［摘 要］ 探究真、善、美、健、富五大教育價(jià)值引領(lǐng)下，制造類專業(yè)人才“五育并舉”教育模式的構(gòu)建。采用案例研究方法、對(duì)比研究方法，對(duì)“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班學(xué)生的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析與探索。研究實(shí)踐表明，采用“五育并舉”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班學(xué)生的職業(yè)能力得到顯著改善，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)明顯提高。研究認(rèn)為，“五育并舉”人才培養(yǎng)模式改革在制造類專業(yè)人才培養(yǎng)中值得推廣和借鑒，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，開發(fā)校企結(jié)合的特色課程，完善課程評(píng)價(jià)體系，以校企合作共同推進(jìn)“五育并舉”的人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

［關(guān) 鍵 詞］ “五育并舉”；制造類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）31-0045-04

①基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五育并舉’背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：ZJGB2021 035）。

作者簡(jiǎn)介：羅勝華（1979—），男，漢族，湖南隆回人，副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐。

本研究擬在學(xué)院與藍(lán)思科技股份有限公司合作辦學(xué)的“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班的成功經(jīng)驗(yàn)上，以滿足高端現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“五育并舉、五育融通”人才培養(yǎng)體系，依據(jù)典型工作崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)開發(fā)課程，構(gòu)建“五育融合的雙體系”校企課程體系，發(fā)揮基于真實(shí)情境問題的評(píng)價(jià)在德智體美勞“五育并舉”、融合育人中的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，以“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班為載體，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行融合“五育并舉”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐與探索。

一、“五育并舉”背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)矛盾出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)化，對(duì)人才的要求不斷提升。而改革開放的進(jìn)一步深化，社會(huì)物質(zhì)生活不斷豐富，安穩(wěn)的生活使一些大學(xué)生迷失了自我，失去了奮斗精神[1]。為此，在高等職業(yè)教育開展的過程中，為了實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須全面貫徹“五育并舉”融合育人模式，促進(jìn)人才全面發(fā)展?！拔逵⑴e”融合育人，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育綜合改革面臨的重大課題。“五育”中的德智體美勞分別代表真、善、美、健、富五大教育價(jià)值追求[2]。它既傳承了中國(guó)文化元素，又具有國(guó)家視野和世界眼光，是深入汲取中外近現(xiàn)代思想家、教育家基于對(duì)國(guó)家命運(yùn)、民族危機(jī)和“人的全面發(fā)展”以及全人教育、終身教育的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)提出來的。

二、“五育并舉”背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐路徑

（一）制訂人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的“湖南”模式，“五育并舉”育人由黨委領(lǐng)導(dǎo)下全學(xué)院范圍內(nèi)分工協(xié)作，并且在人才培養(yǎng)方案的制訂上納入充分的課堂支撐，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”、全員參與新的育人格局。成立藍(lán)思產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由學(xué)院、藍(lán)思科技人力資源負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事，下設(shè)項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)各項(xiàng)工作，并選拔校企“五育導(dǎo)師”推進(jìn)具體工作細(xì)化落實(shí)專項(xiàng)方案，以保障人才方案的制訂符合機(jī)電制造類專業(yè)人才的發(fā)展實(shí)際需求。導(dǎo)師在專業(yè)人才成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮全面引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生導(dǎo)師全覆蓋并成立“五育并舉”教學(xué)改革實(shí)施的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，近三年團(tuán)隊(duì)累計(jì)立項(xiàng)14項(xiàng)，發(fā)表“五育并舉”相關(guān)研究成果數(shù)十篇。

構(gòu)建融入“五育并舉”思想的“模塊化、工單式、碎片化”課程體系和教學(xué)資源課程，組織“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班（機(jī)電一體化技術(shù)）人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)院教學(xué)資源、藍(lán)思科技股份有限公司企業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，并借鑒國(guó)內(nèi)同等高水平院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。以服務(wù)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)為宗旨，對(duì)接職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，重構(gòu)“模塊化、工單式、碎片化”課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化課程教學(xué)要求。突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，將“五育”思想融入課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（二）開發(fā)特色課程

結(jié)合學(xué)院實(shí)踐教學(xué)條件，打破學(xué)科體系和以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)框架，對(duì)接企業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)任務(wù)，開發(fā)融入“五育”思想的“模塊化、工單式、碎片化”教材。

1.模塊化課程體系

學(xué)校采取立體的三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程譜系構(gòu)建。考慮不同課程類型、不同學(xué)段的順序關(guān)系，關(guān)注機(jī)電一體化學(xué)生的差異化、多樣化的課程需求，明確課程的層級(jí)。以《機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試》教材開發(fā)為例進(jìn)行課程開發(fā)研究，將校本教材作為第1輪課程構(gòu)建的核心元，采用“同心圓+框架”結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“五育共舉”課程圖譜，梳理當(dāng)前校本課程當(dāng)中原點(diǎn)不明、邏輯不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)化程度不高的課程內(nèi)容進(jìn)行改善。以“雛鷹計(jì)劃”藍(lán)思班（機(jī)電一體化技術(shù)）人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)范圍構(gòu)建縱向維度，圓心即原點(diǎn)，就是學(xué)校的辦學(xué)理念或育人目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)到企業(yè)組織現(xiàn)場(chǎng)操作工人、技術(shù)員對(duì)工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，整理出每個(gè)崗位的工作任務(wù)，再結(jié)合學(xué)院實(shí)踐教學(xué)條件，開發(fā)融入“五育”思想的“工單式、碎片化”教材。并將課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)推廣至《PLC控制系統(tǒng)編程與調(diào)試》《設(shè)備的作業(yè)與保養(yǎng)》《自動(dòng)化生產(chǎn)線的故障診斷與處理》《治具的組裝與維護(hù)》等教材的開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)。面向全體專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程的建設(shè)，尤其是省級(jí)精品在線課程和校企共同開發(fā)的四門特色課程，圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生全體的成才和成長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生夯實(shí)自身的育人目標(biāo)。第二層主要是拓展課程，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的特色課程以及校企共同開發(fā)職業(yè)能力拓展課程。這些課程圍繞校本化的核心素養(yǎng)構(gòu)建課程群，促進(jìn)學(xué)生不斷形成特長(zhǎng)。第三圈層是創(chuàng)新與技能提升的活動(dòng)，這部分課程是以提升技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽與機(jī)電一體化職業(yè)院校技能競(jìng)賽等項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2.工單式課程體系

將工單式課程體系融入每個(gè)具體的課程專業(yè)中，打破育人與學(xué)生生活割裂的現(xiàn)狀，盡可能地提高育人的綜合效果，對(duì)每位機(jī)電一體化工程專業(yè)的任課教師來說，要打破這種邊界，就要在教學(xué)內(nèi)容中下足功夫，從學(xué)科合作多方面協(xié)同的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“一育引領(lǐng)，諸育融合”。將職業(yè)精神融入校園文化、理論教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育、實(shí)踐教育中，培育學(xué)生的“工匠精神”；建立教師企業(yè)流動(dòng)工作站和校內(nèi)企業(yè)大師工作室，建立多元綜合績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的良性循環(huán)。

建設(shè)“五育綜合數(shù)據(jù)平臺(tái)”，利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)300余名學(xué)生“五育”數(shù)據(jù)全收錄。平臺(tái)通過“五育”數(shù)據(jù)的比對(duì)、分析，生成每位學(xué)生的“五育畫像”，結(jié)合各學(xué)段全過程縱向評(píng)價(jià)和“五育”各要素的橫向評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生在校期間的“五育”表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)動(dòng)態(tài)變化的持續(xù)追蹤。

3.碎片化課程體系

大力加強(qiáng)課程配套改革，出臺(tái)“人職匹配、因材施教、分類培養(yǎng)”工作系列實(shí)施方案，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深化“思政課程”和“課程思政”改革，把立德樹人融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系；智育課程教學(xué)，合理設(shè)置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，突出培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才；大力推廣陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)競(jìng)技體育活動(dòng)，打造校園優(yōu)質(zhì)體育品牌；大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)；圍繞學(xué)生勞動(dòng)觀念增強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)素養(yǎng)提升開展勞動(dòng)教育教學(xué)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐。

“五育并舉”貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，打造“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“電氣大講堂”“就創(chuàng)校友先鋒進(jìn)校園”“陽(yáng)光體育健康跑”系列特色品牌活動(dòng)項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建融合“五育并舉”的考核評(píng)價(jià)體系

基于“五育并舉”全面發(fā)展和OBE教育理念，建立德、智、體、美、勞五大評(píng)價(jià)模塊，根據(jù)評(píng)價(jià)類別（評(píng)價(jià)指標(biāo)）及對(duì)標(biāo)活動(dòng)（評(píng)價(jià)項(xiàng)目），設(shè)計(jì)正、負(fù)面清單及權(quán)重，采取“清單賦分”與“師生綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合方式構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期評(píng)定學(xué)生“五育”等級(jí)，將等級(jí)結(jié)果運(yùn)用到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)評(píng)先中，用評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)立德樹人和思想價(jià)值引領(lǐng)工作成效。建立《“五育”綜合表現(xiàn)卡》，將“五育”綜合表現(xiàn)納入畢業(yè)條件、歸入學(xué)生檔案，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，加大過程考核的比重，注重考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一方面將之運(yùn)用于日常的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，另一方面運(yùn)用于包括知識(shí)、技能在內(nèi)的測(cè)驗(yàn)。以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，針對(duì)每門課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等可以量化的因素，采用定量的方法分析，而對(duì)情感、態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力等內(nèi)容在性質(zhì)的分析上應(yīng)采用描述加等級(jí)的方式進(jìn)行。

（四）“五育并舉”人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)案例分析

1．培養(yǎng)規(guī)格

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)機(jī)電一體化基本概念，理解機(jī)電一體化系統(tǒng)中各結(jié)構(gòu)要素在系統(tǒng)中的作用和關(guān)系。了解機(jī)電一體化系統(tǒng)中常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、動(dòng)力驅(qū)動(dòng)裝置、傳感器和微機(jī)控制系統(tǒng)的種類和特點(diǎn)。

（2）能力目標(biāo)：掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)中機(jī)械、傳感檢測(cè)、動(dòng)力、伺服控制等要素的技術(shù)特點(diǎn)；熟悉典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化的改造和設(shè)計(jì)；重點(diǎn)掌握可編程控制技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在CDIO教育模式下初步培養(yǎng)機(jī)電一體化系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生正確的思政意識(shí)，樹立綠色設(shè)計(jì)與制造的理念；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分挖掘機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程中的“五育并舉”元素，使工程教育理念可以和德智體美勞綜合設(shè)計(jì)理念、綠色產(chǎn)品理念貫穿在一起，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程為抓手，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與“五育并舉”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)在勞動(dòng)、美術(shù)、體育當(dāng)中提升自己。具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

如表1內(nèi)容所示，在機(jī)電一體化系統(tǒng)概論的教學(xué)內(nèi)容中，教師融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和方法，并指出綠色設(shè)計(jì)理念等低碳環(huán)保節(jié)能理念在氫能汽車助力“綠色冬奧”當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)意義，觀看吉利汽車新能源汽車的設(shè)計(jì)案例和生產(chǎn)過程，了解綠色思維和可持續(xù)發(fā)展的思想。學(xué)生可以了解不同部分協(xié)作完成一個(gè)作品的設(shè)計(jì)過程，并且在這個(gè)過程中了解知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，有的學(xué)生對(duì)比不同磨損程度的滑動(dòng)絲桿以及不同故障發(fā)生率的滾珠絲桿，通過這種對(duì)比可以判斷得出：在設(shè)計(jì)上，使用壽命更長(zhǎng)的零件往往具備更明顯的工業(yè)美學(xué)外觀，美與功能不沖突，功能性和設(shè)計(jì)的美觀之間往往是二位一體的。這種思想對(duì)夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)美學(xué)思考具有重要的價(jià)值。學(xué)生在這樣的案例對(duì)比教學(xué)中也能夠深入理解滾珠絲桿的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步培育出綠色設(shè)計(jì)的自主思維。

三、“五育并舉”背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的效果評(píng)價(jià)

在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)改革前后以及與對(duì)照班的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比，質(zhì)量分析，獲得改革成效信息。藍(lán)思班建立健全“五育職責(zé)”和人財(cái)物資源協(xié)同的機(jī)制通道，搭建更多跨學(xué)科的教學(xué)和綜合實(shí)踐境域，促進(jìn)“五育”之間有機(jī)融合、相互促進(jìn)。探索校園育人資源聚集、空間利用的新機(jī)制，激活并聯(lián)結(jié)圖書館、大學(xué)生活動(dòng)中心、社區(qū)志愿服務(wù)站、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等“五育”資源，提供“項(xiàng)目申請(qǐng)—咨詢輔導(dǎo)—資源對(duì)接—宣傳推廣—成果固化—評(píng)優(yōu)評(píng)先”一體化公共服務(wù)，支持不同院部、社團(tuán)、工作室的師生自主策劃，組織和參與不限主題、不同類型的活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊、更豐富的教育機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，讓師生在景面文心、情景交融的校園中自在成長(zhǎng)。

本次教學(xué)效果評(píng)價(jià)的對(duì)象是2021級(jí)藍(lán)思班與2021級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)照班的學(xué)生，兩個(gè)班的人數(shù)均為72人。在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)比改革前后以及與對(duì)照班的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合技能，在“五育并舉”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，藍(lán)思班與機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)照班學(xué)生的整體職業(yè)技能平均分分別為73.46與79.06分，優(yōu)秀率分別為4.17%和6.94%，兩組班級(jí)學(xué)生之間并無顯著差異。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，藍(lán)思班學(xué)生的職業(yè)能力項(xiàng)目（繼電器控制系統(tǒng)分析與裝調(diào)）測(cè)試得分為90.79分，基本已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀水平，相比較之下，對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)平均分為83.36分。從創(chuàng)新能力測(cè)試項(xiàng)目（可編程控制技術(shù)及應(yīng)用）的結(jié)果來看，藍(lán)思班得分81.51分，優(yōu)秀為25%，對(duì)照班得分74.93分，優(yōu)秀率為12.50%。從綜合職業(yè)技能項(xiàng)目來看，藍(lán)思班得分90分，優(yōu)秀率為50%，對(duì)照班為84.37分，優(yōu)秀率為33.33%。藍(lán)思班是采取自愿報(bào)名的形式在大二開始組班，與對(duì)照班學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)并無顯著差異。在“五育并舉”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，藍(lán)思班與對(duì)照班學(xué)生的職業(yè)能力相差不大，兩組班級(jí)學(xué)生之間并無顯著差異。經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之后，藍(lán)思班學(xué)生的綜合職業(yè)技能優(yōu)秀率達(dá)到50%，創(chuàng)新能力得到較大幅度的提升，而對(duì)照班學(xué)生提高幅度較為有限，綜合職業(yè)技能的優(yōu)秀率為33.33%，藍(lán)思班學(xué)生綜合職業(yè)技能水平更高，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率100%，用人單位滿意度100%，可以看出“五育并舉”教學(xué)改革對(duì)提升制造類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)具有顯著的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，“五育并舉”在制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)中有著重要的價(jià)值，未來應(yīng)更加完善人才培養(yǎng)方案。本文通過對(duì)比研究方法對(duì)“五育并舉”的教學(xué)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究認(rèn)為“五育并舉”對(duì)提升機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、職業(yè)能力具有重要的價(jià)值，經(jīng)過“五育并舉”教學(xué)改革實(shí)踐之后，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了提升。

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◎編輯 栗國(guó)花