［摘 要］ 2021年，職教大會(huì)正式提出“崗課賽證”融通綜合育人理念，這是對(duì)職業(yè)教育這一教育類型提出的創(chuàng)造性要求，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式。高職院校的課程體系是“崗課賽證”融通模式的實(shí)施載體，以民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式課程體系構(gòu)建為抓手，分析了民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，構(gòu)建了民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽”綜合育人的課程體系，將崗位技能要求、職業(yè)技能證書體系、職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

［關(guān) 鍵 詞］ 民辦高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；崗課賽證；課程體系

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）31-0085-04

①基金項(xiàng)目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘崗課賽證’綜合育人的民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2023B138）；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“人工智能在審計(jì)行業(yè)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024KY1960）。

作者簡介：袁春明（1984—），女，壯族，廣西南寧人，副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理與改革等。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。教育部教育改革明確要求，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)要積極探索師資、課程、教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式和實(shí)踐基地等方面的改革研究。面對(duì)新時(shí)期國家對(duì)職業(yè)教育的新觀念和新要求，民辦高職院校應(yīng)順應(yīng)財(cái)務(wù)信息化發(fā)展的時(shí)代需要，積極構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人模式下的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)和職業(yè)崗位技能發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程體系與企業(yè)職業(yè)崗位技能匹配度不夠

首先，課程體系存在重理論輕實(shí)踐的情況，未實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。當(dāng)前，大部分民辦高職院校依然按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)（技能）課、專業(yè)選修課的模式進(jìn)行課程體系建設(shè)，且公共基礎(chǔ)課和專業(yè)（技能）課程比重較大，而實(shí)踐課程的比重相對(duì)較小。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生專業(yè)核心技能的訓(xùn)練。很多職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授時(shí)，只注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位技能相脫節(jié)。

其次，理論課程體系較為陳舊，無法滿足業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用及行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。專業(yè)理論課程相對(duì)獨(dú)立，無法對(duì)學(xué)生形成體系性的教學(xué)，各門課程的任課教師在授課過程中各自為政，缺乏必要的溝通，不利于學(xué)生理論體系的形成。另外，在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)發(fā)展背景下，企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位工作基本實(shí)現(xiàn)了業(yè)財(cái)稅融合，且已實(shí)現(xiàn)了使用財(cái)務(wù)共享平臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作與處理，而任課教師對(duì)理論課程只就教材內(nèi)容進(jìn)行講授，沒有結(jié)合當(dāng)今財(cái)務(wù)崗位及行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，更沒有注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)綜合能力。

（二）課程體系與職業(yè)技能證書考核內(nèi)容銜接度不足

當(dāng)前，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠在?？既〉淖C書有兩類，一類是初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書，重點(diǎn)考核初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)兩門課程。部分民辦高職院校在第一學(xué)年和第二學(xué)年均開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、初級(jí)會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等核心課程，但是由于這些課程分別開設(shè)在不同的學(xué)年，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散，不利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和連貫性，導(dǎo)致在校生的初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書考試通過率較低。另一類是“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，“1+X”證書制度的實(shí)施為高職院校課程體系的構(gòu)建帶來了新的方向，大部分民辦高職院校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了X證書融通課程，如智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等，但由于受到學(xué)分及總課時(shí)的限制，現(xiàn)有的課程體系仍以專業(yè)課程為主，X證書融通課程大多是應(yīng)對(duì)考試象征性地開設(shè)，且只集中在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間較短，同時(shí)由于缺乏課程內(nèi)容的前后銜接，很容易出現(xiàn)為了考試設(shè)置課程。另外，X證書課程的操作性較強(qiáng)，但是由于部分民辦高職院校的師資條件和授課時(shí)間有限，在授課方式上沒有進(jìn)行突破和創(chuàng)新，依然采用教師演示、學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的教學(xué)模式，未注重學(xué)生自學(xué)能力與崗位勝任能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系與職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融合度不高

職業(yè)技能大賽作為高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與綜合發(fā)展能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能大賽主要有會(huì)計(jì)技能大賽、智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用等，注重對(duì)學(xué)生管理會(huì)計(jì)與財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力方面的考核。目前，大部分民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，缺少能夠匹配職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的課程，部分院校將管理會(huì)計(jì)設(shè)置在專業(yè)選修課程，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論，未注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式課程體系構(gòu)建的重要性

“崗課賽證”綜合育人理念于2021年4月在全國職教大會(huì)上提出，這是職業(yè)教育在新時(shí)期背景下被賦予的新要求，為職業(yè)教育育人方式的改革指明了方向，為教學(xué)改革提供了思路，也為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的實(shí)施開辟了有利條件。

（一）提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)信息化給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)提出的新要求，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)要不斷突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的束縛，以“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)路徑促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一體化，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，為我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦能?！皪徴n賽證”綜合育人模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，將職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育模式與企業(yè)崗位能力需求對(duì)接，通過強(qiáng)化職業(yè)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練內(nèi)容，提升師生的崗位實(shí)踐能力，將職業(yè)技能證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，“崗課賽證”融通育人模式還為職業(yè)院校提供了全新的教育理念，促使職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建更完善的專業(yè)教學(xué)體系，促進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)創(chuàng)新，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提升職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

“崗課賽證”將“崗位”“課程”“競(jìng)賽”“證書”在專業(yè)教學(xué)過程中一體化融合，聚焦校企協(xié)同育人，聚力專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，聚能教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，將校園文化、企業(yè)文化、競(jìng)賽文化有機(jī)融入日常教學(xué)，有助于促進(jìn)職業(yè)教育形成學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體參與的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“校企政”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。貫徹落實(shí)“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育提出的“提質(zhì)培優(yōu)、創(chuàng)新發(fā)展”任務(wù)要求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，傳承核心技能，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！皪徴n賽證”綜合育人體制促進(jìn)了職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。“崗課賽證”綜合育人順應(yīng)新時(shí)代教育理念，契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高水平發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。

（三）推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)健康發(fā)展

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)信息化的飛速發(fā)展對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才的技能要求、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)也不斷升級(jí)，會(huì)計(jì)改革與發(fā)展任務(wù)艱巨而繁重，會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象、服務(wù)領(lǐng)域、工作職能、工作手段、工作體制和工作機(jī)制都面臨著重大轉(zhuǎn)型升級(jí)。我國職業(yè)教育法明確提出，職業(yè)院?？赏ㄟ^校企共建實(shí)訓(xùn)基地，深化課程改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系推進(jìn)“課崗”融合，將職業(yè)技能競(jìng)賽引入日常教學(xué)推進(jìn)“課賽”融通，開展職業(yè)技能證書進(jìn)行“課證”融通等多元路徑，培養(yǎng)具備懂技能、提能力、重比賽、強(qiáng)證書的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。通過“崗課賽證”融通，夯實(shí)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高其職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，減少企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，為學(xué)生在崗位就業(yè)提供結(jié)構(gòu)性規(guī)劃和導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極的意義，有利于推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展。

（四）促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展

在財(cái)務(wù)信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，智能化的財(cái)務(wù)處理方法增加了會(huì)計(jì)崗位工作的復(fù)雜性與綜合性，導(dǎo)致傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的核算型人才難以適應(yīng)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。“崗課賽證”綜合育人模式將“課程”“崗位”“證書”“競(jìng)賽”融合，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行四位一體綜合培養(yǎng)，涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的多重育人標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才具備企業(yè)所需要知識(shí)與技能，緩解當(dāng)前管理會(huì)計(jì)人才供需不匹配的嚴(yán)重問題，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，符合國家提出的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

三、民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式課程體系構(gòu)建思路

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)致力于全面提升學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力，使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的專業(yè)核心技術(shù)技能。目前，在財(cái)務(wù)信息化發(fā)展背景下，民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)是堅(jiān)持“課崗融合”，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，持續(xù)推進(jìn)“課賽融合”，致力于構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人的課程體系。

（一）課崗結(jié)合，緊扣職業(yè)崗位需求培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才

1.根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，重構(gòu)理論課程體系

第一，民辦高職院?？赏ㄟ^開展企業(yè)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)往屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等方式，了解出納、往來會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)咨詢等崗位的職業(yè)技能需求，緊扣崗位知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系，如出納崗位可設(shè)置出納實(shí)務(wù)等課程，成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)置成本核算與管理等課程，稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置納稅實(shí)務(wù)等課程。在教學(xué)過程中緊扣職業(yè)崗位技能需求定向培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)或模塊教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位技能為核心，讓學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中接觸職業(yè)崗位的核心技能，做到工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)及就業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，民辦高職院校的課程體系構(gòu)建要注重實(shí)踐課程的合理設(shè)置與內(nèi)容更新。

第二，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求，根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，適當(dāng)增加實(shí)踐課程課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情境設(shè)置遞進(jìn)式的實(shí)踐課程體系，促進(jìn)學(xué)生技能與能力的提升。另外，在課程體系的構(gòu)建上要突出智能財(cái)稅應(yīng)用背景下對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技能的需求，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景設(shè)置課程體系，增加財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)稅融合等相關(guān)領(lǐng)域在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)更新實(shí)踐內(nèi)容。

第三，理論課程體系應(yīng)融合課程思政進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展必須具備的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要注重學(xué)生合法經(jīng)營、誠實(shí)守信等職業(yè)品質(zhì)的塑造。民辦高職院校的課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)融合課程思政進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、研討式教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)品質(zhì)，鍛造其技能為先，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備“德技并修”的工匠精神。因此，民辦高職院校的理論課程體系不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，還要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代課程思政潛移默化融入專業(yè)課程教育的目標(biāo)。

2.完善實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合技能

首先，要突破實(shí)踐教學(xué)只針對(duì)會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練的局限，構(gòu)建融合財(cái)務(wù)、稅務(wù)等方面的會(huì)計(jì)綜合技能訓(xùn)練體系。將每門課程的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行集中安排，同時(shí)由任課教師通過集體備課或?qū)I(yè)研討的形式制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)方案，將實(shí)踐內(nèi)容體系化，并在專業(yè)內(nèi)建立跨課程的綜合技能訓(xùn)練模式，使學(xué)生不僅能夠接受專項(xiàng)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)能夠進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。其次，改善實(shí)訓(xùn)條件，轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程的開展形式和考核方式。民辦高職院校應(yīng)融合多方力量充實(shí)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，不斷改善實(shí)訓(xùn)條件，完善師資條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照實(shí)訓(xùn)方案的要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)考核方式，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位技能要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程性考核，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完成和效果的達(dá)成體現(xiàn)于日常崗位技能訓(xùn)練中，使學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練形成職業(yè)崗位核心能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位需求的優(yōu)秀人才，適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

（二）課證融通，對(duì)接職業(yè)技能證書體系培養(yǎng)技能型人才

職業(yè)技能證書是高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階段性成果，同時(shí)也是學(xué)生選擇會(huì)計(jì)職業(yè)的敲門磚，能夠提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可參與并考取的職業(yè)資格/技能證書主要有初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書。首先，初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的敲門磚，因此，獲取初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是必要且重要的。為方便在校學(xué)生進(jìn)行證書的備考，民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)匹配初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書的考核體系，可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的需要，在課程體系中設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程，并結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的時(shí)間與考綱調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的考證通過率。其次，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要措施，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有力保障。因此，民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要融合學(xué)生參與智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)共享等職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容，將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容加入人才培養(yǎng)方案中，實(shí)施“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)水平與競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課賽融合，匹配職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)形成多方協(xié)同育人機(jī)制

民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建要根據(jù)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。首先，課程設(shè)置要匹配職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。在課程設(shè)置方面應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐類課程以及業(yè)財(cái)稅融合等管理會(huì)計(jì)課程，適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)課程的比重。同時(shí)，結(jié)合技能大賽的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模板進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與技能應(yīng)用能力。其次，教師要將職業(yè)技能競(jìng)賽所對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范列入日常教學(xué)過程，例如在進(jìn)行個(gè)人所得稅內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將最新稅法規(guī)定與個(gè)稅改革內(nèi)容通過案例或研討等形式融入課堂中，使學(xué)生在課堂上接觸最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范。

另外，民辦高職院校應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)的職業(yè)技能大賽平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)技能大賽賽程、賽項(xiàng)內(nèi)容等考核標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。在實(shí)踐教學(xué)過程中適職業(yè)技能大賽的競(jìng)賽要求，結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)案例進(jìn)行案例教學(xué)和數(shù)據(jù)分析決策。與此同時(shí)，民辦高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企共育機(jī)制，搭建校企實(shí)訓(xùn)基地，并實(shí)行教師企業(yè)實(shí)踐和考核機(jī)制，加強(qiáng)教師企業(yè)輪崗時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，提高財(cái)務(wù)信息化能力，并將專業(yè)核心技能的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生日常的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中，提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。此外，民辦高職院校應(yīng)深入加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為核心，校企協(xié)同制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方協(xié)同育人機(jī)制，形成“課賽融合”的長效育人模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，民辦高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的課程體系是以“課崗結(jié)合”“課證融通”“課賽融合”根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“德技并修”為最終培養(yǎng)目標(biāo)，以“崗課賽證”綜合育人為人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行深入探究和構(gòu)建。由此，才能使大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系與企業(yè)財(cái)務(wù)崗位技能需求高度契合，提高學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的接受率，確保畢業(yè)生具備崗位技能與職業(yè)發(fā)展的雙標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，進(jìn)而保證民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)，適應(yīng)民辦高職院校的辦學(xué)方向與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)理念。

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◎編輯 尹 軍