【摘要】作為新課標(biāo)中的教學(xué)理念之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群思想非常契合大單元教學(xué)。從高中語文上看，基于大單元教學(xué)，有助于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群特征，深入分析課本及其單元知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊，并整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系單元課文內(nèi)容及學(xué)生情況，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組織各種教學(xué)活動(dòng)，以助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種課程教學(xué)方法，往往以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、行動(dòng)主體，其中的“群”很好地體現(xiàn)了大單元教學(xué)。簡(jiǎn)言之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高中語文教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，基于單元教學(xué)，高效整合資源，創(chuàng)新選取教法，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義

在高中階段的統(tǒng)編版語文教材中，十分重視單元設(shè)計(jì)。通常在整個(gè)單元中，普遍會(huì)立足人文主題，并基于語文素養(yǎng)教育，設(shè)置雙線交織式的單元內(nèi)容。其中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并以此來培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)。而通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要旨在促進(jìn)新課改得以順暢落實(shí)，并促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下明確大單元目標(biāo)，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分整合資源，創(chuàng)新選取教學(xué)手段，來踐行素質(zhì)教育的目標(biāo)。然而，在當(dāng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，卻仍舊在沿襲單篇教學(xué)，欠缺大單元意識(shí)，并帶來一系列的教學(xué)問題，造成大單元文本間邏輯聯(lián)系不強(qiáng)。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的問題

高中語文教學(xué)的內(nèi)容問題主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的單一性和時(shí)代滯后性。首先，當(dāng)前的高中語文教材雖然涵蓋了文學(xué)、文言文、現(xiàn)代文等多個(gè)方面，但在內(nèi)容的深度和廣度上仍有局限。教材中的文學(xué)作品多以經(jīng)典為主，對(duì)于當(dāng)代文學(xué)作品的涉及較少，這使得學(xué)生對(duì)當(dāng)代文化的了解和感知不足，難以與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴。其次，教材中的文言文比重較大，現(xiàn)代文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，這可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)現(xiàn)代文的掌握不夠扎實(shí)。此外，教材內(nèi)容的更新速度較慢，一些內(nèi)容可能已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新思想的需求。

2.教學(xué)方法的問題

高中語文教學(xué)方法的問題主要表現(xiàn)在教學(xué)方式的單一和互動(dòng)性的缺乏。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種單向的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師在課堂上往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)。此外，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在互動(dòng)性方面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生之間的交流合作也較少，這不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和合作能力的提升。

3.評(píng)價(jià)體系的問題

高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問題主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的單一和評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。當(dāng)前，高中語文教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然以考試為主，尤其是高考的壓力使得教師和學(xué)生都過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)—語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)不足。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于教材范圍，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀、文學(xué)創(chuàng)作等方面的評(píng)價(jià)較少，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

1.大單元教學(xué)的定義與特點(diǎn)

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)的整體，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

大單元教學(xué)以一個(gè)中心主題為核心，圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。這個(gè)主題通常是跨學(xué)科的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究；大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，它將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、技能和方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元。這種整合不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，也體現(xiàn)在跨學(xué)科之間。大單元教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些活動(dòng)包括探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、合作活動(dòng)等，旨在通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大單元教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生主體性。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二是情境真實(shí)性。大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。三是過程開放性。大單元教學(xué)的過程是開放的，它鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探索問題，教師在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。四是評(píng)價(jià)多元性。大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)方式多樣，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

2.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一是教學(xué)理念的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以教師為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。教師通常是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在大單元教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

二是教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)通常按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏整體性和連貫性。教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，忽視了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。而大單元教學(xué)則以一個(gè)中心主題為核心，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能和方法整合成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的形成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。

三是教學(xué)方法的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授為主，教師在課堂上進(jìn)行大量的講解和演示，學(xué)生則通過聽講、記筆記等方式接受知識(shí)。這種單向的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、角色扮演等方式參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

四是評(píng)價(jià)方式的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以考試為主，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力的評(píng)價(jià)。而大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是多元化的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)方法包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面，旨在全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平。

3.大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要的指導(dǎo)作用。大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定通常包括以下幾個(gè)方面：

一是知識(shí)與技能目標(biāo)。大單元教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這些目標(biāo)通常與學(xué)科的核心概念、原理、方法和技能相關(guān)。

二是過程與方法目標(biāo)。大單元教學(xué)的過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法和策略。這些目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和問題解決能力。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。大單元教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成和價(jià)值判斷。這些目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

四是綜合素養(yǎng)目標(biāo)。大單元教學(xué)的綜合素養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生在知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。這些目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是一個(gè)多維度、多層次的過程，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及綜合素養(yǎng)等目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.準(zhǔn)確提取單元主題，統(tǒng)籌設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中時(shí)期的統(tǒng)編版語文課本中，很強(qiáng)調(diào)不同單元下的邏輯結(jié)構(gòu)，所有的單元均涵蓋多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確多重目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起有機(jī)的整體，讓單元教學(xué)主題切實(shí)集中、有效。按課本特點(diǎn)，準(zhǔn)確提取單元主題，統(tǒng)籌設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到統(tǒng)編版教材存在單元導(dǎo)語、內(nèi)容提示等，教師在施教時(shí)，就應(yīng)充分了解單元課文特點(diǎn)，梳理好不同文本、各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在的邏輯關(guān)系，并準(zhǔn)確地設(shè)置單元學(xué)習(xí)探究目標(biāo)。

例如在必修上冊(cè)一單元任務(wù)群為“文學(xué)閱讀和寫作”，其中的主題是“青春歲月”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解青春、考量社會(huì)、形成遠(yuǎn)大理想。本單元編入了詩詞、詩歌、小說，強(qiáng)調(diào)“小說敘事”“意象詩歌”，并進(jìn)一步提出了創(chuàng)作詩歌的目標(biāo)。教師可以按以上課本編寫特點(diǎn)，從宏觀上設(shè)置一系列的單元目標(biāo)。比如，閱讀作品、體會(huì)小說敘事特點(diǎn)、領(lǐng)悟詩歌抒情手法、感受作品魅力所在；又如，從形象、語言、情感等出發(fā)，閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文本審美能力；再如，引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作詩歌，表達(dá)內(nèi)心青春感悟等。

以上足可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要按單元文體整體特點(diǎn)，聯(lián)系單元主題、各項(xiàng)學(xué)習(xí)提示等，統(tǒng)籌設(shè)置好單元目標(biāo)，以準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)之處，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，體現(xiàn)出教材優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)情境，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域，教師為了提高課程教學(xué)效率，全面展開大單元教學(xué)，還應(yīng)創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造整體探究學(xué)習(xí)氣氛。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可融入情境教學(xué)方式，來觸發(fā)學(xué)生思考問題，并促使學(xué)生體會(huì)單元知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，并避免學(xué)生進(jìn)行純粹認(rèn)知活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性、任務(wù)性，讓課堂環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境更貼合，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深度參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)引進(jìn)思辯環(huán)節(jié)，促使學(xué)生結(jié)合大單元情感培養(yǎng)目標(biāo)，形成高階思維。同時(shí)，教師還應(yīng)聯(lián)系大單元文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)、綜合素養(yǎng)。

例如在必修下冊(cè)五單元中，存在“抱負(fù)和使命”的人文主題，教師可以營(yíng)造相應(yīng)的氛圍?？梢韵葹閷W(xué)生介紹國(guó)民大革命，促使學(xué)生沉浸在反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)熱潮內(nèi)容中。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抱負(fù)與使命”，展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師還可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“如果是你，會(huì)愿意不顧安危為民請(qǐng)命嗎？如果你恰逢國(guó)家動(dòng)亂，你會(huì)勇于迎接挑戰(zhàn)嗎？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起展開討論。學(xué)生在分析、思考問題的時(shí)候，就能深化理解大單元知識(shí)，并以此來提高自己的語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

3.基于單元學(xué)習(xí)，科學(xué)展開評(píng)價(jià)

教師應(yīng)結(jié)合單元整體任務(wù)，組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開真實(shí)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生活學(xué)活用。在具體的評(píng)價(jià)中，還要強(qiáng)調(diào)過程性，以賦予“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)更突出的價(jià)值作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程針對(duì)性更強(qiáng)，以順利實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

例如在必修下六單元中，關(guān)于小說任務(wù)群“文學(xué)和寫作”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)該單元的小說課文，再引導(dǎo)學(xué)生參考《水滸傳》中的經(jīng)典章回體形式，來為單元小說自主擬另外的標(biāo)題。然后，教師可以從“凸顯人物”“貼合內(nèi)容”“詞語準(zhǔn)確”“工整有序”“情感鮮明”等視角，優(yōu)選出最理想的標(biāo)題。

總之，高中語文教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群新理念，創(chuàng)新大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視域，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程時(shí)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，基于單元主題，立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，來凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三新’視域下，傳統(tǒng)文化的傳承與理解在高中語文教學(xué)中的滲透與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2025ZQJK588）