智能制造時(shí)代高職院?！靶鹿そ场本竦呐嘤窂窖芯?/h1>
2024-12-08 00:00:00葉紫
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2024年31期
［摘 要］ 在智能制造技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高職院校如何培育“新工匠”精神成為教育領(lǐng)域的重要議題。工匠精神培育不僅是提升高職教育質(zhì)量的有效策略，而且是適應(yīng)智能制造時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能人才需求的內(nèi)在要求。對(duì)黃炎培職教思想的深入研究，為高職院校工匠精神培育提供了新思路，通過梳理工匠精神的歷史演變，明確當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其與黃炎培職教思想的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而通過課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等措施，全面推動(dòng)工匠精神的深度融入與有效傳承，加快構(gòu)建適應(yīng)智能制造時(shí)代要求的高職院校工匠精神培育體系。
［關(guān) 鍵 詞］ 黃炎培；高職院校；工匠精神；職業(yè)教育思想；課程與專業(yè)設(shè)置
［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）31-0021-04
①基金項(xiàng)目：2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于黃炎培職教思想的高職院校工匠精神培育研究”（ZJCV2023A15）。
作者簡(jiǎn)介：葉紫（1989—），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)。
隨著智能制造時(shí)代的到來，高職院校如何培育“新工匠”精神在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的工匠精神培育模式難以滿足對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。黃炎培職教思想為高職院校工匠精神培育提供了新的策略，在智能制造技術(shù)日新月異的背景下，如何重塑工匠精神的培育體系，成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重要課題。
一、“工匠精神”的歷史演變和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)
工匠精神是一種強(qiáng)調(diào)精湛技藝、追求卓越品質(zhì)和對(duì)工作執(zhí)著追求的態(tài)度。這一理念在歷史上經(jīng)歷了多個(gè)階段的演變，同時(shí)也受到不同時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的塑造和影響。
我國工匠文化的發(fā)展歷史十分悠久。在古代，工匠精神的根源可以追溯到手工藝人和匠人的時(shí)代。那時(shí)候，人們通過手工制作來滿足各種需求，工匠們以他們的技藝和創(chuàng)造力為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。他們專注于細(xì)節(jié)、追求完美，將對(duì)工藝的熱情融入每個(gè)產(chǎn)品中。這種工匠精神不僅僅是一種技藝，更是一種對(duì)工作的敬畏和對(duì)品質(zhì)的追求。
隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)械化和大規(guī)模生產(chǎn)逐漸替代了手工藝制造，工匠的技能門檻相對(duì)下降，他們?cè)谏a(chǎn)流程中的角色趨于機(jī)械化，更側(cè)重于提升產(chǎn)量而非精雕細(xì)琢產(chǎn)品品質(zhì)，這一轉(zhuǎn)變顯著沖擊了傳統(tǒng)工匠精神的精髓。傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃鞓I(yè)，工匠們開始注重工藝的創(chuàng)新和提高生產(chǎn)效率，同時(shí)保持對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期，工匠需精通先進(jìn)設(shè)備操作，并致力于創(chuàng)新產(chǎn)品以滿足民眾日益增長的需求。工匠精神強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技術(shù)創(chuàng)新和適應(yīng)變化的能力。
當(dāng)前智能制造時(shí)代，隨著科技的不斷發(fā)展和全球化的加劇，工匠精神再次面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。人們對(duì)工匠精神的需求不再僅限于傳統(tǒng)的手工藝或工業(yè)制造，而是擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域，包括數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展等方面?，F(xiàn)代工匠需要具備更廣泛的知識(shí)和技能，同時(shí)要不斷適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求。
總的來說，工匠精神隨著歷史的演變和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷調(diào)整和升華，但其核心價(jià)值始終是追求卓越、注重細(xì)節(jié)、對(duì)工作的敬畏以及對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。這種精神在不同的時(shí)代背景下表現(xiàn)出多樣性，卻始終是人類文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>
二、工匠精神與黃炎培職教思想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性
我國著名職業(yè)教育家黃炎培曾指出：職業(yè)教育的目標(biāo)很簡(jiǎn)單、很分明，就是給人家一種實(shí)際上服務(wù)的知能，學(xué)到之后，要去實(shí)地應(yīng)用的。黃炎培的職業(yè)教育理念與工匠精神在核心追求上高度一致，共同聚焦于強(qiáng)化技能以推動(dòng)國家強(qiáng)盛的戰(zhàn)略路徑。
（一）“學(xué)以致用”：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的出發(fā)點(diǎn)
在黃炎培的職教思想中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”是培養(yǎng)實(shí)用性技能的基石。高職院校以“工匠精神”為指導(dǎo)思想，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。這一出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握將理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐項(xiàng)目與案例教學(xué)為此提供了有效途徑，助力學(xué)生深化知識(shí)理解，并將其運(yùn)用于職業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。
（二）“社會(huì)化、科學(xué)化”：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的專業(yè)和課程設(shè)置
黃炎培曾言：“職業(yè)教育要科學(xué)、社會(huì)，不能斷章取義。”高職院校根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過與企業(yè)合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)化的培訓(xùn)，提升實(shí)際操作能力。這樣的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)不僅符合市場(chǎng)需求，還為學(xué)生提供了更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。
（三）“敬業(yè)樂群”：高職院?！肮そ尘瘛毕到y(tǒng)培育的職業(yè)道德教育
黃炎培強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會(huì)提供服務(wù)，要有高尚的情操和集體合作的職業(yè)思想。[1]而工匠精神注重對(duì)技能的執(zhí)著追求和對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，這與“敬業(yè)樂群”中強(qiáng)調(diào)的保持專業(yè)態(tài)度、充滿熱情的職業(yè)精神相契合。在“敬業(yè)樂群”理念的引導(dǎo)下，高職院校通過案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)倫理的重要性，明確職業(yè)操守的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度對(duì)待工作，注重個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，有助于培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德的工匠型人才。
（四）“?？埔回炛啤保焊呗氃盒！肮そ尘瘛毕到y(tǒng)培育的人性化教育制度
黃炎培先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中能夠發(fā)揮自己的特長和潛能，這為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑。這種靈活性不僅僅是學(xué)科方向上的選擇，更是對(duì)學(xué)生興趣和潛能的尊重，為他們打開了廣闊的發(fā)展空間。高職院校通過貫徹“?？埔回炛啤边@一制度，構(gòu)建了一個(gè)更加注重個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系，使每位學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。
（五）注重社會(huì)需要和人類個(gè)體發(fā)展的教育理念：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的職業(yè)指導(dǎo)體系
黃炎培先生曾經(jīng)說過：“教育的目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的人才。”這也正是高職院校培育“工匠精神”職業(yè)指導(dǎo)體系的關(guān)鍵任務(wù)之一。通過關(guān)注社會(huì)需求，高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系能夠更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展和社會(huì)需求的職業(yè)方向，為他們的個(gè)性發(fā)展提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，使他們未來的職業(yè)發(fā)展更加有針對(duì)性和持續(xù)性。這不但有助于學(xué)生更好地融入職業(yè)教育體系，而且能為社會(huì)培養(yǎng)更符合需求的人才，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。
三、高職院校工匠精神培育調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析
本研究采用調(diào)查研究法，主要針對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全面，內(nèi)容合理，數(shù)據(jù)結(jié)果分析全面。
（一）調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)
我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了針對(duì)新時(shí)代高職院校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的問卷，緊密結(jié)合其日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，共投放問卷450份，并輔以對(duì)校內(nèi)教師的深度訪談，以全面收集數(shù)據(jù)。此次調(diào)查中，共收集397份有效問卷，占比88.22%。
此次調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分：一是被調(diào)查者的基本信息，包括被調(diào)查者的性別、專業(yè)類別和政治面貌等；二是浙江省職業(yè)院校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)查，了解大學(xué)生工匠精神培育在思想和行為方面的現(xiàn)狀；三是對(duì)學(xué)校、教師、家庭和個(gè)人等多種影響因素的全面考察。后兩部分調(diào)查在一定程度準(zhǔn)確地揭示浙江省職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的問題，進(jìn)而為制定針對(duì)性策略提供依據(jù)。
（二）問題分析
1.教育資源不足。即便在浙江省內(nèi)高水平的高職院校，教育資源匱乏的現(xiàn)象也時(shí)有顯現(xiàn)。一方面，高職院校設(shè)置的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)很少，只是在某些方面投入資金進(jìn)行思想政治教育建設(shè)，這不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的有效培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校行政部門作為資源調(diào)配核心，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視不足，資金分配亦顯捉襟見肘。沒有及時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這不但會(huì)影響學(xué)生實(shí)際操作技能的提升，而且會(huì)阻礙教師進(jìn)一步與行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)接軌。
2.人才培養(yǎng)方式有待提高。盡管這三所高職院校已經(jīng)開始將工匠精神融入思想政治教育中，但在教學(xué)方式上仍存在與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神要求不同步的情況。具體來說，一方面，高職院校未積極地發(fā)掘身邊的工匠榜樣，同時(shí)很少開展與工匠文化相關(guān)的宣傳活動(dòng)，這限制了學(xué)生對(duì)“工匠精神”的深入了解。另一方面，高職院校在社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域獲得了成效，但工匠精神培育融入不足；實(shí)踐雖能促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)，卻缺思政引領(lǐng)，成效打折。[2]職業(yè)院校教師致力于提升工匠精神培育與思政教育水平，但二者融合于教學(xué)全程的實(shí)踐尚顯不足。
3.社會(huì)認(rèn)可度較低。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育存在偏見。再加上社會(huì)引導(dǎo)工匠文化輿論力度不足，同時(shí)社會(huì)媒體對(duì)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與杰出工匠事跡的宣傳缺位，共同制約了社會(huì)崇技風(fēng)尚的形成。這種情況下，大國工匠未能獲得應(yīng)有的尊重和贊賞，職業(yè)教育的認(rèn)可度也相對(duì)不高。職業(yè)院校面臨師資與經(jīng)費(fèi)不足的雙重挑戰(zhàn)，加之內(nèi)部管理問題，共同影響了其口碑與認(rèn)可度。
4.教師實(shí)踐能力較低。高職院校高度重視教師的學(xué)術(shù)科研能力，而對(duì)實(shí)踐技能的要求則相對(duì)較低，而且通過對(duì)教師的訪談得知，大部分教師在畢業(yè)后便直接進(jìn)入高職院校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)。[3]入職后，教師由于工作煩瑣且壓力較大，往往無法抽出時(shí)間參加企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)；再加上院校為專業(yè)課教師開展技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)較少，導(dǎo)致教師幾乎沒有機(jī)會(huì)更新知識(shí)體系并提升技能水平，從而影響教師對(duì)學(xué)生技藝的指導(dǎo)水平。
四、新時(shí)代高職院校培養(yǎng)“新工匠”精神的實(shí)施路徑和成效
（一）深化文化育人的頂層設(shè)計(jì)
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院積極響應(yīng)時(shí)代需求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會(huì)的要求為己任。通過深入挖掘和整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，致力于構(gòu)建一套完善的工匠文化教育教學(xué)資源體系和實(shí)踐育人體系。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)《以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標(biāo)的高職文化素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐》基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化文化素質(zhì)教育體系，匠心打造文化校園，取得了明顯的育人成效和廣泛的社會(huì)影響力。[4]
（二）注重學(xué)生的全面素質(zhì)教育
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1998年以來，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)教育為核心，通過學(xué)生課余素質(zhì)教育學(xué)分制度的支持，構(gòu)建了人文素質(zhì)教育模式。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)教育，開展“專業(yè)社團(tuán)提升工程”，改革專業(yè)社團(tuán)架構(gòu)，圍繞學(xué)校專業(yè)群建設(shè)打造精品社團(tuán)群；推出“專業(yè)社團(tuán)+競(jìng)賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)”等模式建設(shè)，讓專業(yè)社團(tuán)成為學(xué)生競(jìng)賽、特色活動(dòng)的儲(chǔ)備庫；開展社團(tuán)名師+名社團(tuán)+名項(xiàng)目的“三名工程”，構(gòu)筑起以學(xué)生社團(tuán)為依托的學(xué)生素質(zhì)教育“拓展課堂”。
（三）貫徹“理論+實(shí)踐”同步的教學(xué)原則
在貫徹“理論+實(shí)踐”同步的教學(xué)原則下，這三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自20世紀(jì)80年代起，便開始探索大學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)模式。然而，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練已不足以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的新型工業(yè)化發(fā)展需求，因此必須強(qiáng)化對(duì)崗位核心能力的培養(yǎng)。所以從1996年開始，學(xué)校從“注重通用能力”向“注重通用能力和專業(yè)能力并重”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長指出：“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能人才，必須完成工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和零距離就業(yè)三大目標(biāo)，才是真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)院規(guī)劃建設(shè)了五大實(shí)訓(xùn)基地，以滿足制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要求學(xué)生不僅理解“工匠精神”基本思想與內(nèi)涵，而且需要通過實(shí)踐親身體會(huì)通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人或人生價(jià)值的意義。
（四）樹立榜樣力量，增進(jìn)職業(yè)道德教育
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“工匠精神培育”為鮮明特色，積極推進(jìn)勞模精神和工匠精神研究中心的建設(shè)。學(xué)校邀請(qǐng)了一批知名人士，包括中科院院士、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范楊叔子，世界500強(qiáng)企業(yè)高級(jí)工程師俞保云，汽車技能大師李有念，全國青年崗位能手崔兆舉等，擔(dān)任學(xué)校崇學(xué)大講堂的特邀嘉賓。同時(shí)，院校深入挖掘校友等校本資源，聘請(qǐng)多位優(yōu)秀畢業(yè)生作為校友導(dǎo)師，定期舉辦講座并實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶措施，不斷改進(jìn)育人模式，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量新時(shí)代職教新人。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾邀請(qǐng)中國航天科技集團(tuán)有限公司第一研究院高鳳林作為“大國工匠”進(jìn)行講學(xué)。這使學(xué)生意識(shí)到，只有通過不斷努力和奮斗，才能在自己的領(lǐng)域中成為真正的大國工匠，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)所選擇職業(yè)的熱情。
（五）完善職業(yè)指導(dǎo)體系，提升職業(yè)發(fā)展的支持與引導(dǎo)
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)指導(dǎo)方面展現(xiàn)出顯著的特色，著力構(gòu)建全面而深入的職業(yè)指導(dǎo)tHs2flGOO9Fkj+cJFbxoug==體系，使學(xué)生更好地融入職場(chǎng)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，配備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師，為學(xué)生提供定制化咨詢，助力其規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖與發(fā)展軌跡。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立與用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供了更多實(shí)際就業(yè)機(jī)會(huì)，著力構(gòu)建了系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系。首先，學(xué)院通過緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，將課程內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與潛在用人單位進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步了解行業(yè)現(xiàn)狀。其次，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)道德教育方面也同樣注重通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任心，使其具備更好的職業(yè)操守。
（六）政府、企業(yè)、學(xué)校多元主體共同培育
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了制造類職業(yè)能力開發(fā)研究所，與政府、院校和企業(yè)合作，積極開拓培訓(xùn)項(xiàng)目群，形成了國內(nèi)著名的“浙江機(jī)電”社會(huì)培訓(xùn)品牌。[5]此外，該研究所還面向省內(nèi)外企業(yè)、院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展高技能人才培訓(xùn)、新職業(yè)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等工作。這不僅為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，而且為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院則秉持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念，不僅致力于為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)，更注重在校內(nèi)外建立全方位的合作關(guān)系。學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”育人模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。學(xué)院積極探索新型的學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)深度合作模式，推動(dòng)建設(shè)利益共同體。
五、黃炎培職教思想對(duì)構(gòu)建高職院?！靶鹿そ场本衽嘤w系的啟示
（一）做好人性化的頂層設(shè)計(jì)和制度安排
培育工匠精神需要在制度層面上做好維護(hù)工匠體面勞動(dòng)、受人尊重的人性化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建健全的工匠制度體系。[6]首先，應(yīng)設(shè)立完善的社會(huì)保障體系，包括健康保險(xiǎn)、養(yǎng)老金等，以保障工匠在職業(yè)生涯中的基本權(quán)益。此外，為了提高工匠的社會(huì)聲譽(yù)，可建立榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在技能比賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等方面表現(xiàn)出色的工匠進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，激發(fā)其對(duì)工匠精神的追求和認(rèn)同感。
（二）轉(zhuǎn)變育人觀念，注重人的全面發(fā)展
在高職院校工匠精神培育中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)實(shí)際操作技能與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相結(jié)合。通過采用多元化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備實(shí)際技能和創(chuàng)新思維的工匠型人才。
（三）貫徹“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)原則
實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合對(duì)高職院校工匠精神培育至關(guān)重要。一方面，校內(nèi)專任教師雖然掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實(shí)踐知識(shí)和技能，因此需要鼓勵(lì)他們參與企業(yè)實(shí)踐或報(bào)考職業(yè)技能考試，以了解實(shí)際企業(yè)崗位需求。另一方面，企業(yè)教師盡管具有比較熟練的職業(yè)技能，但是理論素養(yǎng)相對(duì)不足，也缺少教學(xué)知識(shí)與技能。[7]因此，應(yīng)該促進(jìn)校企教師之間的交流與合作，共同提升實(shí)踐和理論水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和工匠精神的培育提供更好的支持和指導(dǎo)。
（四）堅(jiān)持以“敬業(yè)樂群”為核心的職業(yè)道德教育
黃炎培認(rèn)為，職業(yè)人應(yīng)該具備敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是職業(yè)道德的重要表現(xiàn)。在構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系時(shí)，不僅要求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出高度的敬業(yè)精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)合作。高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)他們對(duì)所選擇職業(yè)的熱情和責(zé)任感。
（五）完善系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系
黃炎培職教思想提倡個(gè)性發(fā)展，為高職院校建立系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系提供了方向。該體系應(yīng)包括對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求的了解和分析、就業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的提供等。通過全方位職業(yè)指導(dǎo)助力學(xué)生明確職業(yè)愿景，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并培育其成為兼具工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)人才。
（六）加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作，樹立“大職業(yè)教育觀”
在構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，形成校企合作、產(chǎn)教融合的模式。通過與社會(huì)各界的合作，將工匠精神的實(shí)踐融入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉和提升。同時(shí)，還可以通過開展行業(yè)研究、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)深度融合，實(shí)現(xiàn)高職院校工匠精神培育體系的全面發(fā)展。
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◎編輯 鄭曉燕
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［摘 要］ 在智能制造技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，高職院校如何培育“新工匠”精神成為教育領(lǐng)域的重要議題。工匠精神培育不僅是提升高職教育質(zhì)量的有效策略，而且是適應(yīng)智能制造時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能人才需求的內(nèi)在要求。對(duì)黃炎培職教思想的深入研究，為高職院校工匠精神培育提供了新思路，通過梳理工匠精神的歷史演變，明確當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其與黃炎培職教思想的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而通過課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等措施，全面推動(dòng)工匠精神的深度融入與有效傳承，加快構(gòu)建適應(yīng)智能制造時(shí)代要求的高職院校工匠精神培育體系。
［關(guān) 鍵 詞］ 黃炎培；高職院校；工匠精神；職業(yè)教育思想；課程與專業(yè)設(shè)置
［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）31-0021-04
①基金項(xiàng)目：2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于黃炎培職教思想的高職院校工匠精神培育研究”（ZJCV2023A15）。
作者簡(jiǎn)介：葉紫（1989—），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)。
隨著智能制造時(shí)代的到來，高職院校如何培育“新工匠”精神在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的工匠精神培育模式難以滿足對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。黃炎培職教思想為高職院校工匠精神培育提供了新的策略，在智能制造技術(shù)日新月異的背景下，如何重塑工匠精神的培育體系，成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重要課題。
一、“工匠精神”的歷史演變和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)
工匠精神是一種強(qiáng)調(diào)精湛技藝、追求卓越品質(zhì)和對(duì)工作執(zhí)著追求的態(tài)度。這一理念在歷史上經(jīng)歷了多個(gè)階段的演變，同時(shí)也受到不同時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的塑造和影響。
我國工匠文化的發(fā)展歷史十分悠久。在古代，工匠精神的根源可以追溯到手工藝人和匠人的時(shí)代。那時(shí)候，人們通過手工制作來滿足各種需求，工匠們以他們的技藝和創(chuàng)造力為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。他們專注于細(xì)節(jié)、追求完美，將對(duì)工藝的熱情融入每個(gè)產(chǎn)品中。這種工匠精神不僅僅是一種技藝，更是一種對(duì)工作的敬畏和對(duì)品質(zhì)的追求。
隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)械化和大規(guī)模生產(chǎn)逐漸替代了手工藝制造，工匠的技能門檻相對(duì)下降，他們?cè)谏a(chǎn)流程中的角色趨于機(jī)械化，更側(cè)重于提升產(chǎn)量而非精雕細(xì)琢產(chǎn)品品質(zhì)，這一轉(zhuǎn)變顯著沖擊了傳統(tǒng)工匠精神的精髓。傳統(tǒng)的制造業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃鞓I(yè)，工匠們開始注重工藝的創(chuàng)新和提高生產(chǎn)效率，同時(shí)保持對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期，工匠需精通先進(jìn)設(shè)備操作，并致力于創(chuàng)新產(chǎn)品以滿足民眾日益增長的需求。工匠精神強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技術(shù)創(chuàng)新和適應(yīng)變化的能力。
當(dāng)前智能制造時(shí)代，隨著科技的不斷發(fā)展和全球化的加劇，工匠精神再次面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。人們對(duì)工匠精神的需求不再僅限于傳統(tǒng)的手工藝或工業(yè)制造，而是擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域，包括數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展等方面?，F(xiàn)代工匠需要具備更廣泛的知識(shí)和技能，同時(shí)要不斷適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求。
總的來說，工匠精神隨著歷史的演變和時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷調(diào)整和升華，但其核心價(jià)值始終是追求卓越、注重細(xì)節(jié)、對(duì)工作的敬畏以及對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。這種精神在不同的時(shí)代背景下表現(xiàn)出多樣性，卻始終是人類文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>
二、工匠精神與黃炎培職教思想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性
我國著名職業(yè)教育家黃炎培曾指出：職業(yè)教育的目標(biāo)很簡(jiǎn)單、很分明，就是給人家一種實(shí)際上服務(wù)的知能，學(xué)到之后，要去實(shí)地應(yīng)用的。黃炎培的職業(yè)教育理念與工匠精神在核心追求上高度一致，共同聚焦于強(qiáng)化技能以推動(dòng)國家強(qiáng)盛的戰(zhàn)略路徑。
（一）“學(xué)以致用”：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的出發(fā)點(diǎn)
在黃炎培的職教思想中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”是培養(yǎng)實(shí)用性技能的基石。高職院校以“工匠精神”為指導(dǎo)思想，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。這一出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握將理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐項(xiàng)目與案例教學(xué)為此提供了有效途徑，助力學(xué)生深化知識(shí)理解，并將其運(yùn)用于職業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。
（二）“社會(huì)化、科學(xué)化”：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的專業(yè)和課程設(shè)置
黃炎培曾言：“職業(yè)教育要科學(xué)、社會(huì)，不能斷章取義。”高職院校根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過與企業(yè)合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)化的培訓(xùn)，提升實(shí)際操作能力。這樣的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)不僅符合市場(chǎng)需求，還為學(xué)生提供了更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。
（三）“敬業(yè)樂群”：高職院?！肮そ尘瘛毕到y(tǒng)培育的職業(yè)道德教育
黃炎培強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會(huì)提供服務(wù)，要有高尚的情操和集體合作的職業(yè)思想。[1]而工匠精神注重對(duì)技能的執(zhí)著追求和對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，這與“敬業(yè)樂群”中強(qiáng)調(diào)的保持專業(yè)態(tài)度、充滿熱情的職業(yè)精神相契合。在“敬業(yè)樂群”理念的引導(dǎo)下，高職院校通過案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)倫理的重要性，明確職業(yè)操守的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度對(duì)待工作，注重個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，有助于培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德的工匠型人才。
（四）“?？埔回炛啤保焊呗氃盒！肮そ尘瘛毕到y(tǒng)培育的人性化教育制度
黃炎培先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中能夠發(fā)揮自己的特長和潛能，這為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑。這種靈活性不僅僅是學(xué)科方向上的選擇，更是對(duì)學(xué)生興趣和潛能的尊重，為他們打開了廣闊的發(fā)展空間。高職院校通過貫徹“?？埔回炛啤边@一制度，構(gòu)建了一個(gè)更加注重個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系，使每位學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。
（五）注重社會(huì)需要和人類個(gè)體發(fā)展的教育理念：高職院校“工匠精神”系統(tǒng)培育的職業(yè)指導(dǎo)體系
黃炎培先生曾經(jīng)說過：“教育的目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的人才。”這也正是高職院校培育“工匠精神”職業(yè)指導(dǎo)體系的關(guān)鍵任務(wù)之一。通過關(guān)注社會(huì)需求，高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系能夠更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展和社會(huì)需求的職業(yè)方向，為他們的個(gè)性發(fā)展提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，使他們未來的職業(yè)發(fā)展更加有針對(duì)性和持續(xù)性。這不但有助于學(xué)生更好地融入職業(yè)教育體系，而且能為社會(huì)培養(yǎng)更符合需求的人才，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。
三、高職院校工匠精神培育調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析
本研究采用調(diào)查研究法，主要針對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全面，內(nèi)容合理，數(shù)據(jù)結(jié)果分析全面。
（一）調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)
我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了針對(duì)新時(shí)代高職院校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的問卷，緊密結(jié)合其日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，共投放問卷450份，并輔以對(duì)校內(nèi)教師的深度訪談，以全面收集數(shù)據(jù)。此次調(diào)查中，共收集397份有效問卷，占比88.22%。
此次調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分：一是被調(diào)查者的基本信息，包括被調(diào)查者的性別、專業(yè)類別和政治面貌等；二是浙江省職業(yè)院校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)查，了解大學(xué)生工匠精神培育在思想和行為方面的現(xiàn)狀；三是對(duì)學(xué)校、教師、家庭和個(gè)人等多種影響因素的全面考察。后兩部分調(diào)查在一定程度準(zhǔn)確地揭示浙江省職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的問題，進(jìn)而為制定針對(duì)性策略提供依據(jù)。
（二）問題分析
1.教育資源不足。即便在浙江省內(nèi)高水平的高職院校，教育資源匱乏的現(xiàn)象也時(shí)有顯現(xiàn)。一方面，高職院校設(shè)置的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)很少，只是在某些方面投入資金進(jìn)行思想政治教育建設(shè)，這不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的有效培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校行政部門作為資源調(diào)配核心，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視不足，資金分配亦顯捉襟見肘。沒有及時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這不但會(huì)影響學(xué)生實(shí)際操作技能的提升，而且會(huì)阻礙教師進(jìn)一步與行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)接軌。
2.人才培養(yǎng)方式有待提高。盡管這三所高職院校已經(jīng)開始將工匠精神融入思想政治教育中，但在教學(xué)方式上仍存在與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神要求不同步的情況。具體來說，一方面，高職院校未積極地發(fā)掘身邊的工匠榜樣，同時(shí)很少開展與工匠文化相關(guān)的宣傳活動(dòng)，這限制了學(xué)生對(duì)“工匠精神”的深入了解。另一方面，高職院校在社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域獲得了成效，但工匠精神培育融入不足；實(shí)踐雖能促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)，卻缺思政引領(lǐng)，成效打折。[2]職業(yè)院校教師致力于提升工匠精神培育與思政教育水平，但二者融合于教學(xué)全程的實(shí)踐尚顯不足。
3.社會(huì)認(rèn)可度較低。學(xué)生對(duì)職業(yè)教育存在偏見。再加上社會(huì)引導(dǎo)工匠文化輿論力度不足，同時(shí)社會(huì)媒體對(duì)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與杰出工匠事跡的宣傳缺位，共同制約了社會(huì)崇技風(fēng)尚的形成。這種情況下，大國工匠未能獲得應(yīng)有的尊重和贊賞，職業(yè)教育的認(rèn)可度也相對(duì)不高。職業(yè)院校面臨師資與經(jīng)費(fèi)不足的雙重挑戰(zhàn)，加之內(nèi)部管理問題，共同影響了其口碑與認(rèn)可度。
4.教師實(shí)踐能力較低。高職院校高度重視教師的學(xué)術(shù)科研能力，而對(duì)實(shí)踐技能的要求則相對(duì)較低，而且通過對(duì)教師的訪談得知，大部分教師在畢業(yè)后便直接進(jìn)入高職院校工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)。[3]入職后，教師由于工作煩瑣且壓力較大，往往無法抽出時(shí)間參加企業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)；再加上院校為專業(yè)課教師開展技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)較少，導(dǎo)致教師幾乎沒有機(jī)會(huì)更新知識(shí)體系并提升技能水平，從而影響教師對(duì)學(xué)生技藝的指導(dǎo)水平。
四、新時(shí)代高職院校培養(yǎng)“新工匠”精神的實(shí)施路徑和成效
（一）深化文化育人的頂層設(shè)計(jì)
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院積極響應(yīng)時(shí)代需求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會(huì)的要求為己任。通過深入挖掘和整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，致力于構(gòu)建一套完善的工匠文化教育教學(xué)資源體系和實(shí)踐育人體系。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)《以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標(biāo)的高職文化素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐》基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化文化素質(zhì)教育體系，匠心打造文化校園，取得了明顯的育人成效和廣泛的社會(huì)影響力。[4]
（二）注重學(xué)生的全面素質(zhì)教育
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1998年以來，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)教育為核心，通過學(xué)生課余素質(zhì)教育學(xué)分制度的支持，構(gòu)建了人文素質(zhì)教育模式。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)教育，開展“專業(yè)社團(tuán)提升工程”，改革專業(yè)社團(tuán)架構(gòu)，圍繞學(xué)校專業(yè)群建設(shè)打造精品社團(tuán)群；推出“專業(yè)社團(tuán)+競(jìng)賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)”等模式建設(shè)，讓專業(yè)社團(tuán)成為學(xué)生競(jìng)賽、特色活動(dòng)的儲(chǔ)備庫；開展社團(tuán)名師+名社團(tuán)+名項(xiàng)目的“三名工程”，構(gòu)筑起以學(xué)生社團(tuán)為依托的學(xué)生素質(zhì)教育“拓展課堂”。
（三）貫徹“理論+實(shí)踐”同步的教學(xué)原則
在貫徹“理論+實(shí)踐”同步的教學(xué)原則下，這三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自20世紀(jì)80年代起，便開始探索大學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)模式。然而，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練已不足以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的新型工業(yè)化發(fā)展需求，因此必須強(qiáng)化對(duì)崗位核心能力的培養(yǎng)。所以從1996年開始，學(xué)校從“注重通用能力”向“注重通用能力和專業(yè)能力并重”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長指出：“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能人才，必須完成工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和零距離就業(yè)三大目標(biāo)，才是真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)院規(guī)劃建設(shè)了五大實(shí)訓(xùn)基地，以滿足制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要求學(xué)生不僅理解“工匠精神”基本思想與內(nèi)涵，而且需要通過實(shí)踐親身體會(huì)通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人或人生價(jià)值的意義。
（四）樹立榜樣力量，增進(jìn)職業(yè)道德教育
浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“工匠精神培育”為鮮明特色，積極推進(jìn)勞模精神和工匠精神研究中心的建設(shè)。學(xué)校邀請(qǐng)了一批知名人士，包括中科院院士、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范楊叔子，世界500強(qiáng)企業(yè)高級(jí)工程師俞保云，汽車技能大師李有念，全國青年崗位能手崔兆舉等，擔(dān)任學(xué)校崇學(xué)大講堂的特邀嘉賓。同時(shí)，院校深入挖掘校友等校本資源，聘請(qǐng)多位優(yōu)秀畢業(yè)生作為校友導(dǎo)師，定期舉辦講座并實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶措施，不斷改進(jìn)育人模式，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量新時(shí)代職教新人。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾邀請(qǐng)中國航天科技集團(tuán)有限公司第一研究院高鳳林作為“大國工匠”進(jìn)行講學(xué)。這使學(xué)生意識(shí)到，只有通過不斷努力和奮斗，才能在自己的領(lǐng)域中成為真正的大國工匠，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)所選擇職業(yè)的熱情。
（五）完善職業(yè)指導(dǎo)體系，提升職業(yè)發(fā)展的支持與引導(dǎo)
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)指導(dǎo)方面展現(xiàn)出顯著的特色，著力構(gòu)建全面而深入的職業(yè)指導(dǎo)tHs2flGOO9Fkj+cJFbxoug==體系，使學(xué)生更好地融入職場(chǎng)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，配備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師，為學(xué)生提供定制化咨詢，助力其規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖與發(fā)展軌跡。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立與用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供了更多實(shí)際就業(yè)機(jī)會(huì)，著力構(gòu)建了系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系。首先，學(xué)院通過緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，將課程內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與潛在用人單位進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步了解行業(yè)現(xiàn)狀。其次，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)道德教育方面也同樣注重通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任心，使其具備更好的職業(yè)操守。
（六）政府、企業(yè)、學(xué)校多元主體共同培育
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了制造類職業(yè)能力開發(fā)研究所，與政府、院校和企業(yè)合作，積極開拓培訓(xùn)項(xiàng)目群，形成了國內(nèi)著名的“浙江機(jī)電”社會(huì)培訓(xùn)品牌。[5]此外，該研究所還面向省內(nèi)外企業(yè)、院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展高技能人才培訓(xùn)、新職業(yè)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等工作。這不僅為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，而且為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院則秉持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念，不僅致力于為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)，更注重在校內(nèi)外建立全方位的合作關(guān)系。學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”育人模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。學(xué)院積極探索新型的學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)深度合作模式，推動(dòng)建設(shè)利益共同體。
五、黃炎培職教思想對(duì)構(gòu)建高職院?！靶鹿そ场本衽嘤w系的啟示
（一）做好人性化的頂層設(shè)計(jì)和制度安排
培育工匠精神需要在制度層面上做好維護(hù)工匠體面勞動(dòng)、受人尊重的人性化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建健全的工匠制度體系。[6]首先，應(yīng)設(shè)立完善的社會(huì)保障體系，包括健康保險(xiǎn)、養(yǎng)老金等，以保障工匠在職業(yè)生涯中的基本權(quán)益。此外，為了提高工匠的社會(huì)聲譽(yù)，可建立榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在技能比賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等方面表現(xiàn)出色的工匠進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，激發(fā)其對(duì)工匠精神的追求和認(rèn)同感。
（二）轉(zhuǎn)變育人觀念，注重人的全面發(fā)展
在高職院校工匠精神培育中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)實(shí)際操作技能與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相結(jié)合。通過采用多元化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備實(shí)際技能和創(chuàng)新思維的工匠型人才。
（三）貫徹“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)原則
實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合對(duì)高職院校工匠精神培育至關(guān)重要。一方面，校內(nèi)專任教師雖然掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻缺乏實(shí)踐知識(shí)和技能，因此需要鼓勵(lì)他們參與企業(yè)實(shí)踐或報(bào)考職業(yè)技能考試，以了解實(shí)際企業(yè)崗位需求。另一方面，企業(yè)教師盡管具有比較熟練的職業(yè)技能，但是理論素養(yǎng)相對(duì)不足，也缺少教學(xué)知識(shí)與技能。[7]因此，應(yīng)該促進(jìn)校企教師之間的交流與合作，共同提升實(shí)踐和理論水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和工匠精神的培育提供更好的支持和指導(dǎo)。
（四）堅(jiān)持以“敬業(yè)樂群”為核心的職業(yè)道德教育
黃炎培認(rèn)為，職業(yè)人應(yīng)該具備敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是職業(yè)道德的重要表現(xiàn)。在構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系時(shí)，不僅要求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出高度的敬業(yè)精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)合作。高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)他們對(duì)所選擇職業(yè)的熱情和責(zé)任感。
（五）完善系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系
黃炎培職教思想提倡個(gè)性發(fā)展，為高職院校建立系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系提供了方向。該體系應(yīng)包括對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求的了解和分析、就業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的提供等。通過全方位職業(yè)指導(dǎo)助力學(xué)生明確職業(yè)愿景，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并培育其成為兼具工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)人才。
（六）加強(qiáng)社會(huì)協(xié)作，樹立“大職業(yè)教育觀”
在構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，形成校企合作、產(chǎn)教融合的模式。通過與社會(huì)各界的合作，將工匠精神的實(shí)踐融入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉和提升。同時(shí)，還可以通過開展行業(yè)研究、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)深度融合，實(shí)現(xiàn)高職院校工匠精神培育體系的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 陳漢新，肖志堅(jiān).黃炎培職教思想對(duì)新時(shí)代工匠精神培育的影響與啟示［J］.高教學(xué)刊，2020（9）：60-62，67.
［2］ 盛琴琴.工匠精神融入高職院校思想政治教育的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑研究［D］.綿陽：西南科技大學(xué)，2022.
［3］ 黃雄文.論技工院校一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)［J］.時(shí)代教育，2021（2）：250-251.
［4］ 陳沛酉.從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究［D］.天津：天津大學(xué)，2019.
［5］ 丁金昌.搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)［J］.政策瞭望，2016（12）：44-45.
［6］ 王國雄.中國智造視域下高職院校工匠精神培育路徑［J］.教育與職業(yè)，2019（13）：92-96.
［7］ 周俐萍，郭湘宇.黃炎培產(chǎn)教融合思想的基本內(nèi)涵及當(dāng)代價(jià)值［J］.教育與職業(yè)，2021（14）：21-28.
◎編輯 鄭曉燕
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