［摘 要］ 以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高校課程思政發(fā)展的新方向。高校課程思政在獲得數(shù)字技術(shù)支持的同時，需要積極回應(yīng)數(shù)字技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從思政元素挖掘、教學(xué)方法創(chuàng)新、資源平臺建設(shè)、評價機(jī)制完善等層面優(yōu)化高校課程思政建設(shè)路徑，達(dá)到數(shù)字技術(shù)、學(xué)科課程、思政育人三者深度融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能高校課程思政建設(shè)，助推高校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

［關(guān) 鍵 詞］ 數(shù)字技術(shù)；高校課程思政；建設(shè)路徑

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）31-0025-04

①基金項(xiàng)目：南京旅游職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“‘智能+’賦能下烹飪類專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)與研究”（編號：2022XJY0004）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題“基于OBE理念的高職烹飪專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及實(shí)施路徑研究”（編號：XHYBLX2023220）。

作者簡介：王全云（1981—），女，漢族，河南信陽人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：教育管理、思想政治。

一、引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高校課程思政帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為推動課程思政改革的深入發(fā)展，國家圍繞教育數(shù)字化與課程思政等內(nèi)容發(fā)布了一系列政策文件，如《高等學(xué)校高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；2021年11月，《教育部辦公廳關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》提出注重發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，面向終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者立足崗位的創(chuàng)新意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；2021年12月，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出“開展終身數(shù)字教育”，推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革；2022年5月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》提出要融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)基于真實(shí)情境的教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，讓思政課真正成為一門教師用心教、學(xué)生用心悟的課程；2024年4月，人社部、教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展行動方案（2024—2026年）》，要求緊貼數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要；2024年7月《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障。

教育數(shù)字化推動了教育理念、教育形態(tài)、教育模式、育人環(huán)境、教育方式、教育治理的革新[1]。高校課程思政建設(shè)該如何回應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展變革？如何實(shí)現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)賦能？如何實(shí)現(xiàn)高校課程思政建設(shè)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型融合創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？這些問題均有待進(jìn)一步思考、梳理和探討。

二、數(shù)字化背景下高校課程思政的改革需求

教育數(shù)字化已成為全球教育改革的重要趨勢，需緊跟時代步伐，全面推進(jìn)課程思政的數(shù)字化建設(shè)。這不僅是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。

教育數(shù)字化使傳統(tǒng)的單向“填鴨式”課程思政教育已不能適應(yīng)時代的要求。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、智能分析等技術(shù)不僅豐富了課程思政的內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)方式、拓展了教育載體，也提高了課程思政的吸引力、針對性、智能化，提升了課程思政工作的針對性和實(shí)效性。

（一）數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)高校課程思政的吸引力

首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)建三維虛擬環(huán)境，直觀、生動的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的文字描述或圖片展示更具吸引力，使課程思政教育從“說教式”單向灌輸向“體驗(yàn)式”熏陶轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課程思政教育的互動性和參與感。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為課程思政教育提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。利用VR技術(shù)設(shè)計(jì)各種虛擬場景，如革命歷史紀(jì)念館、紅色教育基地等，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行“沉浸式”參觀和學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字技術(shù)提升高校課程思政的針對性

智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課程思政教育的精準(zhǔn)學(xué)情分析、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法、提升教學(xué)互動與參與度、促進(jìn)資源共享與協(xié)同教學(xué)等，為課程思政教育提供更加精準(zhǔn)、高效和個性化的支持。如實(shí)時收集和分析學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)，全面、快速地分析學(xué)生的性格、習(xí)慣、能力，識別個性化需求、定制化教學(xué)內(nèi)容；預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢和可能遇到的困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，提前進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，提供個性化的輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，提高課堂的互動性和參與度，增強(qiáng)思政課的針對性和實(shí)效性。

（三）數(shù)字技術(shù)提升高校課程思政的智能化

人機(jī)交互技術(shù)借助高清屏、傳感器等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展示，使抽象問題變得可量化、可視化、場景化、個性化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。音頻、視頻、三維動畫等技術(shù)手段能更直觀且形象地推送知識，提升思政課的吸引力和感染力。借助人機(jī)交互技術(shù)，將思政教材、課件、視頻等教學(xué)資源數(shù)字化，形成豐富的數(shù)字資源庫，便于在線學(xué)習(xí)和共享。人機(jī)交互技術(shù)還通過收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的大量數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價和教學(xué)評價的智能化。

（四）數(shù)字技術(shù)提升高校課程思政的科學(xué)性

《高等學(xué)校高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要建立健全多維度的高校課程思政建設(shè)成效考核評價體系。《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)快速融入教育領(lǐng)域，為課程思政教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新提供了條件，助推課程思政教學(xué)全過程的縱向評價和包括德智體美勞全要素在內(nèi)的橫向評價，以及評價方式和評價內(nèi)容的重構(gòu)，推動教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新[2]。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，對課程思政評價過程進(jìn)行詳細(xì)的動態(tài)闡述，構(gòu)建一個基于個體差異的課程思政教育效果評價系統(tǒng)。智能評價系統(tǒng)對思政教育過程的全面監(jiān)測、精準(zhǔn)分析、客觀公正評價，能有效提升思政教育的質(zhì)量和效果。

三、數(shù)字化背景下高校課程思政的實(shí)施困境

教育數(shù)字化發(fā)展為高校課程思政提供了豐富的教學(xué)資源，打造了多元化的傳播載體，增強(qiáng)了高校課程思政的實(shí)效性，但將數(shù)字技術(shù)融合到高校課程思政教育中也面臨教師的思政能力、數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)平臺、資源建設(shè)及組織環(huán)境等諸多困境。

（一）教師思政素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)不足

教師作為課程思政課堂的建設(shè)者、組織者和引導(dǎo)者，在高校課程思政建設(shè)中扮演著推動課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施的關(guān)鍵角色。教師思政素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)不足不僅影響了教師個人的職業(yè)發(fā)展，也制約了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量的提升和課程思政的有效實(shí)施。

教師思政素養(yǎng)受教師自身的思政教育素養(yǎng)、教育方法、對學(xué)生的了解、教育資源以及學(xué)校管理等因素的影響。教師對思政教育的重要性認(rèn)識、理解和思考深度、思政教育的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育方法以及教師對學(xué)生的思想、興趣和需求了解不足，教師在教學(xué)中與學(xué)生的互動和探究程度均影響其思政素養(yǎng)水平。

教師數(shù)字化素養(yǎng)指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[3]。部分教師不熟悉在線教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)分析工具等現(xiàn)代教學(xué)手段，導(dǎo)致無法充分利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)；還有部分教師缺乏主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性，對數(shù)字化教學(xué)持觀望或抵觸態(tài)度，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)只是形式上的變化[4]。數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)資源匱乏或培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)也影響教師思政素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)情分析與目標(biāo)達(dá)成度評價困難

學(xué)情分析與目標(biāo)達(dá)成度評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)情分析主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。目標(biāo)達(dá)成度評價則是對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的量化評估。目標(biāo)達(dá)成度評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注學(xué)生的技能發(fā)展、態(tài)度變化等方面，從而全面評估教育效果。

課程思政學(xué)情分析主要依賴于學(xué)生的主觀感受和價值觀的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為習(xí)慣等多個方面，且學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、個體差異等都會影響其學(xué)習(xí)效果。這種主觀性使學(xué)情分析難以通過簡單的量化指標(biāo)衡量。另外，思政教育的目標(biāo)往往具有長期性和隱蔽性，如培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、1SJWHAoYjjxG5we6ur5v49jTNzYYXx9YW+2QdVeMgtc=社會責(zé)任感等目標(biāo)難以在短時間內(nèi)通過簡單的教育、測試、評估完成，且當(dāng)前對于課程思政的目標(biāo)達(dá)成測量還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。不同學(xué)校、不同教師可能采用不同的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致測量結(jié)果的可比性和可信度受到質(zhì)疑。

（三）數(shù)字平臺與教學(xué)資源建設(shè)滯后

數(shù)字教育教學(xué)平臺建設(shè)需要集成平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)、視頻直播、互動教學(xué)、課程錄制與點(diǎn)播、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)，復(fù)雜性和集成難度較高。同時，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展使數(shù)字教育教學(xué)平臺不斷更新迭代，以及大數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)技術(shù)相對復(fù)雜，加大平臺建設(shè)和維護(hù)難度。除了技術(shù)的挑戰(zhàn)外，數(shù)字教育教學(xué)平臺需大量的資金投入技術(shù)研發(fā)、設(shè)備購置、運(yùn)營維護(hù)等。在資金不足、技術(shù)受限的情況下，思政資源積累、教學(xué)平臺的承載量、功能性會受到一定影響[5]。

數(shù)字教育教學(xué)平臺雖可以打破傳統(tǒng)教育資源的壁壘，拓寬教學(xué)資源來源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，但實(shí)際上，高質(zhì)量、互動性強(qiáng)的教學(xué)資源仍然相對匱乏，且存在分布不均衡的問題。這限制了數(shù)字化教學(xué)平臺的使用效果、數(shù)字化教學(xué)資源的共享效果。另外，技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施支持不足導(dǎo)致在一些地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)，其信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，難以支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)平臺的正常運(yùn)行。

四、數(shù)字化背景下高校課程思政建設(shè)的策略

（一）打造富有思政素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和思政課程與課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)，高校教師必須具備較高的思政素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。

思政素養(yǎng)的提升首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識，轉(zhuǎn)變課程思政育人理念，夯實(shí)內(nèi)功，提升課程思政教學(xué)能力，堅(jiān)守初心，厚植立德樹人教育情懷。其次，學(xué)校建立健全課程思政教學(xué)能力提升的體制機(jī)制。采取黨委負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政全局。健全保障機(jī)制，創(chuàng)造課程思政教學(xué)基礎(chǔ)條件；設(shè)立培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師思想道德教育；建立協(xié)同機(jī)制，組建課程思政教研共同體；構(gòu)建評價體系，確定課程思政教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；配套激勵機(jī)制，提升課程思政教學(xué)自我效能感。最后，教育行政部門持續(xù)深化課程思政建設(shè)的改革創(chuàng)新工作。深入細(xì)化政策文件，加強(qiáng)課程思政指導(dǎo)引領(lǐng)；重組開發(fā)課程思政教材，提供育人載體；組織搭建專門平臺，促進(jìn)課程思政共享交流[6]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動教師從信息技術(shù)應(yīng)用能力向數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的綜合能力[7]。教師樹立數(shù)字化意識是提升數(shù)字素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。通過觀摩、分析、研討國家智慧教育平臺優(yōu)秀案例與實(shí)踐引領(lǐng)，引領(lǐng)教育理念更新，數(shù)字化意識提升[8]。另外，持續(xù)關(guān)注數(shù)字教育的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提升數(shù)字技術(shù)知識與技能應(yīng)用能力。建立數(shù)字化教學(xué)示范課制度，推廣優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，鼓勵教師嘗試數(shù)字化教學(xué)方法和手段，定期組織數(shù)字化教學(xué)比賽或展示活動，并建立激勵機(jī)制，激發(fā)數(shù)字素養(yǎng)運(yùn)用的積極性和創(chuàng)造力。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能高校課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)賦能課程思政教學(xué)方法改革、課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新，持續(xù)推動數(shù)字技術(shù)與教學(xué)方法的深度融合，充分發(fā)揮課程思政的育人效果。

以數(shù)字思維激活教學(xué)方法的創(chuàng)新動能。教師熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，與機(jī)器人協(xié)同開展教學(xué)，雙向賦能。以數(shù)據(jù)分析思維精準(zhǔn)研判教情、學(xué)情，幫助教師利用大數(shù)據(jù)分析繪制學(xué)生數(shù)字畫像，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好適時調(diào)整教學(xué)方法、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。以數(shù)據(jù)可視化技術(shù)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將高度抽象的思政教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列邏輯清晰、條理分明的可視化圖形。

以數(shù)字媒體打造教學(xué)方法的創(chuàng)新場域。運(yùn)用數(shù)字媒體更生動形象地呈現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容，讓精神資源可知可感。以網(wǎng)絡(luò)媒體搭建思政云端數(shù)字課堂。運(yùn)用VR、AR、XR、數(shù)字孿生等技術(shù)立體呈現(xiàn)虛擬的思政數(shù)字教學(xué)場景。

以數(shù)字資源豐富教學(xué)方法的創(chuàng)新范式。新時代課程思政集傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字教學(xué)資源于一身，持續(xù)加大課程思政優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，建設(shè)線上“精品課程”、虛擬仿真課程，便于教師檢索與課程相關(guān)的思政元素，找準(zhǔn)課程中的思政映射與融入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地習(xí)得課程知識的同時提高思想道德修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建學(xué)情分析與目標(biāo)達(dá)成多元化評價體系

課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，因此課程思政教學(xué)評價也需要結(jié)合過程評價與結(jié)果評價，結(jié)合學(xué)情分析與目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)建多元化評價體系，確保課程思政育人目標(biāo)和教學(xué)效果對教學(xué)建設(shè)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。

課程思政學(xué)情分析與目標(biāo)達(dá)成測量的困難主要源于思政教育的特殊性和復(fù)雜性。堅(jiān)持質(zhì)性與定量、過程與結(jié)果、線上與線下相結(jié)合的原則，依托數(shù)字資源平臺從情感培育、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)三方面構(gòu)建課程思政考核評價多元化體系，并考慮到評價主體多元化、評價指標(biāo)多維化、評價過程全程化[9]。

堅(jiān)持評價指標(biāo)多維度，即在評價學(xué)生的思想情感、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)時通過采用多個考察點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)性評價與量化考核；堅(jiān)持評價主體多元化，即學(xué)生互評自評、教師點(diǎn)評、平臺評價。學(xué)生自評、學(xué)生互評促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督，充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；教師評價給學(xué)生提供正確的引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信，提高評價的科學(xué)性。課程平臺或仿真軟件分析評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與程度、知識與技能的掌握程度、參與研討交流等情況進(jìn)行系統(tǒng)、客觀評價；將專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相結(jié)合，從課前、課中、課后三階段以多方式實(shí)施過程評價。

（四）加強(qiáng)數(shù)字教育資源cb64bbb213449f9834f5c2b9761adff7平臺建設(shè)的支持與監(jiān)管

數(shù)字教育資源平臺提供網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材、數(shù)字圖書、教學(xué)課件、教學(xué)案例、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、在線教研視頻、教學(xué)應(yīng)用與工具等類型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源[10]。數(shù)字教育資源平臺建設(shè)需要政府、學(xué)校、教師和社會各界共同努力。優(yōu)化數(shù)字化教育資源的配置，確保優(yōu)質(zhì)資源能夠覆蓋到更廣泛的地區(qū)和學(xué)生群體。不斷完善數(shù)字化教學(xué)平臺的功能，增加互動、反饋和評價等功能，提高平臺的實(shí)用性和便捷性。平臺主管單位承擔(dān)擇優(yōu)遴選、內(nèi)容審核、應(yīng)用監(jiān)測、評估反饋、問題處置和動態(tài)調(diào)整等制度指導(dǎo)工作；平臺服務(wù)提供單位要遵守國家要求，做好數(shù)字教育資源入庫出庫的技術(shù)支撐、內(nèi)容審核、應(yīng)用監(jiān)測、動態(tài)評價等工作，對資源應(yīng)用情況開展監(jiān)測評估；資源提供者應(yīng)遵守法律法規(guī)，遵循公序良俗，不損害國家利益、公共利益和他人合法權(quán)益，所交付的資源具有自主知識產(chǎn)權(quán)，內(nèi)容制作符合技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容審核等要求，無違法違規(guī)和不良信息。

五、結(jié)束語

數(shù)字教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課程思政不斷融合，促進(jìn)了課程思政內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，助推了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，驅(qū)動了思政育人形式的變革，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。教育工作者要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)賦能課程思政建設(shè)，推動數(shù)字技術(shù)、思政育人與課程教學(xué)深度融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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［10］ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源入庫出庫管理規(guī)范》的通知［EB/OL］.（2024-05-29）［2024-08-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202407/content_6961951.htm.

◎編輯 馬燕萍