信息科技的快速發(fā)展和普及正在改變教育領(lǐng)域的面貌。五年級(jí)上冊(cè)信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往難以滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和互動(dòng)性要求。因此，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息科技課程，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。教師通過引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和教學(xué)方法，提供個(gè)性化、互動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和問題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息科技課程的特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息科技課程具有以下特點(diǎn)：

首先，信息科技課程的內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用息息相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息科技課程不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作和簡單的辦公軟件使用，而是涵蓋了更廣泛的領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)處理、編程等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

其次，信息科技課程的教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富多樣的教學(xué)資源和工具，如在線課程平臺(tái)、教育應(yīng)用程序、教學(xué)視頻等，這些資源可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，信息科技課程的學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性密切相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)之一就是互動(dòng)性強(qiáng)，而信息科技課程正是利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)特性來促進(jìn)學(xué)生的參與和合作。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論、共享資源、協(xié)作解決問題，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的重要性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的信息科技知識(shí)。信息科技不僅僅限于使用編程軟件和應(yīng)用程序，還涉及計(jì)算機(jī)思維、數(shù)據(jù)分析、信息安全、網(wǎng)絡(luò)通信和其他領(lǐng)域。通過將信息科技與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和其他學(xué)科相結(jié)合，我們可以幫助學(xué)生更全面地理解信息科技在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣和熱情。信息科技課程通常側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際技能和技術(shù)應(yīng)用，但缺乏培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力。通過信息科技與美術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科整合，學(xué)生可以提升創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，通過要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意和藝術(shù)網(wǎng)頁，他們提升了自己的創(chuàng)造能力。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。信息科技涉及的知識(shí)和技能非常廣泛，很難在一個(gè)學(xué)科中涵蓋所有。通過信息科技和實(shí)f6273dd7708e39c510f00e2c82c5e45c驗(yàn)技術(shù)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科整合，學(xué)生可以更好地將所獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化交流與合作。信息科技已成為全球語言和工具，跨越國界和文化的交流已成為不可避免的趨勢(shì)。信息科技和外語學(xué)科的跨學(xué)科整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與合作能力，提高他們的國際競(jìng)爭力。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)該具備開放的思維和學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極探索并適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用。他們需要具備對(duì)信息科技的深入了解，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)工具和資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需與學(xué)生保持緊密的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，根據(jù)不同學(xué)生的差異性制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。

（二）學(xué)生參與和合作

核心素養(yǎng)的建構(gòu)需要充分激發(fā)學(xué)生的參與和合作精神。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來提高他們的信息素養(yǎng)。在信息科技跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的信息資源，并利用這些資源進(jìn)行實(shí)踐與探索。同時(shí)，學(xué)生之間也可以通過在線平臺(tái)展開合作學(xué)習(xí)，共同解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)和展示成果。這種參與和合作的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略

跨學(xué)科課堂建構(gòu)需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息科技課程的特點(diǎn)。例如，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師也可以運(yùn)用游戲化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。重要的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行教學(xué)方法和策略的選擇，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)資源的優(yōu)化利用

在跨學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化利用至關(guān)重要。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取各類教育資源，包括教學(xué)視頻、在線教材、交互式軟件等。他們需要對(duì)這些資源進(jìn)行篩選和整合，選擇最適合自己課程的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的組織和運(yùn)用。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的選擇與應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，選擇合適的信息技術(shù)是提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和應(yīng)用程序來提供在線學(xué)習(xí)資源和工具，如在線課程平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件等。這些技術(shù)可以幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，教師需要關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，將其融入信息科技課程中，提供更具互動(dòng)性和沉浸感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備和工具，如投影儀、電子白板、平板電腦等，以豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

（二）不同學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息科技課程與不同學(xué)科融合課堂的建構(gòu)，教師需要將課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合，創(chuàng)造出具有實(shí)際應(yīng)用和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和技能。例如，以數(shù)學(xué)問題為引，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、制作一個(gè)小程序等，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。其次，教師可以引入情景化教學(xué)，通過故事情節(jié)、角色扮演等方式，將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生更易于理解和應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和資源。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造與管理

為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)合理安排課堂空間布局，確保學(xué)生能夠舒適地使用各種學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，并且便于學(xué)生之間的交流和合作。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作精神。教師通過設(shè)立小組合作、交流分享等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的安全使用，并進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生正確理解和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中存在的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）師生互動(dòng)與反饋機(jī)制的建立

教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并參與討論。通過在線平臺(tái)、教育應(yīng)用程序等工具，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流，解答學(xué)生的疑問，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋意見，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

五、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)案例：以五年級(jí)上冊(cè)信息科技課本為例

實(shí)踐作業(yè)主題：“智繪未來校園”——跨學(xué)科探索智慧校園建設(shè)。

在五年級(jí)上冊(cè)信息科技的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)名為“智繪未來校園”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)。此作業(yè)旨在通過模擬智慧校園的建設(shè)過程，讓學(xué)生將信息科技知識(shí)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)相融合，從而提升學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以及信息社會(huì)責(zé)任感。

完成此作業(yè)時(shí)，學(xué)生將組成團(tuán)隊(duì)，從校園生活的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)思并規(guī)劃一個(gè)智慧校園的建設(shè)藍(lán)圖。他們需通過調(diào)研了解現(xiàn)有校園管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)及生活等方面的不足與需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)一套綜合性的智慧校園解決方案。此方案應(yīng)涵蓋系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、功能模塊規(guī)劃等多個(gè)方面，并需考慮隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全等問題。

各小組首先進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，明確項(xiàng)目目標(biāo)、分工與時(shí)間表。同時(shí)，他們需進(jìn)行初步的資料收集與調(diào)研，了解智慧校園的基本概念、國內(nèi)外成功案例及現(xiàn)有技術(shù)趨勢(shì)。小組成員分工合作，深入校園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，訪談師生，收集關(guān)于教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資源、安全監(jiān)控、環(huán)境保護(hù)等方面的第一手資料。隨后，他們需運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別出校園中的關(guān)鍵問題與改進(jìn)空間?；谡{(diào)研結(jié)果，各小組開始設(shè)計(jì)智慧校園的建設(shè)方案。他們需考慮如何將信息技術(shù)應(yīng)用于校園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如智能門禁、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等。同時(shí)，他們還需關(guān)注用戶體驗(yàn)，設(shè)計(jì)友好的交互界面與操作流程。在此過程中，美術(shù)知識(shí)將被用于視覺元素的設(shè)計(jì)。利用編程軟件或模擬工具，各小組制作部分功能模塊的原型或演示視頻。隨后，他們準(zhǔn)備PPT或視頻展示材料，向全班或全校師生介紹自己的設(shè)計(jì)方案，并接受提問與反饋。此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。項(xiàng)目結(jié)束后，各小組撰寫總結(jié)報(bào)告，回顧項(xiàng)目過程中的得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們需思考如何進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，以更好地滿足校園的實(shí)際需求。同時(shí)，他們還需反思在項(xiàng)目實(shí)施過程中是否充分考慮了信息倫理與社會(huì)責(zé)任的問題。

通過此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的理解，還能提升綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。更重要的是，他們將學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題分析與解決，以及如何以負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。這些都將為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。首先，信息科技網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)造出更加互動(dòng)、真實(shí)和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)效果。此外，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的緊密合作和有效溝通，形成良好的教育生態(tài)，推動(dòng)信息科技課程的創(chuàng)新和發(fā)展。教師通過進(jìn)一步改進(jìn)和完善研究方法與內(nèi)容，可以使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息科技課程研究更加深入和全面，為未來教育的發(fā)展和實(shí)踐提供更可行的參考和指導(dǎo)。

編輯：張俐麗

注：本文系永安市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題“基于信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：YAKT2023070）的研究成果。

作者簡介：羅秀蘭（1983—），女，漢族，福建永安人，本科，中級(jí)，研究方向：信息科技課程。