［摘 要］ 為響應(yīng)新時代職業(yè)教育改革要求，推動學(xué)生職業(yè)能力和思想政治教育的雙重提升，基于工作室模式，探討多元協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐，通過專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同合作，形成了“一引擎雙主體三化四角色”的育人模式，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)和校企合作，將會計(jì)職業(yè)文化、數(shù)智晉商文化和地域紅色文化有機(jī)融合，助力學(xué)生在“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的角色轉(zhuǎn)變中獲得全面發(fā)展，為職業(yè)教育改革探索出一條創(chuàng)新之路。

［關(guān) 鍵 詞］ 產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；工作室模式；協(xié)同育人

［中圖分類號］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0097-04

①基金項(xiàng)目：2021年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)）“基于工作室模式多元協(xié)同育人機(jī)制探究”（2021 zsszsx175）。

作者簡介：毛偉（1984—），男，漢族，山西襄汾人，講師，在讀博士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時應(yīng)占總課時的50%以上，頂崗實(shí)習(xí)時間一般應(yīng)為6個月，這一要求突顯了企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要作用。因此，在產(chǎn)教融合的大背景下，學(xué)校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成立工作室，開展校企協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐，發(fā)揮輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同效應(yīng)，把思想政治工作貫穿學(xué)生成長成才全過程，把理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與價值引領(lǐng)相融合，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、基于“工作室”模式協(xié)同育人研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)外關(guān)于工作室模式協(xié)同育人研究的焦點(diǎn)主要集中于以工作室為平臺，推動理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度整合，以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生“多贏”新局面。蘇建等[2]以產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景校企雙師工作室建設(shè)為契機(jī)，探索了“以賽促學(xué)、以創(chuàng)促學(xué)、以證促學(xué)、服務(wù)促學(xué)”的實(shí)踐路徑。康樂[3]借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念，通過建立會計(jì)專業(yè)“工作室”的模式，希望達(dá)到既能提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、教師、學(xué)院“多贏”的目標(biāo)。連穎[4]以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，借助校企合作探究了“實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽培育、教學(xué)理論研究及教師實(shí)踐性教學(xué)能力提升”的工作室運(yùn)行模式。盛凱等[5]提出了從協(xié)同育人、管理體系、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源、社會服務(wù)方面進(jìn)行地方高校校企合作專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)模式的探索。

在產(chǎn)教融合背景下，如何使用工作室模式將思政元素有機(jī)融入產(chǎn)教融合體系的研究微乎其微。現(xiàn)有研究中，僅徐寧等[6]以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)課程為例，開展了校企聯(lián)合工作室模式與思政教育建設(shè)相結(jié)合的研究；楊洪剛[7]僅把勞模工作室作為校企協(xié)同思政育人的主要途徑之一。然而，采用工作室模式構(gòu)建輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人機(jī)制，尤其是在將思政教育融入產(chǎn)教融合體系中的研究尚處于初步階段，這為輔導(dǎo)員在思政教育中的角色提供了新的突破口。

二、基于“工作室”模式協(xié)同育人實(shí)施的困境

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》明確要求職業(yè)院校落實(shí)全員、全過程、全方位育人，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國意識。產(chǎn)教融合背景下，工作室模式協(xié)同育人展現(xiàn)出巨大的潛力，但在實(shí)際操作中，德育元素與專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合的實(shí)踐過程中仍面臨多重困境。

（一）機(jī)制構(gòu)建不健全，角色定位模糊

工作室模式在高校與企業(yè)的合作中仍然處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性、長期性和制度化的合作機(jī)制。雙方在職責(zé)劃分、利益分配、考核評估等方面尚未形成共識，導(dǎo)致合作過程易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、動力不足等問題。此外，缺乏有效的溝通機(jī)制和反饋機(jī)制，使得合作雙方難以及時調(diào)整合作策略，優(yōu)化育人效果。同時，在構(gòu)建輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三者之間的協(xié)同育人過程中，輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育與日常管理，專業(yè)教師專注于專業(yè)知識傳授與技能培養(yǎng)，而企業(yè)導(dǎo)師則更多關(guān)注實(shí)踐技能與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授。三者之間的溝通與協(xié)作往往不夠緊密，缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)分配，導(dǎo)致育人效果難以最大化。

（二）思政教育融入不足，價值引領(lǐng)弱化

在產(chǎn)教融合的背景下，工作室模式往往更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視思想政治教育的融入。盡管有少數(shù)研究嘗試將思政元素融入其中，但整體上仍顯不足。輔導(dǎo)員的思政教育未能充分發(fā)揮優(yōu)勢，角色往往被邊緣化，思政教育的內(nèi)容難以有效融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。企業(yè)導(dǎo)師注重傳授專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對思政教育的重要性認(rèn)識不足，企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范教育也未能有效融入，導(dǎo)致學(xué)生的價值引領(lǐng)與德育培養(yǎng)相對弱化，難以滿足“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)要求。

（三）資源配置不均衡，激勵機(jī)制欠缺

產(chǎn)教融合的成功實(shí)施依賴于學(xué)校與企業(yè)資源的充分整合，但在實(shí)際操作中，資源配置的不均衡嚴(yán)重影響工作室模式的育人效果。高校和企業(yè)之間的信息壁壘依然存在，各自擁有的資源難以充分整合。例如，專業(yè)教師擁有豐富的教學(xué)資源，但缺乏真實(shí)的企業(yè)案例；企業(yè)導(dǎo)師則掌握大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將其有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員在工作室模式中對企業(yè)需求了解不深，難以有效引導(dǎo)學(xué)生將思政教育與職業(yè)教育結(jié)合。同時，參與工作室協(xié)同育人的教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師缺乏有效的激勵機(jī)制，職稱評定、績效獎勵等方面的政策支持不夠明確，導(dǎo)致他們在育人過程中的積極性與創(chuàng)造力不足，無法實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。

三、基于“工作室”模式協(xié)同育人實(shí)踐思路

按照《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的要求，山西工程科技職業(yè)大學(xué)會計(jì)學(xué)院與山西國元專業(yè)服務(wù)集團(tuán)有限公司共同建立“數(shù)智財(cái)稅產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，依托雙翼領(lǐng)航工作室，通過“兩基地一工廠一庫一平臺”，構(gòu)建輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制，探索出“一引擎+雙主體+三化+四角色”的育人模式，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

（一）發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，打造校企思政育人“動力引擎”

在校企雙方簽訂的協(xié)議中，將黨團(tuán)共建納入合作范圍，探索了校企合作中加強(qiáng)思政教育的有效路徑。通過支部聯(lián)建、人員聯(lián)管、活動聯(lián)辦等形式，校企雙方形成了“基地共建、隊(duì)伍共抓、課程共商、品牌共創(chuàng)、成果共享”的黨建工作新格局。

1.校企共建黨建平臺

學(xué)院與企業(yè)成立由教師黨支部、學(xué)生黨支部和企業(yè)黨支部共同參與的校企聯(lián)合黨支部，通過定期開展聯(lián)合黨課、主題黨日活動、黨建經(jīng)驗(yàn)交流會、參觀紅色教育基地等，提升黨員的政治素養(yǎng)和黨性修養(yǎng)。這種合作不僅能增強(qiáng)黨員之間的交流與合作，也使黨組織在育人工作中的全面覆蓋和深度融入成為可能，確保思政教育方向的正確性和凝聚力。此外，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師中的黨員應(yīng)充分發(fā)揮先鋒模范作用，共同參與到學(xué)生的黨性修養(yǎng)教育中，形成強(qiáng)大的育人合力。

2.實(shí)施“思政+技能”雙輪驅(qū)動育人模式

在工作室模式下，校企雙方采用“思政+技能”的雙輪驅(qū)動育人模式，明確各自在思政教育中的責(zé)任與義務(wù)。輔導(dǎo)員通過工作室平臺，組織學(xué)生開展主題黨日、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)愛黨愛國意識。教師黨員則在教學(xué)過程中注重課程思政元素的挖掘，通過定期交流、項(xiàng)目合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。企業(yè)導(dǎo)師黨員則結(jié)合行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)道德、工匠精神、社會責(zé)任感等專題講座或案例分析，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化這些價值觀，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和人生觀。

3.創(chuàng)新思政教育方式

結(jié)合會計(jì)行業(yè)特點(diǎn)，工作室開展行業(yè)文化講座、會計(jì)職業(yè)道德論壇、企業(yè)案例分析等活動，增強(qiáng)思政教育的針對性和實(shí)效性。利用企業(yè)資源與大數(shù)據(jù)背景，引入“數(shù)字思政”理念，通過VR/AR技術(shù)重現(xiàn)歷史事件、模擬職場環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對思政知識的理解和興趣。設(shè)立“思政角”，定期舉辦時事政策解讀、社會主義核心價值觀講座、優(yōu)秀校友分享會等活動，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，接受思想政治的熏陶。

（二）確立“雙主體”核心地位，共同構(gòu)建工作室

校企雙方作為育人的“雙主體”，派出骨干力量組建工作室，明確責(zé)任與義務(wù)，確保思想政治教育融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，有效實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的緊密銜接。工作室設(shè)立在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“校工廠”內(nèi)部，人員組成包括企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，嚴(yán)格按照企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中參與會計(jì)、稅務(wù)和咨詢等實(shí)踐活動，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.專業(yè)課教師的專業(yè)引領(lǐng)

在工作室中，專業(yè)課教師不僅承擔(dān)知識傳授的責(zé)任，更是專業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)者。他們利用深厚的專業(yè)知識與前沿的行業(yè)洞察，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的視野框架。專業(yè)課教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目，將最新的行業(yè)動態(tài)、技術(shù)革新融入教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場需求高度同步。同時，教師通過科研創(chuàng)新活動、實(shí)踐項(xiàng)目和技能競賽等形式，激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師定期與企業(yè)導(dǎo)師深入交流，共同探討人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)。通過調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，專業(yè)課教師確保學(xué)生掌握符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。此外，專業(yè)課教師還通過專題講座、工作坊等形式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源與平臺，拓寬學(xué)生的知識面。

在思政教育方面，專業(yè)課教師充分利用專業(yè)課程中的思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)中。通過案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師與輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師緊密合作，共同構(gòu)建全方位、多層次的思政教育體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

2.企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)

企業(yè)導(dǎo)師在工作室模式中發(fā)揮關(guān)鍵作用，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)資源為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會與指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師直接參與工作室的日常教學(xué)與運(yùn)營，通過真實(shí)業(yè)務(wù)案例、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。他們根據(jù)學(xué)生的興趣與特長，為學(xué)生量身定制職業(yè)規(guī)劃與成長路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

在實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)導(dǎo)師注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。他們通過模擬職場環(huán)境和設(shè)置工作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決等職場必備技能。此外，企業(yè)導(dǎo)師通過分享行業(yè)資訊和解讀政策法規(guī)，幫助學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)與發(fā)展趨勢，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)導(dǎo)師不僅是實(shí)踐教學(xué)的引路人，更是職場經(jīng)驗(yàn)的傳遞者。他們通過引入企業(yè)實(shí)際需求和技術(shù)難題，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研究和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。企業(yè)導(dǎo)師還以精湛的技能、職業(yè)道德和工匠精神影響學(xué)生，幫助他們形成“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律”等職業(yè)道德，成為德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。通過與專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的緊密合作，企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建高效、協(xié)同的育人體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

3.輔導(dǎo)員的思政引領(lǐng)與日常管理

在工作室，輔導(dǎo)員不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，更是思政教育的重要引領(lǐng)者。他們充分利用自身資源，通過主題班會、談心談話和社會實(shí)踐等形式，深入開展思想政治教育與價值引領(lǐng)工作。輔導(dǎo)員注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

輔導(dǎo)員在日常管理中密切關(guān)注學(xué)生的身心健康與成長動態(tài)，通過定期的座談和心理健康教育活動，及時了解學(xué)生需求，并提供必要的幫助與支持。他們還積極參與學(xué)生社團(tuán)活動和社會實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐與志愿服務(wù)，培養(yǎng)社會實(shí)踐能力與公益精神。

輔導(dǎo)員在與專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師的合作中，扮演著橋梁與紐帶的角色。他們積極協(xié)調(diào)資源，促進(jìn)各方在育人理念、教學(xué)方法等方面的交流與合作，通過定期組織交流會議和分享會，推動三方形成共識，共同為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）以“數(shù)字化會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)工程”為依托，構(gòu)建“三化”育人體系

工作室以會計(jì)學(xué)院“數(shù)字化會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)工程”為依托，構(gòu)建了一個融合“職業(yè)文化、數(shù)智晉商文化與地域紅色文化”于一體的育人體系。該體系以“教學(xué)實(shí)踐、活動體驗(yàn)、文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為途徑，采用文化體驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)課程思政、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

1.將會計(jì)職業(yè)文化融入教育

工作室深度融合會計(jì)職業(yè)文化，通過分析真實(shí)案例、講解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分享前沿知識，使學(xué)生在校園內(nèi)即可深入理解會計(jì)職業(yè)的核心精神與要求。工作室與企業(yè)聯(lián)合推出“職業(yè)精神”“工匠精神”“勞模精神”系列微課，深入挖掘并傳播這些精神的內(nèi)涵。通過邀請行業(yè)專家和企業(yè)高管開展專題講座和工作坊，讓學(xué)生與業(yè)界精英直接交流，感受會計(jì)職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。此外，工作室通過實(shí)踐項(xiàng)目，模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐步內(nèi)化會計(jì)職業(yè)文化中的誠信、嚴(yán)謹(jǐn)和責(zé)任等核心價值觀。

2.強(qiáng)化數(shù)智晉商文化

晉商文化是山西的地域特色之一，承載著豐富的歷史底蘊(yùn)，并與現(xiàn)代數(shù)字化轉(zhuǎn)型緊密相連。為傳承和發(fā)揚(yáng)晉商文化，工作室創(chuàng)建了“大數(shù)據(jù)云稅友”對話機(jī)制，精準(zhǔn)對接企業(yè)創(chuàng)新需求，深入挖掘晉商文化中的經(jīng)營管理智慧、誠信經(jīng)營理念和創(chuàng)新精神，并結(jié)合現(xiàn)代會計(jì)信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建數(shù)智晉商文化教育體系。通過開設(shè)特色課程、組織文化考察、舉辦數(shù)智晉商文化節(jié)等活動，幫助學(xué)生深入了解晉商文化的歷史背景和核心價值，并將其應(yīng)用于現(xiàn)代商業(yè)實(shí)踐中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和跨界融合能力的復(fù)合型人才。

3.弘揚(yáng)地域紅色文化

山西擁有豐富的紅色旅游資源，這些資源是中華民族寶貴的精神財(cái)富，蘊(yùn)含著堅(jiān)定的理想信念、不屈的奮斗精神和深厚的愛國情懷。工作室將地域紅色文化深度融入工作全過程，作為學(xué)生思想引領(lǐng)和品德塑造的重要源泉。通過“紅色經(jīng)典閱讀”“革命老區(qū)社會實(shí)踐”等活動，采用系統(tǒng)講授與實(shí)地探訪相結(jié)合的方式，讓學(xué)生深入了解革命歷史，感受革命先輩的崇高精神。

（四）依托項(xiàng)目實(shí)踐，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四角色”完美轉(zhuǎn)型

工作室對照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四個角色[8]的轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施了一系列教育措施，制定了不同的思政教育方式，確保思想政治教育方面能夠貫穿至整個角色轉(zhuǎn)變的全過程。

1.學(xué)生階段：夯實(shí)思想基礎(chǔ)

在學(xué)生階段，工作室注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，通過課程設(shè)置和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。利用學(xué)校思想政治課程，并結(jié)合實(shí)際案例，通過課堂討論、小組活動、志愿服務(wù)等多種形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和內(nèi)化這些核心價值觀。同時，組織參觀企業(yè)、參加行業(yè)講座等活動，讓學(xué)生早期接觸職場環(huán)境，逐步形成職業(yè)意識和社會責(zé)任感。

2.學(xué)徒階段：理論與實(shí)踐結(jié)合

在學(xué)徒階段，學(xué)生逐漸開始接觸實(shí)際工作，工作室將理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，深化思想政治教育。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與實(shí)際項(xiàng)目，體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，從而在實(shí)踐中理解和掌握所學(xué)的理論知識。鼓勵學(xué)生通過解決實(shí)際問題提升實(shí)踐能力，同時也深化對職業(yè)道德和社會責(zé)任的認(rèn)識。此階段強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力，以及如何在實(shí)際工作中踐行職業(yè)道德。

3.準(zhǔn)員工階段：模擬企業(yè)環(huán)境適應(yīng)未來職業(yè)

進(jìn)入準(zhǔn)員工階段，學(xué)生在工作室模擬企業(yè)環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)演練，逐步適應(yīng)未來的職業(yè)角色。通過建立真實(shí)的工作場景和項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作模式，培養(yǎng)其獨(dú)立工作的能力。同時，工作室加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的教育，通過專題講座、模擬面試、企業(yè)文化培訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上邁出關(guān)鍵一步。此階段重點(diǎn)是讓學(xué)生理解企業(yè)需求，培養(yǎng)其職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

4.員工階段：持續(xù)思想政治教育與職業(yè)提升

在員工階段，思想政治教育貫穿職業(yè)生涯的始終。工作室與企業(yè)合作，繼續(xù)提供職業(yè)培訓(xùn)和思想政治教育，通過企業(yè)導(dǎo)師的持續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中保持正確的價值導(dǎo)向。組織員工參與公司文化建設(shè)、社會公益活動等，強(qiáng)化其社會責(zé)任感和使命感。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅提升了專業(yè)技能，還在思想政治素質(zhì)方面得到了進(jìn)一步升華，成為具備全面素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才。

四、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合時代背景下，工作室充分發(fā)揮專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的育人主體作用，通過構(gòu)建“一引擎+雙主體+三化+四角色”的育人模式，不僅在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上取得了顯著成效，而且在思想政治教育的全面覆蓋與深度融合上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)文化為核心的創(chuàng)新育人模式，不僅有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感和使命感，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧