［摘 要］ 新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了更為具體和緊迫的要求。構(gòu)建一支理論與實踐并重的高職教師隊伍，其目的不僅在于提升教育質(zhì)量，更在于適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型、技能型人才的需求。研究首先闡明了新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新要求，進(jìn)而明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師向兼具教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗融合發(fā)展。其次，分析了新時代高職院?！半p師型”教師校本化的特點與趨勢。最后，論述了新時代“雙師型”教師隊伍校本化建設(shè)的四大機制。研究對深入剖析新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效路徑、推動高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展、滿足社會對職業(yè)教育的期待，具有重要意義。

［關(guān) 鍵 詞］ “雙師型”教師；校本化；建設(shè)機制

［中圖分類號］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0077-04

①基金項目：2022年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“類型教育視域下職業(yè)院?！p師型’教師‘4+2+X’培養(yǎng)模式與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”（編號：2022091）。

作者簡介：冷燃（1975—），男，漢族，遼寧錦州人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

工作、職業(yè)和教育是關(guān)系到產(chǎn)業(yè)、民生和教育的大事。我國確立職業(yè)教育的類型地位，目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。通過產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生技能，促進(jìn)就業(yè)，解決民生問題，更好地服務(wù)社會。

教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素?！半p師型”教師不僅理論扎實，且實踐經(jīng)驗豐富，能更好地將知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)對提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。我國部署“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在屬性?！半p師型”教師能有效縮短學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的差距，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，滿足中國式現(xiàn)代化對實用型人才的需求。

我國已出臺多項措施支持“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確職業(yè)教育的類型定位，就職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍提出明確的要求。2022年，教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》。此后，地方政府就該通知對“雙師型”教師認(rèn)定辦法進(jìn)行了細(xì)化和落實。

從最早的政策概念提出到后續(xù)的重大工程推進(jìn)，再到現(xiàn)今作為戰(zhàn)略要點的強調(diào)，國家政策不斷推動“雙師型”教師隊伍的壯大和發(fā)展。建章立制，資金投入，培訓(xùn)培優(yōu)，保障“雙師型”教師的地位和待遇，極大地激發(fā)了教師的工作熱情和專業(yè)成長的動力。

一、新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新要求

新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵豐富。一是德技兼修，既要有理論講授，又要有實際教學(xué)能力；既要有豐富的文化理論知識，又要有一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強的實際應(yīng)用能力；既具備“講師”，又具備“工程師”的素質(zhì)和能力，做到“言教于行”。二是綜合素質(zhì)強，既要有教師的修養(yǎng)與能力，又要有工程師的經(jīng)驗與技術(shù)，將知識、能力與態(tài)度有機融合滿足職業(yè)技術(shù)教育的要求。三是人才培養(yǎng)要求高。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能“雙高型”新一代應(yīng)用型技能人才，教師隊伍必須具備與時俱進(jìn)的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。四是強調(diào)專業(yè)技能教育。以技術(shù)為導(dǎo)向，鏈接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這就表明了“雙師型”教師具有鮮明的時代產(chǎn)業(yè)特征。

二、新時代高職院?！半p師型”教師校本化的特點與趨勢

（一）特點

專業(yè)與實踐相結(jié)合?！半p師型”教師校本化的顯著特點是既具備扎實的專業(yè)理論知識，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗。能進(jìn)行高水平的理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

校企合作深化?！半p師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展依賴于高職院校與企業(yè)之間的緊密合作。教師獲得更多接觸實際工作場景的機會，從而提升自身的專業(yè)技能和實踐能力。同時，企業(yè)也能從學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)的人才資源和科研成果。

教師角色多元化?！半p師型”教師校本化過程中，實現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、研究與實踐的多元化發(fā)展，即擔(dān)任教學(xué)者、研究者、實踐指導(dǎo)者等多重角色，有助于提升教師的教學(xué)效果和科研能力。

（二）趨勢

標(biāo)準(zhǔn)化與個性化并重。隨著“雙師型”教師概念的逐漸明確和教育改革的深入推進(jìn)，未來高職院校將更加注重“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。同時，為滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的個性化需求，教師的個性化發(fā)展也將受到重視。標(biāo)準(zhǔn)化與個性化并重成為“雙師型”教師校本化發(fā)展的重要趨勢。

信息化技術(shù)應(yīng)用廣泛。隨著信息化技術(shù)飛速發(fā)展，高職院?！半p師型”教師的校本化培養(yǎng)依賴于信息化手段。例如，利用在線教育平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為特征等。有助于提升“雙師型”教師的教學(xué)效果和科研能力。

國際化發(fā)展趨勢。高職院?！半p師型”教師的校本化培養(yǎng)也呈現(xiàn)出國際化發(fā)展趨勢。一方面，高職院校積極引進(jìn)國際先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法；另一方面，鼓勵和支持教師參與國際交流與合作，開闊國際視野，提升跨文化溝通能力。

三、新時代“雙師型”教師隊伍校本化建設(shè)的四大機制

（一）堅持“雙師型”教師培養(yǎng)的導(dǎo)向機制

所謂導(dǎo)向機制是指對人才培養(yǎng)、成長、發(fā)展和流動進(jìn)行指導(dǎo)和管理的各種因素、結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互作用和運作機制的綜合體系。一個人的成長和發(fā)展受到目標(biāo)和任務(wù)的影響和激勵，在實踐中得以體現(xiàn)。導(dǎo)向機制既是“指南針”又是“方向盤”，還是人才培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵。建立“雙師型”師資隊伍，首先要建立明確的導(dǎo)向機制，明確的培養(yǎng)目標(biāo)、激勵機制以及對精神和情感的導(dǎo)向。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人們有著對尊重和發(fā)展的高層次需求，建設(shè)“雙師型”師資隊伍正是為了滿足這一高層次的需求。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師渴望被尊重，實現(xiàn)自我價值。由此應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。這是一個人在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展、實現(xiàn)人生價值的一條重要道路，要把自己的發(fā)展觀念和職業(yè)教育的目的密切結(jié)合在一起，以成為“雙師型”教師適應(yīng)高職院校對應(yīng)用技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)要求。

一方面，通過政策導(dǎo)向和體制機制等方面的促進(jìn)，鼓勵教師朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，并迅速彌補自身在專業(yè)技能、技術(shù)服務(wù)等方面的不足。例如，制定個人成長與發(fā)展規(guī)劃，針對自身不足采用參加教育培訓(xùn)，或到企業(yè)、基層實習(xí)鍛煉，提升專業(yè)理論和工程應(yīng)用實際能力等方式，滿足高職教育需求。

另一方面，通過實施教師能力上升和下降的流動機制以及靈活的分配制度，更好地進(jìn)行師資力量的動態(tài)配置，推動職業(yè)教育師資合理流動，為既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資提供更好的發(fā)展和工作環(huán)境，使之充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為職業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時，對全體干部進(jìn)行科學(xué)評估和動態(tài)調(diào)整，根據(jù)工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，為他們提供更合適的工作崗位和更廣闊的發(fā)展空間。針對未達(dá)到“雙師型”條件的教師，與他們簽訂繼續(xù)培養(yǎng)方案；針對不愿意接受培訓(xùn)提升的教師，可將其調(diào)離原崗位或部門，或者鼓勵其自行離職再就業(yè)。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的重點和難點所在。其中，加強對高職院校師資隊伍的激勵是關(guān)鍵。激勵機制可激發(fā)員工工作積極性、主動性。目前，我國高職院校尚未形成一套完整的“雙師型”教師認(rèn)定、培養(yǎng)和激勵機制，致使一些教師沒有充分認(rèn)識到“雙師型”的重要作用。學(xué)校的行政管理、教學(xué)任務(wù)繁重，使部分教師在“雙師”素養(yǎng)提高上出現(xiàn)了力不從心的現(xiàn)象。

培養(yǎng)激勵機制上的不連續(xù)性、政策執(zhí)行的機制體制障礙以及教育管控的腐敗問題，導(dǎo)致教師對監(jiān)控主體的公信力產(chǎn)生懷疑。因此，政府教育部門和學(xué)校要協(xié)同發(fā)力，責(zé)任共擔(dān)，創(chuàng)新途徑和方法，調(diào)動教師積極性，提振教師的專業(yè)信仰，促使其努力朝著“雙師型”教師的目標(biāo)努力，加速“雙師型”教師隊伍的建設(shè)步伐。

強化激勵“雙師型”教師隊伍機制。一是出臺傾斜政策。對符合“雙師型”要求的師資實施加分，在職稱評審、薪酬晉升等方面予以傾斜。此外，高職院校應(yīng)為有突出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師提供更大的發(fā)展空間，包括在教學(xué)名師評選、科研課題項目申報等方面給予政策傾斜和榮譽表彰，從而得到社會認(rèn)可。二是事業(yè)激勵。幫助教師認(rèn)清“雙師型”教師的重要性，引導(dǎo)其選擇符合個人特色的職業(yè)發(fā)展路徑，并加強職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師與職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)相一致。三是精神激勵，通過內(nèi)在激勵提升教師的成就感和對學(xué)校的認(rèn)同感，促使其主動向“雙師型”目標(biāo)努力。四是情感激勵。校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)尊重并關(guān)心教師，給予充分的信任和支持，創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)、輕松活潑的工作環(huán)境，從而激發(fā)教師的向心力和工作熱情。

（三）創(chuàng)新“雙師型”教師的培育機制

2023年8月，國家發(fā)布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，就教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品行等作出明確的規(guī)定和提升。要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)和精神品格，為新時代教育作出新貢獻(xiàn)。由此，高職院校應(yīng)該注重長遠(yuǎn)發(fā)展，加強“雙師型”師資培育體系建設(shè)，建立具有公平性、競爭性、開放性、效益化、多元化的職業(yè)教育師資聘任機制。

“雙師型”師資培育體系建設(shè)，注重教師的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的積累。職業(yè)教育師資聘任機制為教師提供了公平的競爭環(huán)境，鼓勵他們不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。按照國務(wù)院的相關(guān)文件，職業(yè)學(xué)校新教師的招聘和上崗應(yīng)按照“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，從具有三年以上實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才中選拔，可以有效解決職業(yè)院校教師實際應(yīng)用能力不足的問題。

針對當(dāng)前師資隊伍存在教師理論素質(zhì)不高、實際應(yīng)用能力不強的問題，需要通過在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修予以應(yīng)對，從而建立一套科學(xué)、有效的“雙師型”教師培育體系。

針對高職院校教師的特殊職業(yè)屬性，高職院校應(yīng)采用針對性的進(jìn)修和鍛煉方法，針對每位教師的職業(yè)特征和實際情況，采取揚長避短的方式，通過理論學(xué)習(xí)和實習(xí)培訓(xùn)等多種途徑，迅速實現(xiàn)“雙師型”師資的培育轉(zhuǎn)變。一方面，安排教師到相關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)理論知識，或者到基層企業(yè)實習(xí)，以提高專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力。同時，為了滿足學(xué)校的正常教學(xué)需求，高職院校可以構(gòu)建以“強幫弱”“老帶新”“朋輩互助”等方式為主要特點的學(xué)校內(nèi)部培育機制。如高職院?？砂才乓慌半p師型”教師指導(dǎo)年輕教師，實施“老帶新”的工作方式。借助學(xué)校、二級學(xué)院兩級部門的協(xié)調(diào)，中青年教師與資深教師建立師徒關(guān)系。同時，組建二級學(xué)院內(nèi)部幫扶團(tuán)隊，通過“強幫弱”的雙向互補活動，實現(xiàn)教師間的互相學(xué)習(xí)和互相幫助。相互取長補短，共同進(jìn)步，實現(xiàn)自我提高和完善的目標(biāo)，持續(xù)提升教師的工程技能應(yīng)用實踐能力，提高整個教育系統(tǒng)的質(zhì)量和水平。

（四）強化“雙師型”教師的評估機制

強化“雙師型”教師的評估機制，可以從評價主體、評價方法以及評價效果展開來構(gòu)建和完善體系。

一是要優(yōu)化評價主體。明確“雙師型”教師參與評價過程的個人或組織由多主體構(gòu)成的評估體系，并且結(jié)構(gòu)主體搭配科學(xué)、合理。

學(xué)校管理層包括校長辦公會、教務(wù)處、人事部門等，從管理和政策執(zhí)行的角度對教師進(jìn)行評價。學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接受益者，反饋對評價教師的教學(xué)效果至關(guān)重要；其他“雙師型”教師或?qū)W術(shù)同行可參與到評價體系中，提供專業(yè)視角下的評價意見；行業(yè)專家，特別是針對“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力，邀請行業(yè)專家進(jìn)行評估；引入第三方專業(yè)機構(gòu)進(jìn)行客觀、公正的評價。

二是要優(yōu)化評價方法。評價方法應(yīng)當(dāng)多樣化，結(jié)合定量與定性分析，確保評估結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。具體方法如下：

問卷調(diào)查。結(jié)合本校實際，根據(jù)“雙師型”教師的建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計包含教學(xué)、科研、實踐能力等方面的問卷，由不同評價主體填寫。

課堂觀察。質(zhì)量監(jiān)控部門通過實地觀摩教師的授課情況，評價其教學(xué)技巧、互動能力和課堂管理等方面。

成果展示。定期組織教學(xué)成果和科研成果展示，以此作為評價依據(jù)之一。

訪談與座談。與教師進(jìn)行深度訪談，了解其教學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃及面臨的困難與改進(jìn)措施。

績效考核。根據(jù)學(xué)校的考核指標(biāo)體系，量化“雙師型”教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)。

三是優(yōu)化評價效果。提高評價的效果，鞏固和擴大預(yù)期成效，應(yīng)采取以下措施：

建立動態(tài)調(diào)整機制。職業(yè)教育的路徑是校企融合、科教融匯，以不斷提升社會產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展和更好的職業(yè)發(fā)展。對“雙師型”教師的校本建設(shè)成效要定期更新評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，動態(tài)跟蹤評價效果，做到及時調(diào)整。

強化結(jié)果運用。將評估結(jié)果與教師的職稱晉升、薪酬福利、職業(yè)發(fā)展等緊密關(guān)聯(lián)，形成激勵機制和聯(lián)動效應(yīng)，堅決消除掣肘因素。

反饋與溝通。學(xué)校要多渠道寬路徑暢通評價的反饋。確保評估結(jié)果能夠被及時反饋給教師，并提供改進(jìn)的途徑和建議，支持教師的持續(xù)成長。

保障公平透明。保證評價過程的公開、公正，質(zhì)量量化、趨勢正確，過程連續(xù)，前后銜接一致，確保每位“雙師型”教師都能受到公正的評價。

同時，近年來出現(xiàn)的教師職業(yè)評價弊端，嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)積極性和職業(yè)發(fā)展意愿。雖然，國家在職稱評審方面給予了部分傾斜，但在評估上，以常規(guī)的教學(xué)方式為主，過于強調(diào)物化成果導(dǎo)向，而忽視實際應(yīng)用能力和人才培養(yǎng)的需要。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)不同的教育體制、類型，采取分層的評價方式，建立科學(xué)的高職“雙師型”教師評價體系。

首先，打破偏重“唯科研論文成果”評估方式。傳統(tǒng)的職稱評聘工作中，對“雙師型”師資的評估過于注重科研能力，忽視了應(yīng)該考量的實踐能力因素，導(dǎo)致一些高職院校的教師缺乏積極性發(fā)展成為“雙師型”教師。為了解決這一問題，高職院校應(yīng)結(jié)合其特點，針對“雙師型”教師的特定需求，采用多元化、個性化的評估方式，綜合考量教師的多方面貢獻(xiàn)，而不僅僅局限于論文發(fā)表。其次，對“雙師型”師資評估重點應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。高職院校的使命之一是培養(yǎng)具備“高素質(zhì)、高技能”的實用型技能人才，這需要在日常的課堂教學(xué)和學(xué)生實際培訓(xùn)中得以體現(xiàn)，并且對教師的雙重素質(zhì)和教學(xué)能力提出特殊要求。

因此，高職院校應(yīng)建立一套客觀、科學(xué)的績效評價體系，有效地指導(dǎo)廣大教師的職業(yè)發(fā)展。這就要求不但要改革“雙師型”師資評價標(biāo)準(zhǔn)，還需要相應(yīng)調(diào)整和變革評估方式和方法，以使之符合高職教育的特點和要求，從而使高職院校展現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。

四、結(jié)束語

“雙師型”師資的培養(yǎng)直接關(guān)系到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，其中的活力在于其校本化。教育目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！半p師型”教師隊伍校本化建設(shè)的過程不僅是本校育人質(zhì)量提升的重要抓手，更是學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的法寶。

“雙師型”教師隊伍校本化建設(shè)的過程也是專業(yè)職業(yè)落地本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的過程。職業(yè)教育的主要功能是培育時代職業(yè)人，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師技能校本化培養(yǎng)過程也是優(yōu)化理論知識、內(nèi)化實踐經(jīng)驗、升華行業(yè)技能的重要過程。

激勵更多的教師朝著“雙師型”方向發(fā)展，符合國家教育、科技、人才聯(lián)動發(fā)展本質(zhì)和要求。根據(jù)國家“雙師型”教育的基本要求，結(jié)合實際建立校本“雙師型”師資管理體系。通過確立清晰的導(dǎo)向機制，明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)和路徑；加強激勵機制，通過政策扶持和物質(zhì)獎勵，鼓勵教師積極參與“雙師型”培養(yǎng)；創(chuàng)新培養(yǎng)方式，如開展校企合作、組織實踐培訓(xùn)等，提升教師的實踐能力；優(yōu)化評估體系，確?！半p師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才、培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的大任。育人先育師，盡快構(gòu)建起一支高素質(zhì)的“雙師型”職業(yè)院校師資隊伍，提升育人質(zhì)量，成為提升高職教育質(zhì)量的重要力量，能為社會培養(yǎng)出更多具備實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，助力中國式現(xiàn)代化發(fā)展。

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◎編輯 鄭曉燕