［摘 要］ 通過界定高校美育生態(tài)課堂的構(gòu)成要素及其關(guān)系，明確高校美育生態(tài)課堂是由學生、教師、美育環(huán)境三個生態(tài)因子共同組成的獨立生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，具有平等性、開放性、浸潤性等特點。課堂中的三要素整體貫通、互相作用，通過尊重、喚醒、激勵三個步驟自主流動，充分整合教學智慧與教育資源，使師生具備可持續(xù)發(fā)展即終身美育的能力，美育環(huán)境與美育生態(tài)循環(huán)優(yōu)化、持續(xù)生長。在生態(tài)學原理的指導下，遵循高校美育育人規(guī)律和構(gòu)成要素，提出以美育生態(tài)第一課堂、第二課堂為兩翼，以學生參與、教師對話、環(huán)境浸潤為三柱，以涵養(yǎng)美、傳播美、創(chuàng)造美、踐行美為四階的美育生態(tài)共同體，構(gòu)建“一體兩翼三柱四階”的美育生態(tài)課堂體系，實現(xiàn)美育生態(tài)的循環(huán)與生長。

［關(guān) 鍵 詞］ 高校；美育；生態(tài)課堂

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0029-04

①基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職‘五維融合’美育育人體系研究”（項目編號：2023SJYB1563）；2023年度蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“生態(tài)課堂視域下高職美育‘五維一體’育人模式研究”（項目編號：2023/LX/02/251/12）；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃專項課題“協(xié)同視域下高職勞動教育與思政教育融合機制研究”（項目編號：C/2023/02/22）。

作者簡介：曹韋璇（1991—），女，漢族，安徽蚌埠人，講師，碩士研究生，研究方向：大學生美育。

“生態(tài)學”的概念誕生于1866年，由德國學者恩斯特·?？藸枺‥rnst Haeckel）提出，指生物與其有機或無機環(huán)境之間的相互作用，強調(diào)各要素的“多樣性”“共同體”和“持續(xù)發(fā)展”。1932年，美國教育學者威拉德·沃勒（Willard Waller）率先提出“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）理念，將生態(tài)學所提倡的概念引申到了教育與文化領(lǐng)域。“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育”[1]，在這一過程中，受教育者積累經(jīng)驗、培養(yǎng)意識、提升美感，從而達到以美化人、以美育人的目標。高校美育是學校美育的重要一環(huán)，高校美育大課堂的浸潤實施，需將多方要素融會貫通、平衡協(xié)調(diào)。用生態(tài)學的理念構(gòu)建美育課堂，將其視為一個生態(tài)系統(tǒng)，用循環(huán)互動、開放協(xié)同的觀點審視美育生態(tài)的構(gòu)成關(guān)系，可以為當今高校美育改革提供一個新的思路。

一、高校美育生態(tài)課堂的本質(zhì)意涵

（一）高校美育生態(tài)課堂構(gòu)成要素及其關(guān)系

生態(tài)課堂的內(nèi)涵實質(zhì)是將生態(tài)學理念融入課堂教學活動過程，重新審視并定義課堂各要素，系統(tǒng)構(gòu)建課堂活動形態(tài)。從該視角出發(fā)，高校美育課堂即是一個由學生、教師、美育環(huán)境三個生態(tài)因子共同組成的獨立生態(tài)系統(tǒng)。其中，以學生主體參與為核心，師生對話為紐帶，美育環(huán)境浸潤為平臺，三個因子之間相互依存、相互促進，美育教育資源高效整合、靈活利用，共同促進美育生態(tài)大課堂動態(tài)平衡。

1.高校美育生態(tài)課堂的構(gòu)成要素

生態(tài)系統(tǒng)是有機、復(fù)雜的，系統(tǒng)的演替與進化一部分動力來自外部環(huán)境，而其根本動力則是來自系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)因子。高校美育生態(tài)課堂的核心目標在于培育學生的審美鑒賞力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，促進其素質(zhì)的全面提升。在此過程中，學生在課堂中具有核心地位，美育課堂的設(shè)計要以學生主體意識的激發(fā)和個性發(fā)展為第一要務(wù)。教師是知識傳遞者和課堂設(shè)計者，引導和把控課堂節(jié)奏，是激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。教師和學生雖然角色不同，但在生態(tài)課堂中擁有同等重要的地位。此外，課程教學、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的美育機制是美育生態(tài)課堂的推進平臺，在這里，教師智慧得以展現(xiàn)，學生主體意識得到激發(fā)，三要素共同促進美育生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)生成。

2.高校美育生態(tài)課堂構(gòu)成要素之間的關(guān)系

以生態(tài)學的系統(tǒng)論來看，動態(tài)平等、互利共生是維系一個生態(tài)組織的基本要求。要創(chuàng)設(shè)一個具有生命力的美育生態(tài)課堂，師生、生生、主體與環(huán)境之間應(yīng)打破自身穩(wěn)定性低、依賴生態(tài)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學關(guān)系，學生、美育教師、美育環(huán)境三個生態(tài)因子之間應(yīng)協(xié)同運作，以保持美育課堂生態(tài)循環(huán)生長。首先教師在課堂內(nèi)外啟迪智慧、創(chuàng)設(shè)情境，分享文化理解，提升審美感知；學生獲得美的感受，在美育中彰顯個性，增強藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造活力；學生與學生在合作中浸潤啟發(fā)，建立相互影響、互促共進的伙伴關(guān)系，共同完成美育實踐。另外，師生主體與美育環(huán)境之間相互浸潤，互融共生。一方面，豐富多彩的美育生態(tài)為學生成才、教師成長搭建平臺；另一方面，美育生態(tài)的構(gòu)建離不開師生主體的支持與投入，同時，主體能動性的激發(fā)有助于與環(huán)境的進一步協(xié)調(diào)。

（二）高校美育生態(tài)課堂的原則

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，2022年，教育部印發(fā)《高等學校公共藝術(shù)課程指導綱要》，兩份文件明確了高校美育工作開展的原則，即“堅持正確方向”“堅持面向全體”“堅持改革創(chuàng)新”，“三個堅持”強調(diào)了美育的戰(zhàn)略地位和育人價值。高校美育課堂是美育實施的核心環(huán)節(jié)，在美育工作“三個堅持”原則的基礎(chǔ)上，美育課堂的教育理念亟須逐步走向深入，將課堂視為一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，由傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)。

一是堅持整體性原則?！吧鷳B(tài)哲學是整體論世界觀?！盵2]從生態(tài)學的整體觀來看，課堂是一個聯(lián)動的系統(tǒng)，各要素之間協(xié)同共生。美育生態(tài)課堂的構(gòu)建目標應(yīng)堅持整體性原則，以美育功能激發(fā)各要素的本性自然，鼓勵崇尚自主、以美育德，促進課堂系統(tǒng)的整體推進。應(yīng)充分認識到每一個要素均是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)，學生與學生、師生之間，人與環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進、有機結(jié)合的，美育課堂的運作與發(fā)展是在各功能系統(tǒng)的自身推進和各要素之間的聯(lián)合疊加中持續(xù)推進的。

二是堅持開放性原則。生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系具有開放性，是“兩個開放系統(tǒng)之間的相互包容的關(guān)系”。[3]生態(tài)理論指引下的課堂觀對于傳統(tǒng)的機械式課堂觀來說是一種迭代，它打破了課堂是靜態(tài)、封閉的固有觀念，倡導課堂的動態(tài)開放，這既來源于教育主體的主動性與創(chuàng)造性，也來源于知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展性與延續(xù)性。在美育生態(tài)課堂中，教學過程不再是教師與學生的直線傳遞，美育知識也不再是一種既定的準確表征，而是在持續(xù)的感受與體驗中、在不斷的發(fā)現(xiàn)與實踐中，實現(xiàn)全過程、全場域的美育浸潤。

二、高校美育生態(tài)課堂的價值意義

（一）美育生態(tài)課堂是流動的課堂

美育可以拓展知識、陶冶情操、啟迪智慧，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才工作中顯得尤為重要。在美育生態(tài)課堂中，各生態(tài)要素通過尊重、喚醒、激勵三個步驟自主流動，課堂生命力得以激發(fā)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，隨著網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展，知識獲取途徑愈發(fā)便捷，課堂教學的意義從“魚與漁”轉(zhuǎn)換為“欲”，即自主探知意識的生成。[4]美育生態(tài)課堂以促進各生態(tài)要素生命整體發(fā)展為旨趣，將整個課堂視為流動的生命體。首先承認學生的個體差異，尊重其興趣愛好和情感體驗，教師根據(jù)不同學生的藝術(shù)基礎(chǔ)、個性特點制定不同的教學設(shè)計，目的是幫助學生確立在課堂中的主體地位，明確學習預(yù)期，即發(fā)展位。接著學生通過充分自我了解，個體意識被喚醒，在教師引導下體驗與感受文化，在美育活動中、在美育環(huán)境中自主發(fā)展和成長，在此過程中激發(fā)學生的文化自覺與文化自信，塑造教師的人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷。隨后各生態(tài)要素開展以激勵為價值取向的美育評價，通過對課堂教學過程、教學效果、美育資源的引入等進行評價，規(guī)范各生態(tài)要素的行為，引導價值觀，促進課堂生態(tài)鏈的改進與循環(huán)。

（二）美育生態(tài)課堂是整合的課堂

生態(tài)哲學認為整體大于部分之和，在美育生態(tài)課堂中，系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成整體性，師生在輕松愉悅的體驗中凝聚教育智慧，整合教育資源，輕負高質(zhì)地完成教學任務(wù)，提升美育素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂將教師與學生進行機械式的主客體劃分，由教師發(fā)起單線性的知識灌輸與傳遞，學生被動地接受指令，遵照執(zhí)行，為高效完成教學任務(wù)，導致無論是教師還是學生均投入巨大，卻收獲甚微。美育生態(tài)課堂具有平等性、開放性、浸潤性等特點，有效調(diào)動各生態(tài)因子的主觀能動性及其之間的聯(lián)動關(guān)系，師生之間、生生之間、主體與環(huán)境之間多維互動、和諧共生。學生的個人審美體會、教師的美育素養(yǎng)與知識經(jīng)驗、團隊的美育實踐成果、校園的藝術(shù)文化氛圍等生態(tài)因子，一方面本身成為可共享與傳播的優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面它們共同構(gòu)成美育教學生態(tài)，在美育資源的有效整合中，提升教學成效，服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（三）美育生態(tài)課堂是生長的課堂

以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視美育課堂教學，學生、美育教師和美育環(huán)境三要素均實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這指的是師生具備可持續(xù)發(fā)展即終身美育的能力，美育環(huán)境與美育生態(tài)循環(huán)優(yōu)化、持續(xù)生長。一方面，課堂質(zhì)量的提升，師生關(guān)系的和諧與平衡，能有效促進課堂主體在美育浸潤中獲得自我發(fā)展與進步的能力，教師與學生以美陪伴，精神文化生活更加充實，身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全；另一方面，通過積極引導師生參與社會實踐，將美育課堂有效延伸，促進社會美育生態(tài)健康生長。師生深入基層、社區(qū)，開展豐富多彩的文藝展演活動，打造獨具特色的美育服務(wù)品牌，在探索美育服務(wù)社會路徑的過程中深度激發(fā)美育效能，營造“以美育人、以美化人、以美培元”的社會環(huán)境，為建設(shè)美好生活、提升社會審美素養(yǎng)貢獻力量。

三、高校美育生態(tài)課堂的體系建構(gòu)

高校美育生態(tài)課堂，是在生態(tài)學原理的指導下，遵循高校美育育人規(guī)律和構(gòu)成要素，運用整體性、開放性等思維原則，厘清美育生態(tài)課堂各要素的活動效果及其影響因素，對當前美育發(fā)展的現(xiàn)象和成因進行生態(tài)化分析，重塑以美育生態(tài)第一課堂、第二課堂為兩翼，以學生參與、教師對話、環(huán)境浸潤為三柱，以涵養(yǎng)美、傳播美、創(chuàng)造美、踐行美為四階的美育生態(tài)共同體，構(gòu)建“一體兩翼三柱四階”的美育生態(tài)課堂體系，實現(xiàn)美育生態(tài)的循環(huán)與生長。

（一）“一體”——打造高校美育生態(tài)“共同體”

高校美育目標的達成，需要長時間、多方面的合作共力，高校的美育工作不是割裂的，“一旦忽略了美育的整體性，美育就會成為缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)目標的‘教育孤島’”。高校美育生態(tài)課堂強調(diào)整體性原則，指的是將“大美育”思維融入學校發(fā)展主方向，構(gòu)建全方位、全過程、全員參與的美育工作機制，打造美育生態(tài)共同體，充分激發(fā)各要素主觀能動性，在主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中實現(xiàn)美育的浸潤與循環(huán)。共同體通過加強高校美育工作頂層設(shè)計，加大校內(nèi)外美育資源的建設(shè)與支持，匯聚課堂—校園—社會三位一體的育人合力，突出全方位育人；通過積極探索美育與全學科融合的創(chuàng)新路徑，加強美育與其他學科的深度融合，形成跨學科的美育課程模式，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，帶動全過程育人；通過提升美育師資隊伍建設(shè)，加強學生分類指導，鼓勵個性特色發(fā)展，形成以藝術(shù)課程為主體、多學科滲透、多資源整合、多場域銜接、多方式并舉的生態(tài)美育課堂，實現(xiàn)全員育人。

（二）“兩翼”——開放高校美育生態(tài)“大課堂”

課堂教學是高校美育的主渠道，實踐活動是美育重要的組成部分，二者共同組成美育生態(tài)“大課堂”，推動高校美育的浸潤實施。高校應(yīng)充分創(chuàng)新美育生態(tài)第一課堂，拓展美育生態(tài)第二課堂，努力完善以課程教學和美育活動協(xié)同貫通的美育推進機制。

高校美育生態(tài)第一課堂的建設(shè)要遵循美育特點，積極探索創(chuàng)新，加強美育課程與課程美育的融合工作。首先，美育課程目標的設(shè)置應(yīng)著力提升全體學生的文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，以生態(tài)課堂開放性原則為指導，強化課堂各要素的文化主體意識，激活主體內(nèi)生動力。通過將公共藝術(shù)類課程納入人才培養(yǎng)方案、學分體系與畢業(yè)資格審查，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，鞏固、促進美育素養(yǎng)的提升。各高校應(yīng)充分發(fā)揮教師主體的研究特長，開設(shè)不同類型的公共藝術(shù)課程，在與學生主體的教學交互過程中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，豐富美育課程內(nèi)涵。此外，充分發(fā)揮相關(guān)學科的美育功能，建設(shè)課程美育。加強美育與德育、智育、體育和勞動教育的融合，將美育元素滲透到各類學科教學中，挖掘各學科蘊含和體現(xiàn)的中華美育精神與民族審美特質(zhì)，分學科推動制定美育教學指引，做到課程處處有美育。

“教育的問題就是要抓住它的活動并給予活動以指導的問題。通過指導，通過有組織的運用，它們就會朝著有價值的結(jié)果前進而不致成為散亂的，或聽任其流于僅僅是沖動的表現(xiàn)。”[5]美育活動是高校美育工作的重要組成部分，是美育在課堂外的有效延伸和積極實踐。高校應(yīng)以激發(fā)大學生藝術(shù)興趣、培養(yǎng)藝術(shù)特長、發(fā)展審美能力、潛移默化培養(yǎng)高尚審美觀念為出發(fā)點，面向所有學生開展豐富多彩的美育活動。高校應(yīng)鼓勵創(chuàng)新、不斷發(fā)展，一方面，持續(xù)開展以藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展演、藝術(shù)比賽、大學生藝術(shù)團、高雅藝術(shù)進校園等為代表的通用型藝術(shù)活動，全面培育和提升大學生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)技能，激發(fā)大學生的藝術(shù)參與性與愉悅性；另一方面，各高校立足特色、因材施教，結(jié)合本校學科專長及地域資源優(yōu)勢，打造以文化傳承類、學科融合類、社會美育服務(wù)類等獨具校園特色的美育活動，樹立學校美育文化品牌，擴大美育影響力，開創(chuàng)美育生態(tài)格局。

（三）“三柱”——架起高校美育生態(tài)“立交橋”

高校美育生態(tài)課堂體系的建構(gòu)離不開平臺的支撐與保障。一是在校內(nèi)組織機制建設(shè)上，設(shè)立美育中心等專項機構(gòu)，負責美育課程教學、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”推進機制的建立與實施?！案咝Ｒ⒔∪烙芾頇C構(gòu)，完善工作機制，加強工作統(tǒng)籌、決策咨詢和評估督導”，高校應(yīng)設(shè)置美育中心，負責整合美育教學資源，做好美育課程資源的開發(fā)與共享；創(chuàng)新數(shù)字化美育教學模式，促進美育在跨學科范圍的融會貫通；引進與培養(yǎng)美育師資，打通美育教師的職業(yè)發(fā)展通道；加強美育理論研究，推進美育智庫建設(shè)。二是深入挖掘美育資源，建立美育實踐基地。按照“校地融合，資源共享”的理念，整合融通校內(nèi)外美育資源，在校內(nèi)搭建一批以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐基地、藝術(shù)大師工作坊、大學生藝術(shù)中心等為特色的美育平臺，形成良好的審美育人“場域”[6]；在校外與藝術(shù)研究院、博物館、文化藝術(shù)機構(gòu)等共建實踐基地，探索共建共享藝術(shù)場館機制，進一步促進社會美育資源與學生美育實踐教育創(chuàng)新融合發(fā)展。三是探索美育服務(wù)社會路徑，打造社會美育服務(wù)平臺。積極引導師生參與美育實踐，深入基層、鄉(xiāng)村，開展文藝展演、兒童藝術(shù)支教等活動，充分發(fā)揮師生的藝術(shù)學科特長，打造獨具特色的美育服務(wù)品牌，激發(fā)美育效能，推動社會文化的繁榮發(fā)展。

（四）“四階”——構(gòu)建高校美育循環(huán)“生態(tài)鏈”

生態(tài)課堂強調(diào)在一個開放協(xié)同、動態(tài)平衡的有機生態(tài)體中，通過有效激發(fā)各生態(tài)要素的需求、個性和意識，實現(xiàn)學生與教師的成長發(fā)展、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，師生在此環(huán)境中協(xié)作互進、相互浸潤，實現(xiàn)生態(tài)的良性循環(huán)。高校美育循環(huán)“生態(tài)鏈”的構(gòu)建過程分為涵養(yǎng)美、傳播美、創(chuàng)造美、踐行美四個階段，四個階段相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同實現(xiàn)美育環(huán)境的循環(huán)生長。

首先涵養(yǎng)美是基礎(chǔ)。師生通過獲得美感體驗，從而激發(fā)對美的興趣與熱愛，其崇美、尚美意識被喚醒，審美知覺與審美鑒賞能力得到培養(yǎng)。高校應(yīng)逐步完善藝術(shù)基礎(chǔ)知識技能與藝術(shù)審美體驗相結(jié)合的教學模式，更加科學、合理地構(gòu)建美育課程體系，促使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，提升文化理解與審美感知。傳播美是高校美育循環(huán)“生態(tài)鏈”的重要階段，旨在強化師生的文化主體意識，培養(yǎng)審美表達與傳播能力。高校通過組織開展豐富多彩的校園文化活動，讓師生在實踐中鍛煉自己的審美表達能力；線上利用新媒體等宣傳渠道，線下利用藝術(shù)展演、藝術(shù)展覽等方式展示師生優(yōu)秀作品和美育成果；鼓勵師生帶著美育成果走出校園，在校外擴大美的傳播范圍。創(chuàng)造美是核心，主要任務(wù)是培養(yǎng)審美創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。美育生態(tài)課堂中，師生個體平等，教師通過提供足夠6OEqKZJgkEqquyjjk9ILQQ==的創(chuàng)作空間和契機，啟發(fā)學生自由表達，誘發(fā)創(chuàng)造興趣；通過鼓勵嘗試新的材料和技術(shù)，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中產(chǎn)生思維的碰撞，拓寬創(chuàng)作來源；在藝術(shù)與科學的跨學科融通過程中，提升藝術(shù)理解與應(yīng)用能力，激發(fā)創(chuàng)新活力。此外，踐行美是延伸，師生通過美育實踐提升社會服務(wù)能力，涵養(yǎng)美的情懷。鼓勵師生積極參與到各級各類美育實踐活動中，通過身體力行，將美的作品、美的理念、美的價值觀融入日常生活中。在美育實踐場域中，以行動為媒，踐行美的追求和理想，沉浸式感受美、涵養(yǎng)美，再次得到精神的升華。

四、結(jié)束語

高校美育是立德樹人、培根鑄魂的事業(yè)，在人的全面發(fā)展教育中占有極其重要的地位。各高校應(yīng)立足當下、放眼未來，致力于做好新時代高校美育工作。本文通過探討構(gòu)成高校美育生態(tài)課堂的要素，用整體性、開放性原則闡釋高校美育生態(tài)課堂的本質(zhì)意涵，在高校美育生態(tài)課堂價值的引導下，提出“一體兩翼三柱四階”的美育生態(tài)共同體。該體系以生態(tài)學整體統(tǒng)一、動態(tài)平衡、循環(huán)開放等理念為指導，其廣泛應(yīng)用將有助于美育系統(tǒng)貫穿育人全過程，有效助力高校美育的浸潤實施。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》［EB/OL］.（2020-10-15）［2024-07-19］.https：//www.gov.cn/gong bao/content/2020/content_5554511.html.

［2］ 余謀昌.生態(tài)哲學［M］.西安：陜西人民教育出版社，2000：187.

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［6］ 李繼．高校審美教育：內(nèi)涵、價值及實踐路徑研究［J］.江蘇高教，2022（6）：116-120.

◎編輯 尹 軍