【摘 " 要】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂要素在作品語境中的獨(dú)立內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)意義，是保證音樂教學(xué)真實(shí)有效的必要條件。結(jié)構(gòu)化教學(xué)為此提供了一條道路。教師應(yīng)建構(gòu)音樂要素間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，形成具有學(xué)科特征的實(shí)踐內(nèi)容，而后落實(shí)音樂要素的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐，揭示深層的音樂意義，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)；音樂要素；學(xué)科特征；實(shí)踐

一切音樂作品都是由音樂要素組成的，一切音樂學(xué)習(xí)活動都無法脫離對音樂要素的感知、實(shí)踐與創(chuàng)造。音樂要素既彼此獨(dú)立又相互交織，形成一個復(fù)雜的系統(tǒng)。不同音樂要素對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有不同的作用，在不同音樂學(xué)習(xí)階段的重要性也不同。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂要素在作品語境中的獨(dú)立內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)意義，是保證音樂教學(xué)真實(shí)有效的必要條件。結(jié)構(gòu)化教學(xué)為此提供了一條道路。它指的是基于教材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，找到知識之間的內(nèi)在關(guān)系，并將其有機(jī)組織起來，形成知識結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行教學(xué)。教師可從該角度出發(fā)，有效組織音樂要素，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式，構(gòu)建具有音樂學(xué)科典型特征的實(shí)踐形態(tài)。

一、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)音樂要素間的聯(lián)系

要把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就要將各種知識關(guān)聯(lián)起來，理解其中的意義。教師要在音樂要素之間建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系，形成具有學(xué)科特征的實(shí)踐內(nèi)容。

（一）劃分音樂要素的類型

1.結(jié)構(gòu)音樂要素

結(jié)構(gòu)音樂要素對塑造作品起著關(guān)鍵性作用，決定并影響著學(xué)生對音樂作品的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識與理解。在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，最主要的結(jié)構(gòu)音樂要素就是節(jié)拍、音型、樂句和樂段。

2.表情音樂要素

表情音樂要素的作用是表情達(dá)意。有了它們，音樂就有了詮釋、演繹的空間。在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，最主要的表情音樂要素有速度、力度、音色、調(diào)式、調(diào)性等。

（二）建構(gòu)音樂要素的關(guān)系

1.以結(jié)構(gòu)音樂要素搭建認(rèn)知骨架

結(jié)構(gòu)音樂要素相當(dāng)于人的骨骼，支撐起整個作品。在理解作品的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)音樂要素入手，整體認(rèn)識與把握音樂作品，之后拓展到對表情音樂要素的感知與表現(xiàn)運(yùn)用上。

2.以表情音樂要素塑造氣質(zhì)情趣

在音樂學(xué)習(xí)中，表情音樂要素相當(dāng)于人的皮膚與毛發(fā)，是作品的外在形態(tài)。在感知和理解作品的過程中，表情音樂要素依附于結(jié)構(gòu)音樂要素而存在，由此產(chǎn)生具體的意義。

（三）促進(jìn)音樂要素的互動

1.剖析音樂要素的語境結(jié)構(gòu)

在結(jié)構(gòu)音樂要素內(nèi)部，相較于樂句與樂段，節(jié)拍與音型的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，在語境中的變化也更多樣，因此有著更強(qiáng)的可塑性。為了讓學(xué)生認(rèn)識不同音樂作品的深層含義，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解音樂作品中節(jié)拍與音型的關(guān)系及其構(gòu)建的語境意義。

2.促進(jìn)音樂要素的語境互動

不同類型要素之間的互動是在音樂作品的語境中產(chǎn)生的。這些互動使音樂作品具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并理解不同類型的音樂要素之間的多樣化關(guān)系，使學(xué)生對作品產(chǎn)生深層次、多維度的理解。

二、結(jié)構(gòu)化落實(shí)音樂要素的實(shí)踐

在音樂課堂中，有次序、有關(guān)聯(lián)地教學(xué)不同的音樂要素，有助于揭示深層的音樂意義。

（一）有序?qū)嵺`，層級架構(gòu)結(jié)構(gòu)音樂要素

學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“用學(xué)科語言詮釋實(shí)踐的意蘊(yùn)”。結(jié)構(gòu)音樂要素之間存在著緊密的邏輯結(jié)構(gòu)，其中，節(jié)拍構(gòu)成了結(jié)構(gòu)音樂要素的地基。從認(rèn)知角度來看，學(xué)生需要依托節(jié)拍的變式組織體會樂段傳遞的豐富情緒。也就是說，樂段處于節(jié)拍的情緒表現(xiàn)層，音型處于節(jié)拍的核心認(rèn)知層，包含節(jié)奏型、音高型與旋律型三種類型。學(xué)生以理解音型來感受樂句的意義，因此，樂句處于理解表達(dá)層。節(jié)拍、樂段、音型、樂句，自下而上構(gòu)成了完整連貫的層級體系，內(nèi)部又可細(xì)分為色彩情緒組合層（節(jié)拍—樂段）與肌理形態(tài)組合層（音型—樂句），形成從感性到理性的認(rèn)知深化序列。

1.節(jié)拍—樂段：基于色彩情緒的感性實(shí)踐

節(jié)拍除了強(qiáng)弱拍，還可分為“大拍子”與“小拍子”。教學(xué)時要把握三個原則：首先是合理運(yùn)用空間制造節(jié)拍間的能量差別；其次是恰當(dāng)運(yùn)用大小拍的能量詮釋音樂情緒的張力；最后是綜合運(yùn)用兩種手段強(qiáng)化音樂的表現(xiàn)力。一般而言，在同樣的時間長度中，動作空間越大，音樂速度就越快，音樂情緒也越飽滿，反之亦然。從表1中可以看到，B樂段（副歌）多采用大空間或大拍子增強(qiáng)節(jié)拍，表現(xiàn)音樂情緒，與A段樂形成了鮮明對比。

以人音版《音樂》三年級上冊《鐘聲叮叮當(dāng)》的教學(xué)為例，這首歌曲的高聲部旋律流動性較強(qiáng)，適合用大拍子表現(xiàn)，低聲部的音區(qū)較低，曲調(diào)稍顯呆板。為了改善低聲部音樂動力欠缺的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生用小拍子感知低聲部的旋律。小拍子的緊湊性特點(diǎn)增強(qiáng)了音樂的流動性，讓兩個聲部均有了獨(dú)立的表現(xiàn)（如圖1），整體更顯均衡。教學(xué)中，教師要根據(jù)段落及聲部結(jié)構(gòu)之間的對比與變化，巧妙利用節(jié)拍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.音型—樂句：基于結(jié)構(gòu)形態(tài)的理性實(shí)踐

一首歌曲中，反復(fù)出現(xiàn)且對樂句構(gòu)成起決定性作用的音型，是學(xué)生需要重點(diǎn)感知的音樂對象。按照樂句結(jié)構(gòu)劃分，可將音型分為句頭音型、句尾音型、樂句整體音型、樂句組合音型、聲部音型等；按照音型長度劃分，可分為短音型、長音型；按照音型形態(tài)劃分，可分為顯性音型與隱性音型。部分作品中的音型類型與音型體驗(yàn)情況如表2所示。

（二）深度理解，創(chuàng)建音型語境的意義

音樂的意義存在于音樂作品中。人們通過感知音型結(jié)構(gòu)，理解音樂作品的意義與人文內(nèi)涵。

1.尋找同一性，捕捉音樂的核心語義

僅以外顯的音型解構(gòu)旋律，會影響對作品內(nèi)涵與意義深度的挖掘。有些作品的音型并未體現(xiàn)出明顯的重復(fù)性與連貫性，這就需要教師深層分析，找到具有同一性的音型貫穿首尾，破解音樂的核心意義。

以人音版《音樂》六年級下冊中的歌曲《我抱著月光，月光抱著我》為例，該歌曲的節(jié)拍組織（[44]、[34]、[24]）很有特點(diǎn)。如果從同一性的角度加以解讀，就會發(fā)現(xiàn)整首歌曲由三組依次遞減的同源節(jié)奏型交替構(gòu)成，是它們帶來了節(jié)拍的變化，使樂句呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)。其中，核心節(jié)奏型是由切分節(jié)奏與八分音符組成的3拍節(jié)奏型；經(jīng)典節(jié)奏型是在核心節(jié)奏型頭尾各添加1拍形成的阿細(xì)跳月節(jié)奏型（5拍）；變體節(jié)奏型是在核心節(jié)奏型前加上八分附點(diǎn)節(jié)奏形成的4拍節(jié)奏型。

學(xué)生找到了貫穿始終的同一性音型，并通過律動深入體驗(yàn)了民族經(jīng)典節(jié)奏型的語境，在把握歌曲結(jié)構(gòu)的過程中深刻體會到了彝族音樂的獨(dú)特韻味。

2.鑒別生長性，理解作品的人文內(nèi)涵

與音樂的同一性相對應(yīng)的是音樂的變化性。探究從同一性基礎(chǔ)上生長起來的變化性，能夠使學(xué)生深入品鑒音樂的外延和內(nèi)涵。

人音版《音樂》五年級上冊歌曲《晚風(fēng)》通過多種要素的組織，描繪了傍晚溫柔舒展的晚風(fēng)意象。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究隱藏在每個樂句中的貫穿音型5-3后，引導(dǎo)學(xué)生探討基于該音型產(chǎn)生的音樂變化，感悟其中細(xì)膩的音樂情感，聽懂風(fēng)的呢喃。

（三）審美探究，聯(lián)動組織音樂要素

結(jié)構(gòu)音樂要素與表情音樂要素的過程性聯(lián)動為學(xué)生完成音樂學(xué)科的審美探究，在感知與表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)音樂的深層美感提供了路徑。

1.融合表情音樂要素，落實(shí)審美實(shí)踐

學(xué)生在融合表情音樂要素的同時嘗試表達(dá)結(jié)構(gòu)音樂要素，進(jìn)一步理解不同類型的音樂要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具體如表3所示。

人音版《音樂》三年級上冊《鐘聲叮叮當(dāng)》一課中，低聲部旋律由單音do與soll 構(gòu)成，暗示了和聲的交替。教師以“音型—和聲”的聯(lián)動為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)基于和聲框架的音型創(chuàng)編實(shí)踐。學(xué)生將原本的單音和聲音型替換為雙音、三音和聲音型，并采用不同的節(jié)奏型創(chuàng)編低聲部的旋律，演繹了多元的風(fēng)格。

2.鏈接表情音樂要素，建構(gòu)審美認(rèn)知

表情音樂要素的融入，不僅能深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的審美認(rèn)知。不同音樂要素的多元鏈接，能夠推動學(xué)生對音樂要素的深層探究，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解。

人音版《音樂》五年級上冊中的樂曲《晨景》利用三次上方轉(zhuǎn)調(diào)的形式模擬太陽升起的場景。如何讓學(xué)生體會調(diào)性的轉(zhuǎn)變，是樂曲欣賞的關(guān)鍵。教師鼓勵學(xué)生理解節(jié)拍、音型、樂句，通過聽辨長笛與雙簧管的音色，體會音色與調(diào)性變化所產(chǎn)生的音樂能量（如表4），感受音樂帶來的極致體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，利用結(jié)構(gòu)音樂要素與表情音樂要素的內(nèi)在聯(lián)動，以及復(fù)合型的認(rèn)知聽辨活動，能夠?qū)崿F(xiàn)對具有較高挑戰(zhàn)性的調(diào)性的審美認(rèn)知。這就是不同類型音樂要素相互借力后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)踐反思

（一）提升立足音樂要素的結(jié)構(gòu)感知能力

不同的音樂要素在作品中是相互依存的共同體關(guān)系。在學(xué)生整體感知音樂要素的過程中，教師要有序地聚焦并改變各要素的組合情況，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又注重提升學(xué)生對音樂組織規(guī)律的感知能力。

（二）提升基于音樂要素的審美表達(dá)能力

結(jié)構(gòu)音樂要素在音樂語境中的多樣化組織與聯(lián)動形態(tài)，使每一個作品都有了各自的特色。有效把握音樂作品的典型特征，能夠提升學(xué)生對作品結(jié)構(gòu)的理解能力和意義解讀能力，為學(xué)生表達(dá)音樂打下基礎(chǔ)。

綜上所述，音樂要素與語境互動關(guān)系的重塑，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織更具規(guī)范性、學(xué)習(xí)過程更具學(xué)科性。深度、有序的音樂學(xué)科實(shí)踐有效促進(jìn)了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［4］艾伯利斯，庫斯托代羅.音樂教育的重要課題：當(dāng)代理論與實(shí)踐［M］.劉沛，譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2017.

［5］韋金斯.教音樂 "學(xué)音樂 "懂音樂［M］.韓若晨，何旸，譯.北京：人民音樂出版社，2020.

（浙江省杭州市長陽小學(xué)）