【摘 " 要】可視化教學(xué)能夠使抽象的概念形象化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在課堂中引入可視化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率。以《花球啦啦操練習(xí)方法2：4個(gè)8拍組合創(chuàng)編》一課為例，教師可以整體使用多媒體支架、拼圖式支架和任務(wù)式支架，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，提升解決問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；可視化；支架；花球啦啦操

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡教學(xué)方式改革，要求教師創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合。這就意味著，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已不再適合體育教學(xué)，教師須尋找更符合學(xué)生需求的教學(xué)方法?？梢暬虒W(xué)能夠使抽象的概念形象化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在課堂中引入可視化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率。

以《花球啦啦操練習(xí)方法2：4個(gè)8拍組合創(chuàng)編》一課為例，教師可以整體使用多媒體支架、拼圖式支架和任務(wù)式支架，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，提升解決問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、融合多媒體支架，提高課堂教學(xué)效率

（一）學(xué)練節(jié)奏多樣化，激發(fā)練習(xí)興趣

學(xué)練節(jié)奏多元化是指在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中，結(jié)合運(yùn)用鼓、鑼等不同音樂(lè)器材，以清晰的節(jié)奏變化幫助音樂(lè)節(jié)奏感較弱的學(xué)生解決跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。在夸張的手勢(shì)與豐富的器材的助力下，學(xué)生的練習(xí)興趣及音樂(lè)節(jié)奏感都能得到提升。課堂伊始，學(xué)生需要先以小組為單位，以敲鼓的形式進(jìn)行重拍訓(xùn)練，復(fù)習(xí)動(dòng)作。在做“8拍1動(dòng)”動(dòng)作時(shí)，組長(zhǎng)高高舉起手臂，重重地敲下第1拍，而后輕輕地敲擊后7拍。小組成員通過(guò)觀察組長(zhǎng)手臂的起伏狀態(tài)判斷節(jié)奏變化，并快速變換動(dòng)作，提升整齊度及節(jié)奏感。

在本課中，組長(zhǎng)打節(jié)奏，組員相互檢驗(yàn)，使原本枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得趣味十足。多元的節(jié)奏訓(xùn)練以夸張且直觀的形式表現(xiàn)重拍的音樂(lè)節(jié)奏，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行整齊度練習(xí)時(shí)，學(xué)生不再為音樂(lè)節(jié)奏感不好而苦惱。此外，運(yùn)用不同難度的節(jié)奏還有利于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

（二）視頻資源結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)效率

視頻資源結(jié)構(gòu)化是指將視頻內(nèi)容按照特定的邏輯進(jìn)行組織，使其更易于理解、使用，這在花球啦啦操課堂中尤為重要。它能幫助教師更有效地教授動(dòng)作技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本課第一個(gè)學(xué)練環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解合理組合4個(gè)8拍手腳動(dòng)作的方法，教師在大屏幕上播放了提前編好的組合動(dòng)作視頻。在學(xué)生跟隨視頻跳操的過(guò)程中，教師隨時(shí)暫停視頻，講解自己的創(chuàng)編思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)回放、重復(fù)播放等方式深化學(xué)生的理解。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的動(dòng)作自主創(chuàng)編一套4個(gè)8拍的組合動(dòng)作。如果采用教師帶操的方式，學(xué)生容易忘記動(dòng)作，也很難進(jìn)行自主創(chuàng)編。因此，教師提前制作視頻并在課上重復(fù)播放。隨后，教師將學(xué)生自主創(chuàng)編的過(guò)程以視頻的方式記錄下來(lái)，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）場(chǎng)景圖示直觀化，明確教學(xué)內(nèi)容

場(chǎng)景圖示直觀化是指通過(guò)圖片、文字等視覺(jué)元素，將抽象的概念或復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速理解教師的意圖，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升整體教學(xué)效率。在本課的體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)不同顏色的花球所在的位置完成相應(yīng)動(dòng)作。為了讓學(xué)生快速知曉花球的位置與相應(yīng)的動(dòng)作，教師出示了一張圖片，上面呈現(xiàn)了花球擺放的位置與每種顏色的花球?qū)?yīng)的練習(xí)動(dòng)作。學(xué)生看完圖片后立即擺放好花球，并嘗試練習(xí)動(dòng)作。之后，教師用語(yǔ)言提示動(dòng)作要領(lǐng)，組織學(xué)生循環(huán)練習(xí)。

直觀化的場(chǎng)景圖示能將復(fù)雜的過(guò)程可視化，幫助學(xué)生快速建立直觀認(rèn)識(shí)，有利于提升信息的傳遞效率，便于落實(shí)體育課堂精講多練的要求。上述課例中，若不以直觀的圖片形式呈現(xiàn)具體要求，教師就需要花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生擺放花球、練習(xí)動(dòng)作等。且可視化的圖片生動(dòng)、形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與配合，起到事半功倍的效果。

二、巧設(shè)拼圖式支架，提升學(xué)生探究意識(shí)

（一）確定單一動(dòng)作，有效分解教學(xué)

花球啦啦操教學(xué)中，教師應(yīng)將復(fù)雜的動(dòng)作拆分成若干個(gè)簡(jiǎn)單的部分，并以拼圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解每個(gè)動(dòng)作的構(gòu)成與活動(dòng)軌跡，以此加深學(xué)生的動(dòng)作記憶。

在本節(jié)課的手位糾錯(cuò)階段，為了讓存在問(wèn)題的學(xué)生明確幾個(gè)手位動(dòng)作的角度、動(dòng)作銜接時(shí)手臂的運(yùn)行軌跡及制動(dòng)點(diǎn)的位置，教師讓學(xué)生用碎片化的拼圖拼成完整的動(dòng)作，并呈現(xiàn)在任務(wù)板上。每塊拼圖背后都標(biāo)注了手位角度與大小拳眼的方向。這樣，學(xué)生不僅能理解動(dòng)作的構(gòu)成，還能明確變換動(dòng)作時(shí)應(yīng)走最短路線并在一拍之內(nèi)完成。

用拼圖確定單一動(dòng)作是充分理解動(dòng)作構(gòu)成的有效方法，有序連接拼圖碎片則能夠確保動(dòng)作的完整性。學(xué)生能夠直觀地看到每個(gè)動(dòng)作之間的聯(lián)系和區(qū)別，深入地理解花球啦啦操動(dòng)作的構(gòu)成和細(xì)節(jié)，從而更好地掌握和運(yùn)用這些動(dòng)作。

（二）選擇組合動(dòng)作，提供探究空間

選擇組合動(dòng)作指的是學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的要求，自主編排動(dòng)作的順序，并以拼圖的形式將其呈現(xiàn)在展示板上。整組學(xué)生跟著展示板進(jìn)行組合動(dòng)作的練習(xí)，最終呈現(xiàn)出4個(gè)8拍的完整動(dòng)作。這種方法使學(xué)生有了自主探究的空間，解決了教師重復(fù)帶操、學(xué)生不思考、記不住動(dòng)作等常見(jiàn)問(wèn)題。在小組研討、自主創(chuàng)編、確認(rèn)動(dòng)作組合及順序的過(guò)程中，學(xué)生充分了解了操類(lèi)活動(dòng)的創(chuàng)編方法，提升了學(xué)習(xí)的積極性與解決問(wèn)題的能力。在本課的“4個(gè)8拍上下肢組合動(dòng)作創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作，根據(jù)教師提供的8個(gè)上肢動(dòng)作圖示和2個(gè)步法動(dòng)作圖示，在KT版上開(kāi)展拼圖探究。各小組結(jié)合隊(duì)形的變化，在拼圖的同時(shí)嘗試練習(xí)動(dòng)作，感受上下肢動(dòng)作組合是否協(xié)調(diào)并嘗試作出調(diào)整。每個(gè)小組呈現(xiàn)的動(dòng)作組合各不相同，充滿創(chuàng)造性。

在選擇組合動(dòng)作的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如不同動(dòng)作無(wú)法匹配、上下肢不協(xié)調(diào)等。這就需要學(xué)生自主思考、合作探討，找到解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生積累了創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，提升了溝通交流和合作探究能力，其綜合素養(yǎng)得到了提升。

（三）創(chuàng)編隊(duì)形動(dòng)作，提升創(chuàng)造能力

創(chuàng)編隊(duì)形動(dòng)作是在選擇組合動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師先將完整的隊(duì)形變化過(guò)程呈現(xiàn)在KT板上，幫助學(xué)生直觀了解自己在整套動(dòng)作中的位置變化。在隊(duì)形創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作、音樂(lè)等要素設(shè)計(jì)適合自己團(tuán)隊(duì)的隊(duì)形。他們邊討論、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，直至滿意為止。作為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，拼圖創(chuàng)編成套動(dòng)作需要學(xué)生深入研究，積極探索，有效評(píng)估。在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)式支架，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作模式是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按照任務(wù)要求在小組內(nèi)積極討論，展開(kāi)分工合作，有效完成課堂任務(wù)。它不僅能促使學(xué)生積極參與，還能有效推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課上，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)單（如表1）開(kāi)展組內(nèi)合作。作為主導(dǎo)者，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際情況提供反饋和指導(dǎo)，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行探討、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的深度交流。

教師根據(jù)花球啦啦操中學(xué)、練、賽的邏輯關(guān)系設(shè)置了需要學(xué)生參與的實(shí)際任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程主動(dòng)思考、相互交流，提升合作能力?？梢哉f(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多探索、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）任務(wù)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力邏輯理解

任務(wù)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容是指將整堂課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)由易到難、由淺入深的順序直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使碎片化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出整體性特點(diǎn)，幫助學(xué)生充分理解課堂邏輯。

本節(jié)課上，教師按梯度為每個(gè)小組設(shè)計(jì)了4個(gè)任務(wù)，分別是創(chuàng)編組合動(dòng)作、創(chuàng)編隊(duì)形、創(chuàng)編造型、小組展示。各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)單提前了解本節(jié)課不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行小組與個(gè)人的學(xué)練。教師觀察各個(gè)小組動(dòng)作的流暢性、一致性以及隊(duì)形流動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提出指導(dǎo)性建議。教學(xué)過(guò)程中，教師用較少的時(shí)間講解各環(huán)節(jié)的練習(xí)方法、要求及評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生留出更多時(shí)間練習(xí)。實(shí)踐證明，可視化的任務(wù)不僅能夠串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解并掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能充分量化學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解自我。

（三）任務(wù)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方法，提升專(zhuān)注水平

任務(wù)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方法是指每一個(gè)任務(wù)的布置都伴隨著簡(jiǎn)潔直觀的評(píng)價(jià)方法的呈現(xiàn)。本課采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式。在組內(nèi)學(xué)練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個(gè)組的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)：人人積極參與的小組得2個(gè)“大拇指”；有1人不積極的小組得1個(gè)“大拇指”；有2人及以上不積極的小組不得“大拇指”。在創(chuàng)編造型環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)：小組人員碰撞不超過(guò)1次，得1個(gè)“大拇指”，超過(guò)不得。在小組展示環(huán)節(jié)，采用組間互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)：各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到，得2個(gè)“大拇指”；有1項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)達(dá)到，得1個(gè)“大拇指”；有2項(xiàng)及以上沒(méi)達(dá)到，不得“大拇指”。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)的有效跟進(jìn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練積極性，明確的評(píng)價(jià)主體能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。

總體而言，多媒體支架、拼圖式支架和任務(wù)式支架的使用整體提升了花球啦啦操教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理使用教學(xué)支架，提升體育課的教學(xué)效果，有效落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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