［摘 要］ 如何有效激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高職教育研究面臨的重要課題。依據(jù)扎根理論的研究范式挖掘影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，采用ISM法建構(gòu)影響因素結(jié)構(gòu)模型，闡明其邏輯關(guān)系與層級結(jié)構(gòu)，并提出激勵機制，旨在更好地提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有效借鑒。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職教育；學(xué)習(xí)動機；影響因素；扎根理論

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0033-04

①基金項目：江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類一般課題“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素與激勵機制研究——基于扎根理論的研究”（課題編號：HYJY/2022C15）。

作者簡介：虞惠（1996—），女，漢族，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

一、引言

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的時代使命。進(jìn)入新時代，國家將高等職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。隨著高職教育的改革，高職院校招生渠道日益拓寬，生源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)情的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)相對匱乏等情況。因此，深度挖掘高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，以助其有效提升學(xué)習(xí)積極性，關(guān)乎高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前圍繞高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究側(cè)重于簡單的理論分析和邏輯推演，缺乏聚焦于其影響因素及激勵機制方面的研究。鑒于此，本研究運用扎根理論和ISM研究方法剖析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素及其層級結(jié)構(gòu)，由此提出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激勵機制，以期激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.扎根理論

扎根理論是一種在深入分析現(xiàn)有文獻(xiàn)和經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上自下而上建構(gòu)完整理論的質(zhì)性研究方法。當(dāng)前，鑒于學(xué)界對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素研究尚未形成成熟的理論體系，本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集一手資料，運用扎根理論方法以更有效地探究影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素。

2.解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

ISM立足于現(xiàn)實資料及對資料的處理分析，旨在更清晰、直觀、嚴(yán)密地呈現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)中各影響因素之間的層級結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究在利用扎根理論方法識別和提煉出主要影響因素的基礎(chǔ)上，征詢數(shù)位專家對各影響因素之間關(guān)系的研判并建構(gòu)ISM模型。

（二）資料收集

本文選取N學(xué)院作為研究樣本，通過實地訪談和電話訪談的方式，對40位在校學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化訪談來獲取一手資料，覆蓋學(xué)校大一、大二、大三學(xué)生。本研究選取的樣本N學(xué)院，是中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，在綜合實力、就業(yè)質(zhì)量、國際影響力、服務(wù)貢獻(xiàn)、教學(xué)資源、學(xué)生滿意度等方面10余次榮獲全國50強。該學(xué)校自創(chuàng)立伊始就重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，圍繞該學(xué)校的學(xué)生群體展開訪談，具備一定的典型性。本研究對訪談資料進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，在40位受訪學(xué)生中隨機抽取30名學(xué)生的訪談記錄，用于編碼分析、影響因素提取和模型建構(gòu)，其余10名學(xué)生的訪談記錄用于理論飽和度檢驗。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素理論模型

（一）開放性編碼

開放性編碼是指將前期收集的原始資料經(jīng)過初步整理后逐步提煉出概念，根據(jù)概念再反復(fù)歸納、整合形成范疇的過程。本研究對訪談所獲得的資料進(jìn)行開放性編碼，凝練出30個初級概念，對初級概念進(jìn)行范疇化處理，最終獲得12個初始范疇，即校風(fēng)學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、設(shè)施資源、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教師反饋、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能、家庭期望、家庭關(guān)注。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼是指對開放式編碼形成的各個初始范疇進(jìn)行分析和重組，整合為多個主范疇的過程。本研究對開放性編碼得到的12個范疇進(jìn)行歸納與分析，厘清了其中的內(nèi)在關(guān)系，將校風(fēng)學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置、設(shè)施資源整合為“學(xué)校環(huán)境”，將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教師反饋整合為“教學(xué)質(zhì)量”，將學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能整合為“學(xué)生自身”，將家庭期望、家庭關(guān)注整合為“家庭支持”，最后形成了4個主范疇。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是指通過理清主次范疇之間的邏輯因果關(guān)系，挖掘出核心范疇進(jìn)行模型建構(gòu)。通過對30個概念、12個次范疇和4個主范疇的剖析，并對原始資料進(jìn)行回顧，最終明確的核心范疇為“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素”，利用這一核心范疇來解析所有范疇。

（四）理論飽和度檢驗

通過對預(yù)留的10名學(xué)生的訪談記錄進(jìn)行檢驗，沒有提煉出除了模型之外的新的概念和范疇，可認(rèn)為本研究所建構(gòu)的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素模型在理論上已達(dá)到飽和狀態(tài)。

四、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素的ISM模型建構(gòu)與闡釋

本研究采用扎根理論方法厘清了主范疇之間的邏輯關(guān)系，但尚未明晰各初始范疇之間的邏輯關(guān)系。因此，本研究運用ISM研究方法進(jìn)一步闡釋高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素的邏輯關(guān)系與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。本文采用專家調(diào)查法，通過訪談方式對相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行觀點征詢，結(jié)合影響因素特征與專家訪談結(jié)果，對影響因素進(jìn)行編碼與定義描述，如表1所示。

（一）建立鄰接矩陣、可達(dá)矩陣及縮減矩陣

1.鄰接矩陣

通過文獻(xiàn)梳理和專家討論確定影響因素之間的基本二元關(guān)系，建立鄰接矩陣如表2所示。其中，1代表行因素與列因素之間存在直接的二元關(guān)系，0代表不存在直接的二元關(guān)系。

2.可達(dá)矩陣

在鄰接矩陣基礎(chǔ)上，按照布爾代數(shù)規(guī)則代入計算，得出可達(dá)矩陣如表3所示。該矩陣揭示了不同影響因素之間直接和間接的關(guān)系。

3.縮減矩陣

依據(jù)因素級位劃分的思想，在具有強連接關(guān)系的要素（S1、S4和S8）中剔除S4、S8，在具有強連接關(guān)系的要素（S11和S12）中剔除S11，形成縮減矩陣如表4所示。

（二）因素層級劃分

對縮減矩陣進(jìn)行層次化處理，得到具有層級結(jié)構(gòu)的縮減矩陣，如表5所示。

（三）ISM模型建構(gòu)與闡釋

根據(jù)上述因素層級劃分的結(jié)果，建構(gòu)出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素ISM模型，將影響因素劃分為4個層次，如圖1所示，自上而下因素的根源性逐漸增強。

1.直接因素

課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的宏觀因素，對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接影響，是激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的直接保證。

2.間接因素

教學(xué)態(tài)度、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、設(shè)施資源、教學(xué)風(fēng)格，既受到基礎(chǔ)因素的影響，也作用于直接因素，間接影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

3.基礎(chǔ)因素

家庭期望、家庭關(guān)注是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)因素，在整個模型中起到橋梁和紐帶的作用。因此，家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面建立支持，能夠為激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供基礎(chǔ)保障。

4.根本因素

自我效能、教師反饋是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的根本因素，對其他因素的影響最廣泛，亟須重點強化其支撐作用。

五、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激勵機制

本文采用扎根理論和ISM模型全面厘清了影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素的邏輯關(guān)系及層級結(jié)構(gòu)，可為現(xiàn)實中提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供有效借鑒?；诖?，本研究提出以下針對性策略：

（一）聚焦根本因素：自我效能、教師反饋

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，健全完善的教師反饋機制，是激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵路徑。第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[2]，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。具體來看，教師應(yīng)傳授給學(xué)生積極心理學(xué)知識，幫助學(xué)生創(chuàng)造成功、幸福和歸屬感等積極情緒體驗[3]，從而使其更加從容應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難。第二，教師反饋作為影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的根本因素，應(yīng)當(dāng)加以特殊關(guān)注。教師是教學(xué)的組織者、支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生是合作者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，雙方交互耦合、教學(xué)相長[4]。教師反饋能夠讓學(xué)生有機會了解到老師對其個人特征和在校表現(xiàn)的主觀看法，進(jìn)而更新自我認(rèn)知和評價，形成自我教育期望[5]，因此激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要健全完善的教師反饋機制，暢通教師反饋平臺，鼓勵教師依據(jù)學(xué)生的個人特征和課堂表現(xiàn)做出及時、客觀的評價。

（二）重視基礎(chǔ)因素：家庭期望、家庭關(guān)注

在ISM模型中，基礎(chǔ)因素發(fā)揮著承上啟下的作用，鏈接著根本因素和間接因素，是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不可替代的因素。因此，建立來自家庭的支持，能夠為激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供基礎(chǔ)保障[6]。對很多高職院校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生涯中會貫穿不辜負(fù)家長期望的心態(tài)。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的期待和要求可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和決心，而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管束和關(guān)懷可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和持久性。因此，家長對子女的學(xué)習(xí)和志趣應(yīng)當(dāng)持尊重的態(tài)度，探索家庭期望和子女興趣之間的平衡點，將家庭期望逐步內(nèi)化，與學(xué)生的志趣相互融合，同時，高職院?？梢源罱倚９灿脚_，加強家長與學(xué)校之間的互通，促進(jìn)家長及時全面了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時給予引導(dǎo)和關(guān)懷。

（三）關(guān)注間接因素：教學(xué)態(tài)度、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、設(shè)施資源、教學(xué)風(fēng)格

在ISM模型中，間接因素是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不容忽視的重要內(nèi)容。第一，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育教學(xué)質(zhì)量[7]。校風(fēng)學(xué)風(fēng)通過影響教師的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成一種相互作用的機制。高職院校應(yīng)通過加強理想信念教育、勞動教育、榜樣教育，優(yōu)化校園環(huán)境、構(gòu)建校園文化活動體系等措施，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展，同時，重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生自律意識的培養(yǎng)，共同營造鼓勵交流、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。第二，優(yōu)化高職院校的設(shè)施資源供給是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)校設(shè)施資源供給，廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生提供更加舒適和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]，同時，應(yīng)當(dāng)重視深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實驗實訓(xùn)設(shè)施、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺和學(xué)生就業(yè)基地，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。第三，積極的教學(xué)風(fēng)格對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗具有重要影響，教師的治學(xué)態(tài)度、工作熱情、教學(xué)技巧等都會營造出不同的教學(xué)氣氛。高職院校教師應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格的自我革新，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個性需求，靈活運用不同的教學(xué)技巧，營造良好的教學(xué)氛圍，在潛移默化中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）對接直接因素：課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)作為ISM模型中的直接因素，易受到其他因素的干預(yù)，亟須提升和優(yōu)化。第一，研究表明，優(yōu)質(zhì)的課程資源可以提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)收獲[9]。高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增強課程內(nèi)容與市場需求、日常生活的適應(yīng)性，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師在教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，高職院校教師應(yīng)與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過懸念式、啟發(fā)式、參與式、工作過程導(dǎo)向式教學(xué)等途徑，理論與實踐相結(jié)合，有效激發(fā)課堂的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)的方向、終點和實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的導(dǎo)向和激勵作用[10]。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及早明確自己的職業(yè)規(guī)劃和人生方向，通過積極反思和總結(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生制定清晰的、契合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過達(dá)成每個階段性目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)的正向體驗。

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◎編輯 王亞青