［摘 要］ 隨著近些年我國順應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，一線技能人才培養(yǎng)面臨著巨大的外部挑戰(zhàn)，企業(yè)對于技術(shù)技能人才的需求隨之發(fā)生變化。職業(yè)本科院校作為一線技術(shù)技能人才的主要培養(yǎng)基地，其傳統(tǒng)的高職高專人才培養(yǎng)模式亟須隨之變革。針對目前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)面臨的困難，應(yīng)以“五有三性”作為生產(chǎn)一線技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才價值觀重塑、創(chuàng)新校企合作雙元育人以及深化“三教”改革等方面構(gòu)建職業(yè)本科生產(chǎn)一線高技能人才培養(yǎng)路徑。

［關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)本科；生產(chǎn)一線；高技能人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0057-04

①基金項(xiàng)目：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023年度校本研究教育課題“基于產(chǎn)教融合的職業(yè)本科生產(chǎn)一線高技能人才的培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：ZBYB23-07）；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會—新時代中國職業(yè)教育研究院2023年度重點(diǎn)課題“高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才的路徑研究”（課題編號：SZ23B71）。

作者簡介：王捍天（1989—），男，漢族，江蘇南京人，助理研究員，碩士，研究方向：職業(yè)本科教育、產(chǎn)教融合。

一、引言

隨著近年來低端制造業(yè)的轉(zhuǎn)移與高端制造業(yè)的回流，我國制造業(yè)發(fā)展面臨越來越大的壓力。根據(jù)工信部和教育部的調(diào)查報(bào)告，僅制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域，到2025年技能人才缺口將近3 000萬人。[1]其中生產(chǎn)一線高技能人才是制造類企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。對生產(chǎn)型企業(yè)而言，一專多能的生產(chǎn)一線主力軍人才隊(duì)伍是基層生產(chǎn)追求的目標(biāo)，利于資源調(diào)配，提高人力資源效率，降低成本，解決一線人員不足，靈活應(yīng)對突發(fā)事件，確保企業(yè)安全生產(chǎn)和高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科院校作為一線技術(shù)技能人才的主要培養(yǎng)基地，其傳統(tǒng)的高職高專人才培養(yǎng)模式亟須隨之變革，為我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國提供強(qiáng)大的人才支撐。

二、生產(chǎn)一線高技能人才的特征

生產(chǎn)一線高技能人才指的是在企業(yè)中生產(chǎn)制造、試驗(yàn)試制、現(xiàn)場管控、設(shè)備運(yùn)維等一線崗位工作的技術(shù)技能人才。這類人才主要從事生產(chǎn)制造過程中的技術(shù)支持與服務(wù)，能夠第一時間對改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、優(yōu)化生產(chǎn)工藝、提升設(shè)備效率、規(guī)范操作流程提出解決辦法。與傳統(tǒng)技能人才相比，高技能人才需要“常在一線”，體驗(yàn)真場景、接觸真任務(wù)、解決真問題。隨著近些年我國順應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了交叉融合、高度集成以及快速多變的特征，隨之而來的是企業(yè)對人才的專技能力、發(fā)展能力以及通用能力更為看重。通過對北京精雕、南京康尼、熊貓電子等企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分生產(chǎn)企業(yè)對一線員工的要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫僮鳌⒍に?、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。

三、職業(yè)本科生產(chǎn)一線高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生對技術(shù)技能學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏正確的技能人才價值觀

通過對職業(yè)本科院校學(xué)生和家長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們對一線生產(chǎn)崗位往往持有一種不屑一顧的態(tài)度，極力避免學(xué)生將來的就業(yè)方向涉及這些崗位。同時很多自媒體、網(wǎng)絡(luò)博主等新型媒體從業(yè)者在宣傳生產(chǎn)技能崗位時，過度放大了其艱辛和困難，給學(xué)生和家長造成了極大的誤解和偏見。對于考上職業(yè)本科的學(xué)生和其家長來說，他們更關(guān)心的是學(xué)校的本科屬性，以及在公務(wù)員、研究生考試等領(lǐng)域中的表現(xiàn)。而對于以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，他們卻知之甚少。事實(shí)上，職業(yè)本科教育并非僅僅是提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷水平，為他們考研考公提供便利，它更是一種以職業(yè)發(fā)展為核心，致力于培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的職業(yè)教育類型。因此，我們必須認(rèn)識到重塑學(xué)生和家長對職業(yè)技能人才的價值觀，提升學(xué)生對技術(shù)技能學(xué)習(xí)興趣的重要性。只有這樣，我們才能從根本上提高職業(yè)本科院校生產(chǎn)一線高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

（二）師資隊(duì)伍生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

師資力量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，國家政策要求職業(yè)本科“雙師型”教師比重不得低于50%。[2]根據(jù)各?！陡叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2023）》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，截至2023年底，33所本科職業(yè)院校在“雙師型”教師比重方面呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡、差距較大的問題，最高的學(xué)校占比高達(dá)92.4%，而最低只有30%，其中占比超過50%的雖有26所，但多半是在“及格線”附近徘徊，尤其是民辦院校60%以下的有19所。同時針對教育部對于升格院校專任教師高學(xué)歷的要求，升格的職業(yè)本科院校在近幾年大力推動高層次人才引進(jìn)戰(zhàn)略，引進(jìn)了很多應(yīng)屆博士生。如某公辦院校2018年前博士專任教師僅為40人左右，占比8%，而到2024年，博士學(xué)位專任教師已達(dá)300多人，占比39.5%。此類院校雖然博士學(xué)位占比已大幅提高，提升了作為本科大學(xué)的科研學(xué)術(shù)能力，但實(shí)際上大量年輕教師沒有在企業(yè)工作實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏足夠的生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)本科高技能人才教學(xué)培養(yǎng)方面實(shí)踐能力不足。

（三）校企合作深度欠缺

職本院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的重任。然而僅依賴院校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培育具備核心競爭力的一線高技能人才，必須形成院校、企業(yè)、行業(yè)與政府等多元主體緊密合作的鏈條。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)生滿意度好的職業(yè)本科院校，往往具有堅(jiān)實(shí)的校企合作基礎(chǔ)。如南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)大學(xué)68%的專業(yè)與江蘇“十四五”規(guī)劃的新興產(chǎn)業(yè)緊密相連。然而，當(dāng)前仍有許多職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)校企合作中存在流于表面的現(xiàn)象。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，缺乏企業(yè)與行業(yè)的深度參與，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配。其次，在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，校企協(xié)同育人的實(shí)施不夠扎實(shí)。企業(yè)往往處于次要地位，同時學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)往往形式化，一線技能水平難以得到實(shí)質(zhì)性提升。最后，在技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制中，行業(yè)和企業(yè)評判話語權(quán)不足。[3]學(xué)生的考核多以知識考核為主，缺乏對技能應(yīng)用、實(shí)操能力和綜合應(yīng)用能力的全面評價，最終影響生產(chǎn)一線高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）職業(yè)本科制造類專業(yè)“三教”改革思路不明確

作為生產(chǎn)一線高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，制造類專業(yè)教師、教材及教學(xué)方法的改革，直接關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及未來就業(yè)發(fā)展的廣闊前景。根據(jù)對多所職業(yè)本科一線教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56%的教師認(rèn)為自己在學(xué)校升格為職業(yè)本科后課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式上沒有明顯區(qū)別，67%的教師職業(yè)本科教材選擇的是傳統(tǒng)本科院校使用的教材，45%的教師認(rèn)為目前職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案只是四年制版的?？婆囵B(yǎng)方案。而隨著職本院校隊(duì)伍的逐年壯大，職業(yè)本科“三教”改革已迫在眉睫，急需從人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源開發(fā)等方面統(tǒng)一改革思路，積極探索提升職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的新模式。[4]

四、職業(yè)本科生產(chǎn)一線高技能人才培養(yǎng)路徑

（一）建設(shè)高水平職業(yè)本科師資團(tuán)隊(duì)

1.落實(shí)教師企業(yè)一線實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，院校應(yīng)出臺相關(guān)制度，包括專項(xiàng)培訓(xùn)，雙師資格認(rèn)證與相應(yīng)待遇管理、考核與獎懲等，保障教師隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。第二，為強(qiáng)化新進(jìn)教師的生產(chǎn)一線實(shí)踐教學(xué)能力，在進(jìn)校的第一年應(yīng)到相關(guān)生產(chǎn)型企業(yè)進(jìn)行半年的生產(chǎn)實(shí)踐，同時配備一位校內(nèi)具有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)完成半年的教學(xué)跟崗能力提升，幫助新教師通過“實(shí)踐關(guān)”“教學(xué)關(guān)”。第三，所有專任教師每五年必須有累計(jì)6個月及以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，參與一線產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)論壇交流，確保持續(xù)提升所有教師職業(yè)技能水平，提高全校教師“雙師”素質(zhì)。[5]

2.持續(xù)引進(jìn)生產(chǎn)一線技術(shù)技能人才，組建“大師工作室”

職業(yè)本科作為高職教育的本科化改革，在引進(jìn)博士等高學(xué)歷人才、提升科研服務(wù)能力同時，不能忽視對于生產(chǎn)一線技能大師、技術(shù)能手的引進(jìn)，在職業(yè)教育和本科學(xué)術(shù)培養(yǎng)兩方面“兩手抓，兩手都要硬”。針對引進(jìn)的技術(shù)能手，可按專業(yè)分類成立相應(yīng)的“大師工作室”，充分發(fā)揮技能大師引領(lǐng)作用，推薦、選拔青年教師與技能大師結(jié)成師徒團(tuán)隊(duì)，通過共同指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，指導(dǎo)教師參與教師技能競賽、講課比賽、教案交流、教學(xué)展覽和教學(xué)質(zhì)量評估等“傳幫帶”活動，提升青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力。

3.聘任企業(yè)兼職教師和產(chǎn)業(yè)教授，校企共建產(chǎn)學(xué)研師資團(tuán)隊(duì)

為滿足職業(yè)本科生產(chǎn)一線技能人才的培養(yǎng)要求，企業(yè)一線技術(shù)人員加入院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)必不可少。職業(yè)本科院校應(yīng)基于校企合作雙元育人基礎(chǔ)，聘請企業(yè)一線技能大師作為學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教授，參與制造類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時聘請企業(yè)技術(shù)工程師擔(dān)任企業(yè)課程和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專兼教師結(jié)成互補(bǔ)對子，共建產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)，專任教師進(jìn)行“強(qiáng)技”訓(xùn)練，兼職教師進(jìn)行“琢藝”提升，從而優(yōu)化專兼互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校整體師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，重塑師生、家長技能人才價值觀

1.結(jié)合校企文化，發(fā)揮職業(yè)本科院校宣傳教育主體作用

職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，以校企文化為抓手，創(chuàng)新宣傳方式和手段，充分利用微博、微信公眾號、短視頻平臺等新媒體，通過發(fā)布學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生作品、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及合作優(yōu)秀企業(yè)的管理理念、核心價值觀等內(nèi)容，展示師生風(fēng)采、學(xué)校特色和企業(yè)生產(chǎn)文化，讓更多人了解職業(yè)本科教育的魅力和生產(chǎn)一線高技能人才的價值。同時，通過校園廣播、文化宣傳欄、師生講堂等多種方式，鼓勵學(xué)生分享大國工匠的勵志故事，培養(yǎng)工匠情懷，宣揚(yáng)工匠精神。此外，可利用課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在如機(jī)械制造、精密加工等制造類專業(yè)課程中，講解一些國內(nèi)生產(chǎn)一線技能大賽典型事跡等，在傳授專業(yè)知識、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，合理利用社會主義核心價值觀正確引導(dǎo)并塑造學(xué)生的技能人才價值觀。[6]

2.正確引導(dǎo)社會輿論，提高職業(yè)本科教育社會認(rèn)可度

各級地方政府應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)本科教育的重視，引導(dǎo)社會輿論，推動全社會對職業(yè)教育尤其是職業(yè)本科教育的關(guān)注和支持。如通過新聞媒體、政府公眾號、各級教育部門官方網(wǎng)站等，廣泛宣傳職業(yè)本科教育在培養(yǎng)具備復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性的生產(chǎn)一線高技能人才方面所起到的重要作用，同時為社會大眾提供更多了解職業(yè)本科教育的途徑。[7]通過這種方式，我們可以加深社會大眾對職業(yè)本科院校辦學(xué)特點(diǎn)、就業(yè)前景、人才成果等的進(jìn)一步了解，從而逐步提升職業(yè)本科的社會聲譽(yù)，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考，進(jìn)一步增加社會對職業(yè)本科教育的認(rèn)可度。

（三）創(chuàng)新校企合作模式，深化產(chǎn)教融合

1.校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線崗位需求的高技能人才，職業(yè)本科院校應(yīng)聯(lián)合本地制造類代表性企業(yè)進(jìn)行全方位合作，建設(shè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。通過場地、資金、技術(shù)、設(shè)備、人員等各方面的合理配置和優(yōu)化組合，建立校企優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的合作機(jī)制，利用雙方共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一方面為學(xué)校教師、學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，另一方面用于企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員培訓(xùn)。企業(yè)可同時設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位，成立校企工程師、教師、學(xué)生混編科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)實(shí)施校企合作育人設(shè)置接口和載體，與職業(yè)本科院校協(xié)同育人。

2.共同進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

以校企雙方為主體結(jié)成人才培養(yǎng)聯(lián)盟，在校內(nèi)共建學(xué)徒培訓(xùn)中心，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)。學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)、基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，公共實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)并參與專業(yè)技能培養(yǎng)，共同打造中國特色本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才。校企雙方以技術(shù)為紐帶、學(xué)徒為載體，形成校企利益共同體。

（四）深化制造類專業(yè)“三教”改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念

1.堅(jiān)定“五有三性”，明確培養(yǎng)定位

針對生產(chǎn)一線高技能人才崗位需求，結(jié)合職業(yè)教育類型特征，明確“五有三性”的培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)具有“金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神”特質(zhì)和“復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性”特征的高層次技術(shù)技能人才[8]，通過校企協(xié)同、做學(xué)合一、系統(tǒng)重構(gòu)一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與高階職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與復(fù)雜工作流程對接、學(xué)歷證書與中高級職業(yè)技能等級證書對接，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的工作場景和勞動實(shí)踐中增長才干、提升能力、贏得未來，為企業(yè)培育合格的一線高技能人才。

2.優(yōu)化裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置

針對生產(chǎn)一線崗位能力培養(yǎng)要求，優(yōu)化制造類專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置：一是刪除個別與培養(yǎng)目標(biāo)不緊密的課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，改為選修課程。二是合并理論和實(shí)踐分離的課程，做實(shí)理實(shí)一體化課程，例如機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)相融合；數(shù)控加工技術(shù)及工藝編程、數(shù)控化制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)相融合等。三是將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課提前并拉長公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)核心領(lǐng)域，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對課程設(shè)置的整體優(yōu)化調(diào)整，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線崗位需求更加緊密貼合。

3.依托項(xiàng)目化教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)知識掌握的螺旋上升規(guī)律，通過項(xiàng)目分級教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)際能力，將各類課程分為基礎(chǔ)、中等及復(fù)雜項(xiàng)目教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)。首先，基礎(chǔ)項(xiàng)目以學(xué)生個人為主體，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)通過多個小型項(xiàng)目，完成信息的收集與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的總體實(shí)施等，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立完成能力。其次，中等項(xiàng)目分為一、二、三級項(xiàng)目，遵循“項(xiàng)目課程化，課程項(xiàng)目化”原則，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，通過課程與課程相互銜接，完成多個中型項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生任務(wù)分工及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，復(fù)雜項(xiàng)目又稱為工程項(xiàng)目，依托產(chǎn)教融合，深入產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生為主體，企業(yè)專家輔助，學(xué)校教師做支撐，共同完成一個結(jié)合工程實(shí)際、以解決企業(yè)實(shí)際問題為目標(biāo)的項(xiàng)目，由教師和企業(yè)共同進(jìn)行過程性評價，并頒發(fā)產(chǎn)業(yè)認(rèn)可（證）。

4.推動高質(zhì)量教材開發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

職業(yè)本科的教學(xué)資源建設(shè)是“三教”改革的重中之重。一方面，職本院校應(yīng)全面加強(qiáng)教材建設(shè)規(guī)劃，支持學(xué)術(shù)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以制造類專業(yè)為依托，聯(lián)合生產(chǎn)型企業(yè)共同開發(fā)核心、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等教材，引入企業(yè)工程項(xiàng)目和一線生產(chǎn)案例，建設(shè)數(shù)字化、活頁式或工作手冊式新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位的“零距離”；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用與共享，推動課程建設(shè)的理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，有機(jī)融入“匠心”教育元素，打造一批符合職教發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)生產(chǎn)型企業(yè)崗位需求、契合學(xué)生成長特點(diǎn)的開放課程，逐步建立和完善職業(yè)本科在線開放課程體系。

5.充分調(diào)動教師積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生、教師作為教學(xué)過程中的核心要素，只有充分調(diào)動兩者的積極性，才能高質(zhì)量高效率地解決人才培養(yǎng)“三性”問題。一方面，可參照碩士生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生入校時，分配指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)3～5人，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)；另一方面，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)融入社團(tuán)活動中，開展豐富多彩的第二課堂，定期組織企業(yè)考察、交流，如參加周邊地區(qū)的機(jī)床展和工量具展，邀請企業(yè)工程師面對面交流等，讓學(xué)生了解、認(rèn)識專業(yè)制造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景。同時鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師生產(chǎn)性項(xiàng)目，學(xué)生能創(chuàng)收，多做多得，從經(jīng)濟(jì)上體現(xiàn)其價值，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與生產(chǎn)學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中職業(yè)本科教育已經(jīng)成為高職教育重要的一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的高技能高素質(zhì)人才的重任，并將在未來成為職業(yè)教育改革的先鋒。只有持續(xù)踐行學(xué)生愿意、企業(yè)樂意、教師滿意的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能解決實(shí)際問題，得到企業(yè)認(rèn)可的生產(chǎn)一線高技能人才，才能更好地服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動技能強(qiáng)國共同富裕，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才支撐。

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◎編輯 尹 軍