隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的熱門話題。所謂學(xué)習(xí)進(jìn)階，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)階、升級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)過程”。這一過程就像學(xué)生經(jīng)常玩的闖關(guān)游戲，需要一步步完成任務(wù)之后得到新的能量才能進(jìn)入下一關(guān)，通過不斷闖關(guān)和升級(jí)而得到自身能量的提升。

有了這幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從以下原則入手來組織教學(xué)：一是要遵循連續(xù)性原則。教師應(yīng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的連續(xù)性。學(xué)習(xí)進(jìn)階是針對(duì)學(xué)生能力提升的，它是一個(gè)過程，沒有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果來衡量和判定。二是要遵循遞進(jìn)性原則。小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，其整體的閱讀是從低層閱讀到高層閱讀、從簡(jiǎn)單閱讀到復(fù)雜閱讀等逐漸遞進(jìn)與發(fā)展的。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語言表達(dá)能力以及理解能力等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階的層層遞進(jìn)，以保證學(xué)生的閱讀水平呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)。三是遵循主體性原則。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的開展是為了提升學(xué)生的語文綜合能力，更好地服務(wù)學(xué)生，所以學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，學(xué)習(xí)進(jìn)階的對(duì)象也應(yīng)該是學(xué)生。教師如將這一理念融入小學(xué)閱讀教學(xué)，小學(xué)生的閱讀能力一定能逐漸實(shí)現(xiàn)從初級(jí)到高級(jí)的進(jìn)階。

下面，我通過《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀教學(xué)來進(jìn)行學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的實(shí)踐嘗試，希望能為教師同仁、學(xué)生和家長(zhǎng)提供參考。

一、初級(jí)進(jìn)階——從初讀開始，自主閱讀

《爬山虎的腳》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者葉圣陶對(duì)爬山虎這一植物進(jìn)行了特別細(xì)致的描寫：從爬山虎的葉子到爬山虎的腳，再到爬山虎是怎樣用腳爬的。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這篇課文時(shí)，他們常常會(huì)把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在生字、生詞上，如課文后面要求會(huì)寫的生字“虎、操、占、嫩、順、均、疊”等，以及需要認(rèn)識(shí)的生字“均、柄、窩、曲”等，并且會(huì)認(rèn)為讀這篇課文的主要任務(wù)就是會(huì)寫這些字和能認(rèn)識(shí)這些字，所以很多學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)只停在了認(rèn)讀的層面，而對(duì)課文里面的句子卻較少深入分析、理解和探究。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在認(rèn)讀層面的學(xué)習(xí)進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手。

首先，放開對(duì)學(xué)生的閱讀限制。在講解一篇課文之前，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求似乎已經(jīng)成為一種思維定式，即先為課文分段，再標(biāo)注出生字詞，最后為生字詞組詞。這好像是很多教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀時(shí)的主要要求。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本沒有讀課文就把這些任務(wù)完成了，如在分段時(shí)只是對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行劃分，在為生字組詞時(shí)大都是從字典上查出來的，或者借助教輔書抄上去的，而且，有些詞連學(xué)生自己都不理解是什么意思。這種定式預(yù)習(xí)的效果可想而知。在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，我做了讓學(xué)生意想不到的調(diào)整。在設(shè)置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我沒有讓學(xué)生做劃段、組詞的任務(wù)，而是給學(xué)生直接布置了“說一說讀完這篇課文后的想法或者自己是怎樣理解這篇課文的”這種靈活、開放的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)。第二天我檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，結(jié)果讓人意想不到。為此，我在正式講解這篇課文之前，組織了一場(chǎng)10分鐘的初讀分享會(huì)。

師：大家都讀過《爬山虎的腳》這篇課文了吧？你們有什么想法呢，誰來分享一下？

生1：我家沒有種過爬山虎，我也沒有見過，但是讀完這篇課文之后，我似乎知道爬山虎的樣子了。

生2：我感覺作者把爬山虎寫“活”了——爬山虎雖然是植物，卻長(zhǎng)了腳，而且會(huì)爬、會(huì)巴住墻。

生3：我認(rèn)為爬山虎很頑強(qiáng)，它只要能長(zhǎng)出小圓片一樣的腳，就能緊緊地巴住墻使勁往pTdcw1Gp2rdmkQ3AYDrEGVkSRiZfLnU/nhURw2OWBCc=上爬。

生4：通過讀這篇課文，我感受到了爬山虎踏實(shí)、堅(jiān)韌的特點(diǎn)，這啟發(fā)我們，無論做什么事情，都要認(rèn)真、堅(jiān)持不懈。

生5：我太佩服葉圣陶先生了，他怎么觀察得這么仔細(xì)呢！暑假老師布置了“種水培植物”的任務(wù)，家里的綠蘿長(zhǎng)得很好，我也要回去多觀察，發(fā)現(xiàn)它的變化，這一定是一件非常有趣的事。

……

雖然只有短短的10分鐘，學(xué)生的初讀體驗(yàn)卻多種多樣，也讓我們意想不到：原來在四年級(jí)的小學(xué)生眼里，一篇課文能讓他們產(chǎn)生這么多的感想。我這樣設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)，大大突破了對(duì)學(xué)生定式化預(yù)習(xí)的限制，讓學(xué)生放開手腳，真正在初讀時(shí)走進(jìn)課文深處，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。

其次，再認(rèn)真讀課文，理解透徹字詞之意。要知道學(xué)生在讀一篇課文時(shí)，他們的初讀體驗(yàn)是最重要的，也是學(xué)習(xí)進(jìn)階中初級(jí)進(jìn)階中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀時(shí)肯定會(huì)遇到一些不理解和不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，這些可能會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的判斷。所以，當(dāng)學(xué)生放開手腳自讀之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的生字、生詞，重點(diǎn)字和詞，這部分也可以通過學(xué)生自讀來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在初讀課文之后，已經(jīng)自行在課文中標(biāo)注出了重點(diǎn)字詞。有的用紅色字體標(biāo)注，有的用藍(lán)色圈圈勾畫，還有的用粉色括號(hào)括了起來，為他們的課本增添了很多色彩。我翻看他們的課本之后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把課文第2自然段的“嫩紅”和“嫩綠”做了重點(diǎn)標(biāo)記。我詢問學(xué)生原因，學(xué)生說“爬山虎從嫩紅變成嫩綠，這說明它長(zhǎng)大了”。有的學(xué)生把第2自然段的句子“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”勾畫了出來，我問為什么時(shí)，學(xué)生答道：“我好像在爺爺奶奶家見過這個(gè)場(chǎng)景，但是我怎么不能像作者一樣寫得這么美呢？”還有的學(xué)生把第4自然段中的“巴”“拉”“貼”這幾個(gè)字特別標(biāo)注了出來，我問學(xué)生為什么標(biāo)注這幾個(gè)字時(shí)，學(xué)生說：“這是爬山虎使勁抓住墻面的動(dòng)作，我覺得作者寫得很有意思。”

以上這些都是學(xué)生在初讀時(shí)的認(rèn)讀能力進(jìn)階的表現(xiàn)。這樣的閱讀教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的初級(jí)進(jìn)階。這相比傳統(tǒng)的教師布置定式化的預(yù)讀預(yù)習(xí)任務(wù)來說效果更明顯，更有助于發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維。

二、中級(jí)進(jìn)階——從理解入手，解決問題

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力的進(jìn)階，教師還需要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的核心問題。如無法理解的生詞和句子、作者的表達(dá)手法、段落結(jié)構(gòu)、篇章整體設(shè)計(jì)以及對(duì)主旨思想的把握問題等。在解決這些問題的過程中，學(xué)生深入理解文本，向閱讀水平中級(jí)進(jìn)階。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。第一步，借助信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。《爬山虎的腳》這篇課文就是葉圣陶先生觀察學(xué)校院子的爬山虎而寫的。爬山虎這一植物對(duì)當(dāng)今的小學(xué)生來說比較陌生，也很少有學(xué)生見過滿墻爬山虎的壯觀景象，他們?cè)陂喿x時(shí)只能結(jié)合文章中的描述進(jìn)行想象。所以我通過網(wǎng)絡(luò)篩選和引用了一些圖片、視頻、音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生結(jié)合這些高清的動(dòng)畫和圖片來閱讀課文。在這樣逼真、有趣的動(dòng)畫情境下，教師有感情地朗讀，學(xué)生認(rèn)真地聽。如當(dāng)教師讀到“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”時(shí)，在多媒體的大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)迎風(fēng)飄動(dòng)的滿墻爬山虎。學(xué)生通過聽和看，對(duì)文章中的句子有了更深入的理解。有的學(xué)生感慨道：“原來爬山虎的腳是這樣的”;有的學(xué)生說：“爬滿墻面的爬山虎真美呀”;還有的學(xué)生說：“作者觀察得可真仔細(xì)，連這么小的爬山虎藤蔓上的細(xì)絲也能發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^情景交融，學(xué)生重新走進(jìn)了課文深處，思維得到進(jìn)階。

第二步，走進(jìn)文本，師生共同研讀。為了讓學(xué)生更深入地領(lǐng)略《爬山虎的腳》這篇課文的妙處，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。這部分常常是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的開頭，也是展示教師教學(xué)水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。在組織這部分教學(xué)時(shí)，由于有前面學(xué)生的自主閱讀作鋪墊，我除了幫助帶領(lǐng)學(xué)生理清文章段落，還和學(xué)生一起來分析和解決他們?cè)谧灾鏖喿x過程中遇到的各類問題，如爬山虎的“腳”是什么？為什么這種植物叫b0NZOUs37OtmYqAWiLcY0aSuDwNQbYReO6KZKzYu/JA=“爬山虎”？爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？作者寫這篇文章用了多長(zhǎng)時(shí)間來觀察爬山虎？爬山虎是怎樣巴著墻爬的？這些問題在師生共同的閱讀、分析和探討下都在這一環(huán)節(jié)得到了解決，同時(shí)，這些問題也把這篇課文串聯(lián)了起來。當(dāng)學(xué)生解決了這些問題之后，就完成了這篇課文的大部分閱讀任務(wù)，從而使閱讀能力得到進(jìn)階。

第三步，通過生活進(jìn)行輔助理解。雖然我們將整篇課文講解完了，而且遇到的閱讀問題也已經(jīng)梳理清楚并得到了解決，一般教師在進(jìn)行到這一步時(shí)就已經(jīng)全文閱讀結(jié)束，剩下的工作就是學(xué)生針對(duì)生詞、生字以及課后練習(xí)的訓(xùn)練。其實(shí)，教師要想通過一篇文本的閱讀來使學(xué)生達(dá)到閱讀水平的進(jìn)階，只進(jìn)行到這一步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我認(rèn)為，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們還應(yīng)該將課文還原到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生通過生活的切實(shí)體驗(yàn)更深入地品味課文、理解課文。比如，在講解完課文《爬山虎的腳》之后，我還組織了一次觀察活動(dòng)。如觀察教室里放置的水培植物，并寫出觀察日記;如走出教室去觀察公園里的一樹一草，任意找一個(gè)植物說一說它現(xiàn)在的特點(diǎn)和幾天以后可能的樣子;如學(xué)會(huì)觀察自己身邊的人，觀察他們的動(dòng)作、表情及語言等。教師借助觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生書寫觀察日記，將口頭上的、大腦里想的以及看到的等用具體的文字表達(dá)出來，呈現(xiàn)在日記本上，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作能力的提升既是閱讀水平的進(jìn)一步進(jìn)階，也是閱讀教學(xué)的主要目的之一。

三、高級(jí)進(jìn)階——從感知深入，群文拓展

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的更高級(jí)進(jìn)階，教師就需要借助課本上的課文進(jìn)行閱讀拓展，組織群文閱讀學(xué)習(xí)。近幾年隨著課程改革的推進(jìn)，為更好地落實(shí)語文單元整體教學(xué)，群文閱讀成為提高學(xué)生閱讀水平的主要途徑之一，所以基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的語文閱讀教學(xué)應(yīng)大力落實(shí)群文閱讀。因?yàn)樾W(xué)生正處于閱讀積累的重要階段，所以教師開展群文閱讀意義深遠(yuǎn)。我認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中可以從教材中的課文出發(fā)，以課文為主題或者方向組織群文閱讀。比如，在閱讀教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，我鏈接了《種一片太陽花》來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性觀察，同時(shí)還鏈接了《牽?；ā穪磉M(jìn)一步幫助學(xué)生掌握對(duì)細(xì)節(jié)的觀察方式。其中，在《種一片太陽花》這篇文章中我節(jié)選了以下部分：

“銀粒兒一般的種子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它?？墒谴蟀朐逻^去了，竟絲毫沒有動(dòng)靜。有人說種早了，有人說埋深了，各種判斷莫衷一是，它卻破土而出了。

新出的芽?jī)海?xì)得像針，紅得像血。幾天之內(nèi)，就抽出細(xì)細(xì)的稈、小小的葉。葉和稈都飽含著碧綠的汁液，嫩得人不敢去碰。很快，葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地。

一天清晨，太陽花開了。在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅、一朵黃、一朵淡紫。乍開的花兒，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目，在我們寧?kù)o的小院里，激起一陣驚喜，一片贊嘆。

……

從初夏到深秋，花兒經(jīng)久不衰?！?/p>

在《牽?；ā愤@篇文章中，我節(jié)選了以下內(nèi)容：

“今年的葉格外綠，綠得鮮明;又格外厚，仿佛絲絨剪成的。這自然是過磷酸骨粉的功效。他日開花，可以推知將比往年的盛大。

但興趣并不專在看花，種了這小東西，庭中就成為系人心情的所在，早上才起，工畢回來，不覺總要在那里小立一會(huì)兒。那藤蔓纏著麻線卷上去，嫩綠的頭看似靜止的，并不動(dòng)彈;實(shí)際卻無時(shí)不回旋向上，在先朝這邊，停一歇再看，它便朝那邊了。前一晚只是綠豆般大一粒嫩頭，早起看時(shí)，便已透出二三寸長(zhǎng)的新條，綴一兩張長(zhǎng)滿細(xì)白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認(rèn)形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒嫩頭?！?/p>

《種一片太陽花》這篇文章寫的是向日葵，觀察細(xì)致入微，文章中涉及的觀察時(shí)間詞匯如“大半月過去了”“幾天之內(nèi)”“一天清晨”等，以及《牽?；ā分嘘P(guān)于時(shí)間的詞匯“今年”“早起”“前一晚上”“停一歇”等，和《爬山虎的腳》這篇文章中的“不幾天葉子長(zhǎng)大了”“不幾天就萎了”等有異曲同工之妙。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之后，經(jīng)過群文閱讀來進(jìn)行閱讀能力的提升，從而達(dá)到閱讀水平的高級(jí)進(jìn)階。在學(xué)習(xí)進(jìn)階下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是行之有效的方式之一：它不僅是對(duì)學(xué)生的閱讀速度的訓(xùn)練，還是對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量的積累;不僅是對(duì)學(xué)生多篇文本閱讀意義的建構(gòu)，還是對(duì)學(xué)生多篇文本閱讀理解處理能力的提升。

同時(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其具有獨(dú)立閱讀的能力。所以為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，我以《爬山虎的腳》為例，在進(jìn)行主題拓展教學(xué)的基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)行了高級(jí)進(jìn)階的群文拓展，并引導(dǎo)學(xué)生具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練。

首先，寫作手法的對(duì)比。教師挑選描寫動(dòng)植物的文章，如《貓》《白鵝》等，與《爬山虎的腳》一起分析。學(xué)生探討不同文章中作者對(duì)事物的描寫方法，如對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，以及如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，以此加深對(duì)寫作手法的理解及其運(yùn)用。

其次，生活中的觀察與寫作。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如觀察校園里的植物、動(dòng)物園里的動(dòng)物等。學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，模仿《爬山虎的腳》的寫作風(fēng)格，詳細(xì)描述所觀察事物的特點(diǎn)和感受，然后進(jìn)行小組交流和分享，從而提高寫作水平和表達(dá)能力。

最后，閱讀分享會(huì)。教師開展群文閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的與主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并在分享會(huì)上介紹文章的內(nèi)容和自己的感悟，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀興趣。通過群文閱讀的方式，學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的感知能力和理解能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展思維視野，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)高級(jí)境界的終極目標(biāo)。

四、總結(jié)

總之，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)階離不開教師的干預(yù)、學(xué)生的自主經(jīng)驗(yàn)積累以及家長(zhǎng)的監(jiān)督。所以，我認(rèn)為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)階需要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，從教師教的角度來看，學(xué)習(xí)進(jìn)階下的小學(xué)語文教學(xué)工作需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不能只停留在一堂課或者某一篇文章的教學(xué)上，而是要根據(jù)學(xué)生的整體綜合能力進(jìn)行階段性、長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)。這就加大了教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)化水平也提出了較高的要求，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，充分了解不同年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀量、閱讀范圍等，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)層級(jí)的不斷進(jìn)階。

其次，從學(xué)生學(xué)的角度來看，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)階跨度很大，他們從低年級(jí)到高年級(jí)的閱讀水平會(huì)出現(xiàn)明顯的進(jìn)階差異，只是不同學(xué)生的進(jìn)階水平會(huì)有所不同。所以，那些讀得少、語文認(rèn)知水平較低的學(xué)生要想在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階較難。

最后，從家長(zhǎng)來看，雖然現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀積累比較關(guān)注，并且能為他們提供豐富的課外書，但是家長(zhǎng)并不是專業(yè)的教育者，他們只能根據(jù)自己的認(rèn)知來為孩子選擇閱讀方向，這難免會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)制行為，導(dǎo)致孩子在家長(zhǎng)的錯(cuò)誤監(jiān)督下失去閱讀興趣。所以，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的語文閱讀對(duì)家長(zhǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，要求家長(zhǎng)注重對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師配合好，促進(jìn)孩子能在課內(nèi)閱讀和課外閱讀上得到同步進(jìn)階。

編輯：陳鮮艷