

二是課程思政自身系統(tǒng)混亂程度隨數(shù)字化資源量的增加而增大。便捷的、大量的課程思政資源建設，容易導致資源的娛樂化、碎片化，甚至混亂化，從而弱化課程的思政教育主題，影響課程思政系統(tǒng)整體的價值傳遞。

五、結束語

在教育數(shù)字化智能化的推動下，新形態(tài)教材在課程思政大情境敘事、課程思政發(fā)展空間和課程思政教學模式創(chuàng)新方面獲得了新的機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。未來，新形態(tài)教材在課程思政的建設模式轉變、教學模式轉變、精品案例庫打造和多元化評價方面，將提供更廣闊的創(chuàng)新空間，更好地發(fā)揮新形態(tài)教材的課程思政育人功能。

參考文獻：

［1］ 顏謙和，顏珍平，劉志成.融入思政元素的新形態(tài)一體化教材的開發(fā)與研究［J］.電腦與電信，2022（9）：26-28.

［2］ 劉艷.從課程思政創(chuàng)新發(fā)展看教材出版新模式［J］.傳播與版權，2021（8）：39-41，46.

［3］ 江冰.“雙高”建設背景下高職院校課程思政建設研究［J］.蘭州職業(yè)技術學院學報，2021，37（3）：96-98.

［4］ 楊麗敏.基于“課程思政”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)新形態(tài)立體化教材開發(fā)與建設［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（14）：267-268.

［5］ 韋映梅，李祖鵬，范的瑋，等.課程思政下新形態(tài)教材質量評價體系研究與實踐［J］.中原工學院學報，2023，34（5）：76-82.

［6］ 趙延永.航空航天類云教材建設及思政內(nèi)容的融入與表達［C］//第四屆全國高等學校航空航天類專業(yè)教育教學研討會論文集，2022：18-23.

［7］ 林永宏，楊仕清，梁桃華.職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)容組織構建模式分析［J］.南方職業(yè)教育學刊，2023，13（1）：84-90.

◎編輯 鄭曉燕