摘"要：童心課堂的“1235”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)建要素如下：“1”是圍繞童心課堂這一研訓(xùn)主題，“2”即“青藍(lán)”工程和“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”工程齊頭并進(jìn)，“3”指的是基礎(chǔ)學(xué)員、骨干學(xué)員、兼職學(xué)員三支團(tuán)隊(duì)階梯培養(yǎng)，“5”指“微研拾光”、集體備課、學(xué)科教研、“六小”課題、以賽促訓(xùn)五種研訓(xùn)方式全面開花?！?235”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)建，有效推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師發(fā)展；課堂觀察；青藍(lán)結(jié)對(duì)江蘇省連云港市柘汪中心小學(xué)圍繞“書香墨韻潤(rùn)童心”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“1235”校本研訓(xùn)體系：“1”是童心課堂這一研訓(xùn)主題，“2”即“青藍(lán)”工程和“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”工程齊頭并進(jìn)，“3”指的是基礎(chǔ)學(xué)員、骨干學(xué)員、兼職學(xué)員三支團(tuán)隊(duì)階梯培養(yǎng)，“5”意指“微研拾光”、集體備課、學(xué)科教研、“六小”課題、以賽促訓(xùn)五種方式全面開花。

一、“1”：圍繞童心課堂這一研訓(xùn)主題

我們的校本研訓(xùn)以童心課堂為主題。童心課堂強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。在童心課堂建設(shè)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更重視他們的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，致力于打造充滿關(guān)愛與尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過童心課堂的實(shí)踐，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得全面發(fā)展。圍繞童心課堂，我們從以下維度開展校本研訓(xùn)。

（一）課堂觀察

在校本教研中，我們要求研訓(xùn)教師圍繞課堂進(jìn)行觀察，探究童心課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。具體觀察內(nèi)容如下：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為，包括學(xué)生的注意力集中程度、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論的積極性以及任務(wù)完成情況，以此評(píng)估教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生，教學(xué)方法是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，師生互動(dòng)情況，包括教師在課堂上的提問方式、講解清晰度以及學(xué)生的反饋，旨在分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，課堂氛圍的營(yíng)造，如課堂紀(jì)律、學(xué)生之間的合作、教師的情緒管理等，據(jù)此分析童心課堂理念是否得到了有效落實(shí)。

第四，教學(xué)資源的利用情況，包括多媒體技術(shù)的融入、實(shí)物教具的使用等，目的是評(píng)估這些資源如何輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，旨在引導(dǎo)教師通過對(duì)比預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成度，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。

通過這些維度的綜合觀察，教師可以全面深入地了解童心課堂的實(shí)際運(yùn)行狀況，同時(shí)也為自身專業(yè)成長(zhǎng)提供有力支撐。

（二）作業(yè)管理

圍繞童心課堂，我們組建作業(yè)管理中心，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改三方面入手，組織教師在研訓(xùn)中明確作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，將作業(yè)設(shè)計(jì)的功能、目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)反饋等融為一體，建立作業(yè)管理體系。

針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的功能與目標(biāo)，研訓(xùn)聚焦于如何使作業(yè)成為鞏固知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)能力的有效工具，而非單純的知識(shí)重復(fù)。

通過研訓(xùn)，教師明確作業(yè)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

在作業(yè)內(nèi)容與形式上，我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，探索多樣化的作業(yè)類型，如實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)倡導(dǎo)教師兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

作業(yè)批改不僅是檢查學(xué)生作業(yè)完成情況的過程，更是師生交流的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)作業(yè)批改的研訓(xùn)主題有效利用作業(yè)批改進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，給予學(xué)生具體、有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并引導(dǎo)其改正等。

這些研訓(xùn)主題的引領(lǐng)，促使童心課堂理念下的作業(yè)管理走向科學(xué)化、人性化，從而助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、“2”：“青藍(lán)”工程和“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”工程齊頭并進(jìn)

（一）“青藍(lán)”工程

“青藍(lán)”工程旨在通過結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn) “傳、幫、帶”。我們首先明確結(jié)對(duì)的對(duì)象與目標(biāo)。比如，語文教研組選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)功底深厚的老教師，與剛?cè)肼?、?duì)教材教法尚不熟悉的青年教師結(jié)對(duì)，目標(biāo)是讓青年教師能在一年內(nèi)順利通過課標(biāo)教材關(guān)、教學(xué)方法關(guān)、學(xué)生管理關(guān)、教學(xué)質(zhì)量關(guān)這“四關(guān)”。在明確結(jié)對(duì)對(duì)象的基礎(chǔ)上，我們制定詳細(xì)的幫扶計(jì)劃與實(shí)施步驟。結(jié)對(duì)雙方每周至少一次面對(duì)面交流，內(nèi)容涵蓋課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，我們每月都會(huì)組織“青藍(lán)結(jié)對(duì)”階段工作總結(jié)會(huì)議，青年教師分享教學(xué)心得，老教師提出建議，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)。另外，老教師不僅會(huì)在教學(xué)上給予指導(dǎo)，還在職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適等方面提供幫助，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（二）“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”工程

“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”工程主要依托優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，建立包含演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案、課堂教學(xué)方法改革案例、教案等內(nèi)容的資源庫(kù)，目的是解決新教師和代課教師教學(xué)能力偏弱、兼職教師學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)、轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能不成熟等突出問題，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源

除了基本的演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案外，我們還引進(jìn)了國(guó)內(nèi)外知名教育機(jī)構(gòu)的在線課程、微課視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源。這些資源覆蓋各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，既有深度又有廣度，為教師提供了豐富的教學(xué)素材。

2.引進(jìn)專家資源

我們定期邀請(qǐng)教育領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、學(xué)者開設(shè)講座，為教師提供前沿的教育理念和教學(xué)方法。與此同時(shí)，我們建立專家咨詢機(jī)制，聘請(qǐng)專家為教師提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和建議，幫助他們解決教學(xué)中的困惑和問題。

3.引進(jìn)活動(dòng)資源

我們每學(xué)期都會(huì)組織各類教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，為教師搭建展示自我、提升能力的平臺(tái)。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，還促進(jìn)了教師之間的交流與合作，形成了良好的研訓(xùn)氛圍。

4.引進(jìn)案例資源

我們收集并整理國(guó)內(nèi)外成功的課堂教學(xué)改革案例，包括課堂教學(xué)方法改革、學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革等，為教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這些案例既有理論闡述又有實(shí)踐操作，能夠幫助教師更好地理解童心課堂教學(xué)改革的理念和要求，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和創(chuàng)新。

三、“3”：三支團(tuán)隊(duì)階梯培養(yǎng)

我們結(jié)合實(shí)際情況，將全體教師分為三個(gè)團(tuán)隊(duì)。第一團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)員，主要包括新入職教師、臨時(shí)代課教師、轉(zhuǎn)崗教師和教學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的教師；第二團(tuán)隊(duì)為骨干學(xué)員，主要包括教學(xué)管理人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)以及各項(xiàng)基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)?wù)?；第三團(tuán)隊(duì)為兼職學(xué)員，指兼任教非自身專業(yè)學(xué)科的教師。針對(duì)不同團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，我們確立不同的研訓(xùn)目標(biāo)。

基礎(chǔ)學(xué)員團(tuán)隊(duì)中，由于新入職教師和臨時(shí)代課教師需增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)崗教師需適應(yīng)新學(xué)科教學(xué)，教學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的教師需改進(jìn)教學(xué)方法，所以研訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師的基本教學(xué)技能，增強(qiáng)其教學(xué)信心，縮小其與優(yōu)秀教師的差距。

骨干學(xué)員團(tuán)隊(duì)中，由于教學(xué)管理人員需要提升管理與教學(xué)相結(jié)合的能力，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)需要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，各類獲獎(jiǎng)?wù)咝枰窒沓晒?jīng)驗(yàn)，持續(xù)精進(jìn)，所以研訓(xùn)的目標(biāo)是深化教學(xué)理論，提升教學(xué)研究能力。

兼職學(xué)員團(tuán)隊(duì)中，由于成員為兼職任教非自身專業(yè)學(xué)科的教師，所以研訓(xùn)的目標(biāo)為跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。

四、“5”：五種研訓(xùn)方式全面開花

我們的校本研訓(xùn)主要通過“微研拾光”、集體備課、學(xué)科教研、“六小”課題和以賽代訓(xùn)這五種方式實(shí)施。

（一）“微研拾光”

“微研拾光”主要利用碎片化的時(shí)間，以小問題、真問題、隨機(jī)問題為研究?jī)?nèi)容。具體有以下幾種方式：“碎語片刻”——凝練方法，抓住問題“保鮮期”?！八檎Z片刻”主要為基礎(chǔ)學(xué)員、兼職學(xué)員量身定做兩種解決突發(fā)問題的應(yīng)對(duì)方案：一是建立“保鮮期”問題庫(kù)；二是以“問聊”的形式與骨干教師探討，凝練解決問題的策略。

晨會(huì)時(shí)光——回顧分享，過渡教學(xué)“困惑期”。結(jié)合學(xué)校兩個(gè)校區(qū)辦學(xué)的實(shí)際情況，我們制定晨會(huì)計(jì)劃，每周、每月進(jìn)行階段總結(jié)。晨會(huì)以針對(duì)性準(zhǔn)備和條理性回顧為主要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榛A(chǔ)學(xué)員業(yè)務(wù)成長(zhǎng)掃除小困小難。

暮課時(shí)光——輸送機(jī)智，強(qiáng)化課堂“薄弱區(qū)”。每天臨近下班時(shí)間，骨干教師與住校新教師、臨時(shí)代課教師、青年教師等會(huì)自發(fā)聚會(huì)，從有效備課、師生課堂活動(dòng)、分層施教等方面，展開策略探究，商定方法、提出假設(shè)，通過實(shí)際應(yīng)用再進(jìn)行反思總結(jié)。

（二）集體備課

集體備課的流程為：主備先行，出臺(tái)初稿—集體討論，完善初備—成員試教，集體研討—形成定稿，二次創(chuàng)造。

首先，主備教師依據(jù)課標(biāo)理念，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角解析教學(xué)內(nèi)容，撰寫主講稿?；A(chǔ)學(xué)員采用“自助式”學(xué)習(xí)方法，借助資源庫(kù)的視頻資料，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從“如何突破難點(diǎn)”和“學(xué)到什么程度”兩方面提出設(shè)想。然后，集體討論，結(jié)合重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行全面剖析，研討主講稿，落實(shí)“怎樣教，如何學(xué)”。接著，基礎(chǔ)學(xué)員、兼職學(xué)員借助資源庫(kù)進(jìn)行試教，圍繞試教效果再次集體研討。在形成定稿后，同組教師進(jìn)行“同課同構(gòu)”，創(chuàng)造性使用定稿，形成個(gè)案，因班施教。

（三）學(xué)科教研

學(xué)科教研意在以教帶研， 實(shí)現(xiàn)教、研一體化發(fā)展。

例如，為了提升“色彩與情感”這一主題的教學(xué)效果，藝術(shù)教研組決定采用模擬演課的方式進(jìn)行研訓(xùn)。

教師先共同學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的相關(guān)課例，這些課例涵蓋了色彩理論、色彩與情感的關(guān)系、如何在藝術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用色彩來表達(dá)情感等多個(gè)方面。通過學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的理解和把握。之后，教師開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。他們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括色彩感知游戲、色彩與情感匹配練習(xí)以及創(chuàng)作實(shí)踐等。在設(shè)計(jì)過程中，教師充分考慮學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，力求使課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

接下來，由一位教師執(zhí)教，其他教師則作為學(xué)生或觀察者參與其中。執(zhí)教教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，逐步引導(dǎo)“學(xué)生”進(jìn)入色彩與情感的奇妙世界。在游戲中，“學(xué)生”積極參與，通過親身體驗(yàn)來感受色彩與情感之間的微妙聯(lián)系。在創(chuàng)作實(shí)踐中，“學(xué)生”更是各顯神通，用色彩來表達(dá)自己的情感，準(zhǔn)確定位了學(xué)生創(chuàng)作的難點(diǎn)。

通過模擬演課，整個(gè)學(xué)科組的教師對(duì)“色彩與情感”這一主題有了更深刻的理解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足。這種真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景演練，讓教師有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)提升自己的教學(xué)能力起到了極大的助力。

（四）“六小”課題

“六小”課題是指聚焦一個(gè)小問題、確定一個(gè)小課題、組織幾次小研討、提出幾個(gè)小策略、開展幾次小展示、產(chǎn)出幾個(gè)小成果。這種研訓(xùn)方式能夠帶給教師沉浸式體驗(yàn)，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自我賦能。

例如，語文學(xué)科組面對(duì)一年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)存在困難，特別是聲母“b”和“d”以及韻母“ei”和“ie”易混淆的問題，決定以“提高一年級(jí)學(xué)生拼音辨析能力”為“六小”課題進(jìn)行研訓(xùn)。

他們首先聚焦學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的一個(gè)具體問題：如何準(zhǔn)確區(qū)分易混淆的拼音。針對(duì)這個(gè)問題，他們確定了小課題——“拼音易混淆點(diǎn)辨析策略”。然后學(xué)科組內(nèi)組織了一系列小研討，每次研討都圍繞一個(gè)具體的易混淆點(diǎn)展開，探討產(chǎn)生混淆的原因及有效的辨析方法。

在研討過程中，他們提出了多個(gè)幫助學(xué)生更好地掌握拼音的小策略。例如，他們?cè)O(shè)計(jì)了拼音卡片游戲，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)拼音的印象；同時(shí)，利用生動(dòng)的圖片和故事，幫助學(xué)生形象地區(qū)分易混淆的拼音。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過互助學(xué)習(xí)來共同提高拼音辨析能力。為了檢驗(yàn)這些策略的有效性，組內(nèi)教師開展了幾次小展示。他們選取了一些典型的拼音辨析題目，讓學(xué)生在課堂上開展即問即答。通過展示，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的拼音辨析能力有了顯著的提升，能夠更準(zhǔn)確地區(qū)分易混淆的拼音。

經(jīng)過一段時(shí)間的研訓(xùn)，這個(gè)“六小”課題最終產(chǎn)出了幾個(gè)小成果：一是形成了一套系統(tǒng)的拼音辨析教學(xué)策略，為今后的拼音教學(xué)提供了有力的支持；二是學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)成果顯著提升，學(xué)習(xí)積極性也有所提高；三是通過研訓(xùn)，教師不僅加深了對(duì)拼音教學(xué)的理解，還提升了自己的教學(xué)能力和科研水平。

（五）以賽促訓(xùn)

我們注重為教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诒荣愔姓故緜€(gè)人成長(zhǎng)的精彩瞬間。

例如，為了提升語文教師對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)縮小不同層次教師之間的教學(xué)差距，學(xué)校決定開展一系列以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)"踐行新課堂”為主題的比賽活動(dòng)：

“學(xué)習(xí)新課標(biāo)"踐行新課堂”知識(shí)測(cè)試比賽——不僅考驗(yàn)了教師對(duì)新課標(biāo)的掌握程度，還通過題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師深入思考如何將新課標(biāo)理念融入日常教學(xué)。通過比賽，教師對(duì)新課標(biāo)的理解更加深入，教學(xué)方向也更加明確。

優(yōu)質(zhì)課、“我最滿意的一節(jié)課”、微課比賽——在準(zhǔn)備比賽的過程中，教師深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，努力將新課標(biāo)理念融入每一節(jié)課。在展示過程中，他們不僅分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，還對(duì)其他教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和交流。

這些活動(dòng)以賽促訓(xùn)，不僅提升了教師的教學(xué)能力，還加深了教師之間的交流和合作。通過比賽，教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。這些活動(dòng)也為教師提供了一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)了他們的職業(yè)自豪感和歸屬感。

為了保障研訓(xùn)活動(dòng)的落實(shí)，我們建立了管理團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)為校本研訓(xùn)第一責(zé)任人，中層教干、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是中堅(jiān)力量。教導(dǎo)處對(duì)各級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌、推進(jìn)和督查，保證研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)做到聚焦問題形成主題、實(shí)施研究有目標(biāo)、總結(jié)反思重實(shí)效、形成經(jīng)驗(yàn)易推廣?！?235”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)建，有效推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，我校教師獲得市基本功一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)3人，區(qū)基本功一等獎(jiǎng)36人、二等獎(jiǎng)32人；獲省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)1人，區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)8人；申報(bào)省級(jí)課題4個(gè)，市級(jí)課題6個(gè)，區(qū)級(jí)課題38個(gè)。