小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多元，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)維度，且與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域緊密相連。增效減負(fù)視域下，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、融合生活實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力

【課前引導(dǎo)】同學(xué)們，想象一下，你們正站在那個(gè)具有決定性的瞬間，目睹了司馬光砸缸故事中的緊急情況——小伙伴不慎落入水缸。這時(shí)，你們會(huì)作何反應(yīng)？是驚慌失措，還是冷靜應(yīng)對(duì)？

學(xué)生：我可能會(huì)非常緊張，不知道該怎么辦。

教師：面對(duì)突如其來(lái)的危機(jī)，我們的本能反應(yīng)可能是恐懼和迷茫，但司馬光卻以超乎同齡人的智慧和勇氣，找到了解決問(wèn)題的方法。今天，大家要回顧這個(gè)故事，更要從中汲取力量，學(xué)會(huì)在困境中保持冷靜，尋找出路。為了將這份力量帶入我們的學(xué)習(xí)和生活中，我為大家設(shè)計(jì)了兩個(gè)富有意義的作業(yè)。希望通過(guò)這些作業(yè)，大家能夠更深入地理解司馬光的精神。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】作業(yè)一：司馬光故事新編

教師：大家可以用自己喜歡的方式，如畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)故事或者制作小視頻，重新詮釋你們心目中的司馬光砸缸的故事。這不僅能提升你們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力。

學(xué)生：老師，如果我在新編故事中融入現(xiàn)代科技元素，如利用無(wú)人機(jī)進(jìn)行救援，這樣可以嗎？

教師：非常棒的想法！只要保持故事的核心價(jià)值和精神不變，大家可以盡情發(fā)揮創(chuàng)意，如何改編都是可行的。

作業(yè)二：社區(qū)安全小調(diào)查

教師：大家要像小偵探一樣，去發(fā)現(xiàn)并記錄下社區(qū)中可能存在的安全隱患，并想想我們可以怎么改進(jìn)。

學(xué)生小張：老師，怎么知道自己找到的安全隱患是不是真的有問(wèn)題呢？

教師：大家先從自己熟悉的地方開(kāi)始觀察，如小區(qū)的游樂(lè)場(chǎng)、樓道等，然后和家人或者鄰居討論，看看他們是否也注意到了這些問(wèn)題。如果還不確定，可以向社區(qū)管理人員咨詢(xún)，最重要的是要提出切實(shí)可行的建議，讓我們的社區(qū)變得更加安全。

【實(shí)施與指導(dǎo)】實(shí)踐過(guò)程中，教師特別關(guān)注小張的進(jìn)展，“小張，我看到你的動(dòng)畫(huà)視頻了，司馬光砸缸的故事被你演繹得非常生動(dòng)！在寫(xiě)調(diào)研報(bào)告時(shí)，你可以嘗試加入一些你在社區(qū)觀察到的具體例子，并配上照片或簡(jiǎn)短的描述，這樣會(huì)讓你的報(bào)告更加生動(dòng)，有說(shuō)服力。

【成果展示與評(píng)價(jià)】課堂上，小明自信地展示了自己的作品：“大家好，這是我畫(huà)的漫畫(huà)版《司馬光》。我不僅畫(huà)了司馬光砸缸救人的場(chǎng)景，還結(jié)合我們社區(qū)的水池，提醒大家注意安全。另外，我還寫(xiě)了一篇短文，講述了我在社區(qū)發(fā)現(xiàn)的安全隱患并提出了建議?！?/p>

教師：小明用漫畫(huà)的形式生動(dòng)地展現(xiàn)了司馬光砸缸的故事，同時(shí)巧妙地融入了社區(qū)安全的主題，他的短文條理清晰、語(yǔ)言流暢，充分展現(xiàn)了他的語(yǔ)言組織能力。大家要向小明學(xué)習(xí)，用我們的眼睛去觀察世界，用我們的筆去記錄生活。

學(xué)生間的互評(píng)也充滿了正ac08a68d870686c24d5c1ce971b9f658e7004eceb3821bddb8277f10b1ce7a7f能量，小李對(duì)小王說(shuō)：“小王，你的調(diào)研報(bào)告很詳細(xì)，特別是關(guān)于樓梯間照明的建議，我覺(jué)得非常實(shí)用。我要向你學(xué)習(xí)，多觀察、多思考，為社區(qū)貢獻(xiàn)一分力量?！?/p>

二、跨學(xué)科閱讀探索，拓寬知識(shí)視野

教師：有誰(shuí)知道司馬光是誰(shuí)？他做了一件什么事，讓人們至今仍在傳頌他的故事呢？

學(xué)生：司馬光是古代的一位智者，他小時(shí)候最為人稱(chēng)道的事跡便是他砸缸救出落水同伴的英勇行為，這展現(xiàn)了他非凡的勇氣和智慧。

教師：非常好！那除了這個(gè)故事本身，大家還能從中學(xué)到什么？或者它又如何與其他學(xué)科緊密相連呢？接下來(lái)，讓我們一起探索吧！

【文學(xué)閱讀與分析】教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式朗讀《司馬光》一文，先是全班齊聲朗讀，再分角色朗讀，讓每位學(xué)生都沉浸于故事的緊張氛圍中;隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事的各個(gè)層面，從背景到人物性格，再到事件的發(fā)展及其背后的意義。

教師：當(dāng)司馬光決定砸缸時(shí)，他的內(nèi)心世界是怎樣的？是什么促使他做出了這樣的決定？這個(gè)故事又教會(huì)了我們什么？

學(xué)生：我想，司馬光當(dāng)時(shí)內(nèi)心一定非常焦急，但他也異常冷靜。他知道時(shí)間就是生命，必須盡快采取行動(dòng)，所以他沒(méi)有猶豫，選擇了最直接、有效的方法。他的選擇啟示我們，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，要保持冷靜，善于觀察和思考，利用身邊的資源去解決問(wèn)題。

【歷史背景探索】教師組織學(xué)生分組合作，搜集關(guān)于北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、司馬光的生平及其在歷史上的重要貢獻(xiàn)等資料。不久，各組紛紛展示了自己的發(fā)現(xiàn)。

教師：司馬光不僅是我們今天故事中的勇敢少年，更是歷史上一位杰出的學(xué)者。大家知道他編撰了哪部影響深遠(yuǎn)的歷史著作嗎？

學(xué)生（異口同聲）：他編撰了《資治通鑒》。

教師：《資治通鑒》不僅是一部浩瀚的歷史巨著，更是司馬光智慧與心血的結(jié)晶。結(jié)合今天學(xué)習(xí)的司馬光砸缸救人的故事，以及他作為歷史學(xué)家的成就，大家會(huì)如何評(píng)價(jià)司馬光這位歷史人物呢？

學(xué)生：我認(rèn)為司馬光是一位集勇敢、智慧與學(xué)識(shí)于一身的偉大人物，他在少年時(shí)期就展現(xiàn)出了非凡的勇氣和冷靜的判斷力，救出了落水同伴，這種精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。他編撰的《資治通鑒》對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，讓我們能夠更好地了解歷史，汲取前人的智慧。

學(xué)生：我還了解到，司馬光在政治上也是一位非常有遠(yuǎn)見(jiàn)和擔(dān)當(dāng)?shù)墓賳T，他堅(jiān)持正義，勇于直言。他的多重身份讓我深感敬佩。他不僅是一位杰出的歷史學(xué)家，更是一位優(yōu)秀的政治家。

【科學(xué)小實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：模擬司馬光救人——浮力與壓力的小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，直觀感受水的浮力及壓力變化，深刻理解司馬光如何利用自然規(guī)律解決問(wèn)題的智慧。

實(shí)驗(yàn)材料：大塑料盆、清水、小型玩具（代表落水兒童）、石塊或塑料錘等。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察玩具在水中的漂浮狀態(tài)。

2.使用石塊或塑料錘輕輕敲擊水盆邊緣（模擬砸缸），觀察水的波動(dòng)和玩具位置的變化。

3.討論并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象與司馬光救人之間的科學(xué)聯(lián)系。

教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)了什么科學(xué)原理？它與司馬光的行為有何聯(lián)系？

學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)水有浮力。司馬光砸缸后，水流出減小了缸內(nèi)壓力，讓落水的同伴更容易被救出，這體現(xiàn)了司馬光對(duì)物理現(xiàn)象的敏銳觀察和快速應(yīng)變能力。

教師：這次學(xué)習(xí)，大家不僅深入了解了《司馬光》的故事，還嘗試從文學(xué)、歷史、科學(xué)的多元視角進(jìn)行了探索。誰(shuí)能分享一下，這次學(xué)習(xí)給你帶來(lái)的最大收獲是什么？

學(xué)生：我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去全面理解和分析問(wèn)題，這讓我感覺(jué)自己的視野變得更加開(kāi)闊了。

三、藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

▲創(chuàng)作一：詩(shī)配畫(huà)

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《司馬光》，如果你們是畫(huà)家，會(huì)如何以畫(huà)筆捕捉這份震撼與情感呢？今天，大家就來(lái)一起構(gòu)思并創(chuàng)作這樣一幅畫(huà)作。”接著，教師簡(jiǎn)要介紹色彩在情感表達(dá)中的獨(dú)特作用，如紅色象征緊急與熱情，藍(lán)色則傳遞出冷靜與深邃的信息，引導(dǎo)學(xué)生理解并思考如何通過(guò)色彩搭配來(lái)增強(qiáng)畫(huà)面的表現(xiàn)力。教師話音剛落，學(xué)生或獨(dú)立思考，或組成小組熱烈討論，紛紛在紙上快速勾勒草圖。

【師生活動(dòng)】教師穿梭于學(xué)生之間，細(xì)心觀察，并與學(xué)生互動(dòng)。“小明，你畫(huà)的司馬光表情如此堅(jiān)定，能分享一下你為何選擇這個(gè)角度嗎？”小明興奮地分享了他的創(chuàng)作理念。教師則給予肯定并鼓勵(lì)他繼續(xù)深入?！靶〖t，你畫(huà)的孩子們圍成一圈，緊張氛圍呼之欲出，這個(gè)構(gòu)圖很有創(chuàng)意！”教師的認(rèn)可激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

為進(jìn)一步提升作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用色彩和線條來(lái)“激活”畫(huà)面：“想象一下，如果現(xiàn)場(chǎng)真的那么緊張，你會(huì)選擇什么顏色來(lái)傳達(dá)這種情緒？線條又該如何運(yùn)用呢？”

學(xué)生討論。

教師：“可以嘗試用藍(lán)色和黑色來(lái)表現(xiàn)水缸的深邃。同時(shí)，利用彎曲或斷裂的線條描繪水缸破裂的瞬間，增強(qiáng)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)感和緊迫感?！?/p>

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始給各自的草圖上色。他們小心翼翼地運(yùn)用色彩，注意色彩間的搭配與對(duì)比，力求準(zhǔn)確傳達(dá)出畫(huà)面的情感。同時(shí)，他們不忘添加細(xì)節(jié)，如司馬光堅(jiān)定的眼神、水缸上清晰的裂痕、樹(shù)木的搖曳、落葉的飄散等，以及人物服飾的細(xì)致描繪。這些都增加了畫(huà)面的層次感和故事性。

【分享環(huán)節(jié)】完成創(chuàng)作后，李華自豪地介紹道：“我畫(huà)的是司馬光正用力砸缸的那一刻，我選擇了深藍(lán)色和黑色來(lái)營(yíng)造緊迫感。線條也盡量粗獷有力，以表現(xiàn)那種緊急的氛圍。特別是司馬光的眼神，我畫(huà)得非常專(zhuān)注，希望能傳達(dá)出他的決心和勇氣?！睂W(xué)生紛紛給予高度評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊李華的作品充滿了力量感和感染力。

▲創(chuàng)作二：文賦曲

教師積極倡導(dǎo)學(xué)生將課文創(chuàng)造性地改編為簡(jiǎn)短劇本，并鼓勵(lì)學(xué)生在其中融入豐富的對(duì)話和心理描寫(xiě)，以增強(qiáng)故事的生動(dòng)性。學(xué)生積極響應(yīng)，迅速分組并投入熱烈的討論中。以下是學(xué)生創(chuàng)作的劇本。

【場(chǎng)景設(shè)定】一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，一群小朋友在院子里嬉戲。突然，一聲尖叫劃破了寧?kù)o。

【旁白】在一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的午后，幾個(gè)小伙伴圍在一口大水缸旁玩耍。不料，意外發(fā)生了……

【角色】司馬光（沉穩(wěn)）、小明（驚慌失措）、小華（焦急）、小紅（哭泣）、其他小朋友若干、旁白。

（小明突然滑倒，不慎落入水缸中，水花四濺。孩子們頓時(shí)亂作一團(tuán)。）

小明（在水中掙扎，驚恐地）：啊！救命?。∥也粫?huì)游泳！

小華（焦急地四處張望）：怎么辦？誰(shuí)來(lái)救救小明？

小紅（開(kāi)始哭泣）：?jiǎn)鑶瑁∶鲿?huì)被淹死的！

（其他小朋友也圍攏過(guò)來(lái)，有的嚇得愣在原地，有的試圖伸手去拉，但都?jí)虿坏?。?/p>

司馬光（迅速冷靜下來(lái)，環(huán)顧四周，目光堅(jiān)定）：（內(nèi)心獨(dú)白）冷靜，不能慌！得想個(gè)辦法救他。

（司馬光看到旁邊有一塊大石頭，心中有了主意。）

司馬光（大聲而堅(jiān)定）：大家讓開(kāi)，讓我來(lái)！

（小朋友紛紛讓開(kāi)，疑惑又期待地看著司馬光。）

小華（不解地）：司馬光，你要怎么做？

司馬光（沒(méi)有回答，只是深吸一口氣，用力搬起石頭，走向水缸）：（內(nèi)心獨(dú)白）為了小明，我一定要成功！

（隨著“砰”的一聲巨響，水缸被砸破，水流涌出。小明被水流沖了出來(lái)，躺在地上大口喘氣。）

小紅（立刻上前，帶著哭腔但滿是關(guān)心）：小明，你沒(méi)事吧？

小明（虛弱但感激地）：我……我還好，謝謝司馬光！

（小朋友們圍上來(lái)，有的幫忙扶小明起來(lái)，有的則驚嘆于司馬光的機(jī)智、勇敢。）

旁白：在這個(gè)危急的時(shí)刻，司馬光用他的智慧和勇氣拯救了小伙伴的生命，成了大家心中的小英雄。

這個(gè)簡(jiǎn)短的劇本不僅展現(xiàn)了司馬光砸缸的經(jīng)過(guò)，還通過(guò)對(duì)話和心理描寫(xiě)讓角色更加鮮活，能夠讓觀眾深刻感受到每個(gè)角色的情感變化。

本次教學(xué)通過(guò)融合生活實(shí)踐、跨學(xué)科閱讀探索及藝術(shù)創(chuàng)作等多種方式，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、知識(shí)拓展能力及創(chuàng)新思維。

編輯：常超波