［摘 要］ 以相關(guān)理論和國家相關(guān)政策為指導(dǎo)，以高職“雙師型”教師校本認定標準研制為目標，聚焦國家基本標準，通過文獻定量分析，梳理從事“雙師型”教師崗位所需的勝任力要素。通過實證研究，利用因子分析法構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、易于操作的“雙師型”教師校本認定評價指標體系，同時以量化的方式對各指標進行評分，從而實現(xiàn)對“雙師型”教師認定評價更客觀、全面的評價。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職院校；“雙師型”教師；勝任力；評價指標體系

［中圖分類號］ G717 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0073-04

①基金項目：本文系2022年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于勝任力模型的高職‘雙師型’教師校本認定標準研究與實踐”（項目編號：2022411）的階段性研究成果。

作者簡介：王景鳳（1966—），女，漢族，山東臨沂人，教授，本科，研究方向：職業(yè)教育。

當前，高等職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，尤其在數(shù)字化浪潮中，職業(yè)核心技能快速迭代。在此背景下，打造集高素質(zhì)與卓越教學(xué)能力于一體的“雙師型”教師隊伍，成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。然而，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍面臨規(guī)模不足、結(jié)構(gòu)待優(yōu)、實踐能力待強、評價體系量化不足等挑戰(zhàn)。本研究引入勝任力模型，分析高職教師崗位勝任要素，建立綜合評價體系，旨在為高職院校精準認定“雙師型”教師提供科學(xué)依據(jù)。

一、勝任力理論內(nèi)涵

1973年，美國心理學(xué)家戴維·麥克利蘭博士提出了勝任力的概念，界定為工作中不可或缺的知識、技能、能力及個人特質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨后，以麥克利蘭博士的理論為基礎(chǔ)，學(xué)者構(gòu)建了勝任力模型這一框架體系，旨在精確描繪和評估特定職位所需的核心能力和素質(zhì)，其中以Spencer（1993）與Boyatzis（1995）的冰山模型和洋蔥模型尤為突出且廣為應(yīng)用。冰山模型分顯性與隱性層面，顯性為可測的知識技能，隱性為難量化的特質(zhì)動機；洋蔥模型則更細致地從內(nèi)至外分層，從內(nèi)至外為動力、特質(zhì)、價值觀、社交角色、態(tài)度、知識及技能，全面評估個人勝任力。兩模型均強調(diào)多維性，為崗位勝任度評價提供了有效工具[1]。

二、主要政策依據(jù)

自2019年起，我國職業(yè)教育領(lǐng)域迎來了一系列具有里程碑意義的政策文件，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。具體而言，2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)確立了明確目標與內(nèi)涵界定；同年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[3]，聚焦教師考核評價體系的革新，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能及教育教學(xué)實績作為職稱評聘的核心要素，并建立了師德考核負面清單制度，強化了對“雙師型”教師綜合素質(zhì)的評估；2021年，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》[4]，則強調(diào)要構(gòu)建一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍；2022年10月，教育部辦公廳出臺了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》（簡稱《基本標準》）[5]，其不僅突出了師德師風(fēng)的首要地位，還進一步細化了教師能力要求，包括師德、理論與實踐教學(xué)能力等。這一系列政策不僅促進了“雙師型”教師隊伍的規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展，而且為當前研究奠定了堅實的政策導(dǎo)向與實踐基礎(chǔ)。

三、“雙師型”教師評價指標體系構(gòu)建的重要性

“雙師型”教師作為職業(yè)院校師資隊伍的核心力量，不僅要求其能夠落實立德樹人根本任務(wù)，還應(yīng)遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，德技并修，更好地匹配職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。通過構(gòu)建“雙師型”教師評價指標體系，可以全面、客觀地評價教師的教學(xué)水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也是提升“雙師型”教師素質(zhì)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。同時，評價結(jié)果還可助力教師聘任、晉升與獎勵，激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)新，推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

四、“雙師型”教師評價指標體系構(gòu)建的原則

在構(gòu)建“雙師型”教師評價指標體系的過程中，為確保評價結(jié)果的全面性、客觀性、有效性與可信度，遵循以下三個原則。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求指標體系的構(gòu)建必須深植于職業(yè)教育的基本規(guī)律與教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯中，要體現(xiàn)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)性與前瞻的預(yù)見性。

（二）全面性原則

一個完善的指標體系要能夠全面反映“雙師型”教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)涵蓋多個角度和維度，確保評價的綜合性與完整性。

（三）可操作性原則

可操作性原則強調(diào)構(gòu)建的指標體系應(yīng)具有實際應(yīng)用的可行性與便利性，便于評價工作的順利實施，這就要求構(gòu)建的指標應(yīng)具體、可量化、易操作，便于評價工作順利開展。

五、“雙師型”教師評價指標體系的構(gòu)建

（一）探究“雙師型”教師勝任力要素

1.勝任力要求的初步獲取

通過深入研讀新時期國家職教政策、中國知網(wǎng)和萬方等權(quán)威數(shù)據(jù)庫近十年來關(guān)于“雙師型”教師勝任力研究的文獻，從中提煉出146個勝任力要素。經(jīng)合并同類項和篩選初步確定了頻數(shù)大于3的勝任力要素46個。具體如下：

頻數(shù)20以上的勝任力要素：良好的師德師風(fēng)、教學(xué)組織實施能力、豐富的專業(yè)知識、技術(shù)技能指導(dǎo)能力、關(guān)心愛護學(xué)生；頻數(shù)在10～19之間的有：企業(yè)實踐經(jīng)驗、熱愛教育事業(yè)、教學(xué)資源建設(shè)能力、教學(xué)評價反思能力、科研能力、樂觀自信、專業(yè)建設(shè)能力、先進的職教理念、教育理論知識、自控和應(yīng)變能力、關(guān)愛學(xué)生、掌握行業(yè)動態(tài)能力、實踐教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力、理實一體化教學(xué)能力、課程建設(shè)能力；頻數(shù)在6～9之間的有：掌握通識知識、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、良好的學(xué)習(xí)能力、愛崗敬業(yè)、指導(dǎo)或參加技能大賽、校企合作能力、教學(xué)評價能力、為人師表、良好的思想政治素質(zhì)、愛國守法、工作責任心、政治立場堅定、組織管理能力、工匠精神、注重個人成就導(dǎo)向、正確的價值觀；頻數(shù)在3～5之間的有：熟悉行業(yè)企業(yè)情況、職業(yè)資格證書、職業(yè)指導(dǎo)能力、課程思政融入能力、因材施教能力。

2.勝任力要素的篩選

為進一步確定“雙師型”教師的勝任力，將初步提取的勝任力要素向?qū)W校專業(yè)教師和教學(xué)管理人員征求意見，并深入結(jié)合學(xué)校實際與教學(xué)需求，對勝任力要素進行了精準篩選與針對性表述修正，最終得到了36個要素指標。為方便下一步分析，并給予編碼。具體如下：

X1良好思想政治素質(zhì)、X2正確價值觀、X3關(guān)愛學(xué)生、X4了解學(xué)生思想動態(tài)能力、X5良好職業(yè)素養(yǎng)、X6工匠精神、X7愛崗敬業(yè)、X8為人師表、X9學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)能力、X10先進的教學(xué)理念與方法、X11現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、X12課程思政融入能力、X13理實一體化教學(xué)能力、X14教學(xué)組織能力、X15教學(xué)資源建設(shè)能力、X16指導(dǎo)或參加技能競賽能力、X17課程建設(shè)能力、X18豐富的專業(yè)知識、X19教學(xué)設(shè)計、評價與反思能力、X20企業(yè)工作經(jīng)驗、X21定期企業(yè)實踐鍛煉、X22專業(yè)建設(shè)能力、X23了解行業(yè)發(fā)展趨勢、X24指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、X25精湛的操作技能、X26進行產(chǎn)學(xué)研合作能力、X27參與企業(yè)技術(shù)革新能力、X28技術(shù)服務(wù)能力、X29科研成果轉(zhuǎn)化能力、X30教學(xué)改革與研究能力、X31良好的心理素質(zhì)、X32溝通協(xié)調(diào)能力、X33團隊合作能力、X34學(xué)歷水平、X35教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)、X36崗位職業(yè)技能。

（二）勝任力要素認可度調(diào)研

1.調(diào)研設(shè)計及數(shù)據(jù)獲取

本研究聚焦于構(gòu)建校本“雙師型”教師評價體系，重點考察校內(nèi)教師對36項勝任力要素的認可度。通過精心設(shè)計的調(diào)研方案，采用李克特七點量表，覆蓋“非常不重要、不重要、不太重要、一般重要、比較重要、重要和非常重要”七個刻度，精確衡量認可差異，實現(xiàn)收集數(shù)據(jù)的準確性。利用問卷星平臺，成功回收270份有效問卷，確保了研究數(shù)據(jù)支撐可靠。

2.數(shù)據(jù)效度分析

為開展因子分析，首先使用KMO和Bartlett檢驗對數(shù)據(jù)進行效度驗證，確保數(shù)據(jù)穩(wěn)定性與可靠性。從分析結(jié)果可知，KMO值為0.958，高于0.9；巴特利特球形度檢驗（P<0.001），反映出此次調(diào)查問卷的效度較好，整體質(zhì)量優(yōu)良，適合進行因子分析。

（三）數(shù)據(jù)因子分析

本課題采用特征值大于1的因子分析方法來提取公因子。分析結(jié)果顯示，36個指標共提取6個公因子，6個公因子旋轉(zhuǎn)前后的累計方差貢獻率為86.785%，前5個公因子的貢獻率均在10以上。具體見表1。

在因子分析過程中，采取因子輪換中的最大方差方法，使每個共同因子所含的變量更加清晰地呈現(xiàn)出來，并按因素負荷矩陣數(shù)字排序Y5fa6EfBY3hzw29YN289UA==。見表2。

（四）公因子歸類

根據(jù)表2因子提取的結(jié)果和因子分類，X18、X13、X22、X15、X19、X17、X10、X11、X14這9個指標對公因子1的載荷值較大，最小值為0.736，反映了“雙師型”教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力；X33、X4、X7、X5、X6、X32、X31、X9、X12這9個指標對公因子2的載荷值較大，最低值為0.738，反映的“雙師型”教師應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)；X21、X25、X20、X16、X23、X24這6個指標對公因子3的載荷值較大，最低值為0.748，反映的是“雙師型”教師應(yīng)具備的專業(yè)實踐能力；X27、X28、X30、X29、X26這5個指標對公因子4的載荷值較大，最低值為0.763，反映的是“雙師型”教師應(yīng)具備的科研能力；X8、X1、X2、X3這4個指標對公因子5的載荷值較大，最低值為0.784，反映了教師應(yīng)具備的師德師風(fēng)；X35、X36、X34這3個指標對公因子6的載荷值較大，最低值為0.687，主要反映“雙師型”教師應(yīng)具備的基本能力。

（五）構(gòu)建高職“雙師型”教師認定評價指標體系及級別認定模型

基于上述公因子歸類，構(gòu)建出“雙師型”教師資格認定評價指標體系，并得到計算公式。評價指標體系見圖1。

在指標體系和計算公式基礎(chǔ)上，建立“雙師型”教師勝任力評價認定模型，以百分制為基準，60～75分為初級，76～90分為中級，91～100分為高級，從而實現(xiàn)了對“雙師型”教師認定評價的量化。見圖2。

因此，通過勝任力模型構(gòu)建了涵蓋隱性指標和顯性指標的“雙師型”教師校本認定標準指標體系和評價模型。

六、結(jié)束語

本文以國家職教政策為指導(dǎo)，借助勝任力模型構(gòu)建符合學(xué)校實際且具有操作性的高職院?！半p師型”教師校本評價指標體系和勝任力評價模型，保證了“雙師型”教師的認定更客觀、全面和科學(xué)。本研究將在下一步的工作中將構(gòu)建的評價指標體系和勝任力模型應(yīng)用于認定實踐，并根據(jù)應(yīng)用效果進行評估和完善，不斷增強其科學(xué)性和可操作性，以確保評價標準既嚴謹又實用，從而為現(xiàn)有標準的優(yōu)化提供參考。

參考文獻：

［1］ 水藏璽，向榮，劉洪良.勝任力模型開發(fā)與應(yīng)用［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2021.

［2］ 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2024-07-24］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-02/13/content_53653 41.htm.

［3］ 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知［EB/OL］.（2019-08-30）［2024-07-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

［4］ 教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知［EB/OL］.（2021-08-04）［2024-07-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s70 34/202108/t20210817_551814.html.

［5］ 教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-07-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t2022 1027_672715.html.

◎編輯 栗國花