微課以其短小精悍、針對性強的特點，為學生提供了自主學習的機會，使學生能夠根據(jù)自己的學習進度和興趣點進行個性化學習。同時，翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生在課前進行預(yù)習，課堂上進行深入討論和交流，將傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，旨在提高學生的自主學習能力和課堂參與度。

一、課前構(gòu)建：微課引導，有效預(yù)習

預(yù)習是語文學習的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學生提前了解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考習慣。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，微課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。微課的優(yōu)勢在于其時間短、內(nèi)容精練，能夠迅速抓住學生的注意力，引導其進入學習狀態(tài)。通過微課預(yù)習，學生能夠在課前整體把握學習內(nèi)容，對難點和重點有所準備，這樣在課堂中就能更加有針對性地進行學習。此外，微課的反復(fù)觀看功能也為學生提供了靈活的學習機會，使其可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需要進行預(yù)習。

在教學《我要的是葫蘆》中，教師應(yīng)讓學生通過觀看微視頻，了解課文背后的故事以及作者想要傳達的寓意。微課中，教師首先介紹課文的背景，讓學生了解有一個熱愛葫蘆的人如何悉心照料他的葫蘆藤，期待它能結(jié)出又大又圓的葫蘆。教師通過動畫展示葫蘆從發(fā)芽、長葉、開花到結(jié)果的完整過程，讓學生對葫蘆的生長有一個直觀的認識。接著，教師通過清晰的圖片和生動的動畫，結(jié)合準確的發(fā)音和解釋，幫助學生快速掌握“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等生字詞，為后續(xù)的課文閱讀掃除障礙。隨后，教師簡要介紹課文的主要內(nèi)容，讓學生了解主人公對葫蘆的照料過程、發(fā)現(xiàn)葉子上的蚜蟲以及最終葫蘆掉落的情況。教師通過動畫和圖片的輔助，使學生對課文的整體情節(jié)有一個大致的了解。最后，教師拋出問題：“為什么主人公最后沒有得到他想要的葫蘆呢？”這個問題將激發(fā)學生的好奇心，引導他們深入思考課文中的科學道理和人生哲理。通過這段微課，教師旨在讓學生在課前對《我要的是葫蘆》這篇課文有一個全面的預(yù)習，為課堂上的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課中深化：微課輔助，提升質(zhì)量

（一）直觀情境，激活課堂氛圍

教師巧妙地運用微課資源，將課文內(nèi)容以生動的圖像、聲音和動畫形式呈現(xiàn)，使學生仿佛置身于一個真實而富有感染力的學習環(huán)境中。這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。在情境的引領(lǐng)下，學生積極地參與課堂討論，與教師和同學展開深入的交流。這種互動式的學習方式，不僅提升了學生的語言表達能力和思維能力，還促進了對課文內(nèi)容的理解和感悟。同時，活躍的課堂學習氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，減輕學習壓力，提高學習效率。

教師運用微課資源為《我要的是葫蘆》營造了一個生動而富有感染力的學習情境。屏幕上，翠綠的葫蘆藤纏繞著支架，葫蘆葉隨風輕擺，葫蘆果實逐漸由小變大，這一幅幅生動的畫面讓學生仿佛置身于那個綠意盎然的葫蘆園中?！巴瑢W們，你們看這些葫蘆，它們是不是很美？”教師微笑著問道。學生紛紛點頭。“那么，你們知道這些葫蘆是怎么長出來的嗎？”教師繼續(xù)引導。學生開始回憶課文中描述的葫蘆生長過程，并積極舉手發(fā)言。

隨著微課的播放，學生看到了葫蘆從種子到藤蔓、從開花到結(jié)果的完整過程。他們聽到了葫蘆藤生長時發(fā)出的沙沙聲，仿佛自己就是那株正在生長的葫蘆藤。這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生對課文內(nèi)容有了更加深入的理解，還激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲。

（二）文本解析，引導思維深入

微課資源以其精準、高效的特性，為學生提供了深入思考的平臺。通過微視頻與微課件，教師能夠引導學生聚焦于文本的核心概念與主題，讓學生在有限的時間內(nèi)對文本進行深入的剖析與解讀。在教師的引導下，學生不再僅僅滿足于文本表面的理解，而是開始探究文本背后的深層含義。這種深入的分析不僅有助于學生對文本的理解，還能促進其思維能力的縱深發(fā)展。

在《我要的是葫蘆》一課的文本解析中，教師巧妙運用微課資源，引導學生對課文進行深入的思考與探索。

1.生字生詞與課題引入

微課件首先展示了“葫蘆”這一關(guān)鍵詞，讓學生明確其讀音和基本含義。隨后，教師圍繞課題“我要的是葫蘆”提問，引導學生思考葫蘆對主人公的重要性。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生對課文的好奇心，為后續(xù)的文本解析做好鋪墊。

2.深層含義的挖掘

在學生對生字生詞有了基本的了解后，教師開始引導學生挖掘“葫蘆”一詞背后的深層含義。通過展示主人公種植葫蘆、期待葫蘆成熟、葫蘆枯萎的過程，教師引導學生思考主人公對葫蘆的執(zhí)著所蘊含的心理活動。學生需要從多個角度思考，如主人公對葫蘆的期望、對結(jié)果的失望等，以提煉文本中的信息（見表1）。

3.文本分析

為了幫助學生深入地理解文本，教師從“種植葫蘆的初衷”“葫蘆生長的過程”“葫蘆枯萎的結(jié)果”三個方面進行文本分析。首先，學生需要理解主人公種植葫蘆的初衷，即他為何如此看重葫蘆;其次，學生需要關(guān)注葫蘆生長的過程，體會主人公對葫蘆的期待與關(guān)心;最后，學生需要分析葫蘆枯萎的結(jié)果對主人公情感的影響，理解他的失望與反思。

課件包含了與課文相關(guān)的經(jīng)典語句和圖畫，這些資源能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。教師鼓勵學生根據(jù)課文中的關(guān)鍵部分進行交流討論，如主人公與鄰居的對話、主人公看到葫蘆枯萎后的心理活動等。通過討論，學生能夠更深入地理解文本，體會主人公的情感變化。

（三）方法支架，降低學習難度

在語文教學中，搭建方法支架是降低學習難度、提高學習效率的有效途徑。教師通過微課，將復(fù)雜的語文知識拆解為若干個小模塊，每個模塊圍繞一個核心概念或技能展開，形成一個個獨立的學習單元。通過搭建方法支架，教師能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務(wù)，降低學習難度，提高學習效率，從而使學生更加熱愛語文學習，積極投入學習。

在教授《我要的是葫蘆》這篇課文時，為了降低學習難度并提高學習效率，搭建方法支架是一種非常有效的教學策略。

1.微課引入背景知識

在學習課文之前，教師利用微課件為學生介紹葫蘆的種植常識和生長規(guī)律，通過圖片、動畫等生動地呈現(xiàn)了葫蘆從種子到成熟的全過程。這一環(huán)節(jié)不僅為學生提供了必要的背景知識，還幫助他們初步了解葫蘆的生長特點，為后續(xù)的課文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.角色代入學習活動

為了讓學生深入地理解課文內(nèi)容和主人公的情感變化，教師可以設(shè)計“角色代入”的學習活動。在這個活動中，學生將扮演課文中的主人公，通過表演或朗讀的方式體驗種植葫蘆的過程，并表達主人公的期待、擔憂和失望等情感。

3.問題引導，深入探究

為了引導學生深入思考課文主題和深層含義，教師可以提出一系列關(guān)鍵問題。例如，“主人公為何只關(guān)心葫蘆而不關(guān)心葉子”“葫蘆為何會枯萎”。這些問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探究問題的答案。這些問題不僅能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和分析能力。

4.小組討論，分享心得

學生在小組內(nèi)互相交流、互相啟發(fā)，共同解決學習中遇到的問題。通過討論，學生不僅能夠深入地理解課文的主題和深層含義，還能夠明白葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。在討論的過程中，學生可以分享自己的學習成果和心得，從而加深對課文的理解。教師則可以在討論過程中及時給予反饋和指導，幫助學生梳理思路、完善表達，提升學習效果。

通過搭建以上方法支架，教師能夠有效降低學生的學習難度，提高他們的學習效率。同時，這些支架還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加熱愛語文學習。

三、課后拓展：微課服務(wù)，滿足需求

（一）因材施教，提升語文素養(yǎng)

每個學生的基礎(chǔ)、興趣和學習速度都有所不同，因此，課后學習作為課堂教學的延伸，必須充分考慮學生的個性化需求。通過引入微課資源，教師能夠根據(jù)學生的u9aHLRZoVF9Bnd+uapRkROcd7Prkcny10/8ICV8hCZg=不同特點，提供豐富多樣的學習內(nèi)容和形式。微課不僅幫助學生鞏固課堂知識，還能激發(fā)其學習興趣，開闊視野，進而提升語文素養(yǎng)。

在《我要的是葫蘆》教學中應(yīng)用微練習時，教師應(yīng)精心設(shè)計各類練習題，充分體現(xiàn)因材施教理念。通過布置與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的詞句理解、角色心理分析、故事寓意解讀等題目，引導學生運用課上所學知識，找到解決問題的關(guān)鍵，使難題迎刃而解。借助微課資源，開展寓言文學鑒賞活動，充分利用課后時間，滿足學生對不同寓言故事的鑒賞需求。如引入《掩耳盜鈴》《守株待兔》等經(jīng)典寓言，引導學生將《我要的是葫蘆》中的閱讀方法應(yīng)用到新故事中，從而在比較閱讀中提升鑒賞能力。結(jié)合《我要的是葫蘆》的寓意和故事情節(jié)，設(shè)計一些討論話題或故事復(fù)述任務(wù)，讓學生口頭表達，這樣既能夠滿足學生的個性化學習需求，又能夠鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，為學生未來的習作學習打下基礎(chǔ)。

（二）實踐鍛煉，發(fā)展綜合能力

實踐作為提升學生綜合能力的核心驅(qū)動力，對于語文學習來說尤為重要。在課后服務(wù)時間，教師引導學生參與語文實踐活動，不僅有助于加深學生對知識的理解，還能鍛煉其實際應(yīng)用能力。在語文實踐中，教師將微課資源與課堂教學相結(jié)合，引導學生進行口語表達、課外閱讀等活動，讓學生在實踐中提升語文綜合能力。

在教學《我要的是葫蘆》中，教師結(jié)合“生活中的小故事”主題設(shè)計微課，讓學生通過觀察或想象生活中的小事物，如家中種植的植物或養(yǎng)的小動物，聯(lián)想并講述與葫蘆相似的小故事。參照課文中的情節(jié)，引導學生體會主人公的心情和愿望，從而讓學生在實踐中理解故事的寓意，并分享自己的心得體會，這樣有助于培養(yǎng)學生的觀察力和口頭表達能力。接著，教師利用微課資源，在課后為學生搭建在線交流平臺，設(shè)計如“我的植物成長記”“寓言中的小智慧”等討論主題，鼓勵學生結(jié)合學習經(jīng)歷和微課內(nèi)容，從不同角度分享對植物生長的感悟和寓言故事中的智慧，這樣既能滿足學生的多樣化學習需求，又能培養(yǎng)思維能力和閱讀興趣。最后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具為學生和家長提供互動平臺，鼓勵家長參與孩子的學習過程。通過共同閱讀、討論《我要的是葫蘆》等故事，家長引導孩子深入理解故事寓意，同時也可以促進親子間的交流。

編輯：溫雪蓮