單元整體學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織框架，精妙地將知識(shí)點(diǎn)、技能等多元教學(xué)元素融為一體，編織成一張緊密相連、邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，極大地加速了學(xué)生深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與知識(shí)的深度內(nèi)化進(jìn)程。教師積極投身于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深刻洞察中，旨在創(chuàng)造既開(kāi)放自由又互動(dòng)頻繁，且充滿(mǎn)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第一單元為例，深入剖析單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考與啟示。

一、自然單元編寫(xiě)意圖

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首要且關(guān)鍵的是對(duì)教材自然單元的內(nèi)容進(jìn)行詳盡無(wú)遺的梳理。以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)篇第一單元為例，該單元匠心獨(dú)運(yùn)地串聯(lián)了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《植物媽媽有辦法》三篇課文。

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的文本與活動(dòng)，讓學(xué)生在探索自然奧秘與科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握科普類(lèi)文本的閱讀策略與思維方法，同時(shí)全面提升他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)科普閱讀的熱愛(ài)與追求。

二、深度研讀教材，明確單元目標(biāo)

在深入剖析教材內(nèi)容，并依據(jù)不同學(xué)段的具體需求進(jìn)行系統(tǒng)化整合后，教師應(yīng)清晰地制訂出每一單元的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)可以圍繞字詞句的積累、閱讀技巧的提升、表達(dá)能力的訓(xùn)練三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建。以下是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

學(xué)生需精通至少51個(gè)新詞，這些詞匯廣泛覆蓋如“蝌蚪”之生物、“植物”之生態(tài)、“環(huán)保”之社會(huì)議題等領(lǐng)域。此外，學(xué)生還需深刻領(lǐng)會(huì)三組動(dòng)詞間的細(xì)膩差別，并擅長(zhǎng)運(yùn)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”展現(xiàn)情境變化，以及“在……在……在……”構(gòu)建多場(chǎng)景敘述，以此實(shí)施一系列寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，包括緊張激烈的拼寫(xiě)競(jìng)賽、寓教于樂(lè)的字卡匹配游戲等，旨在深化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提升其在實(shí)際交流情境中靈活運(yùn)用詞匯的能力。

（二）閱讀與鑒賞

通過(guò)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《植物媽媽有辦法》，學(xué)生踏入了一個(gè)充滿(mǎn)奇幻與奧秘的自然世界。在此旅程中，學(xué)生將攜手揭開(kāi)大自然的層層面紗，探尋生命成長(zhǎng)的奧秘軌跡。

（三）表達(dá)與交流

本單元的核心目標(biāo)聚焦于提升學(xué)生的口語(yǔ)交流技能與溝通能力。通過(guò)精心策劃的課堂討論、生動(dòng)的情景模擬以及富有成效的項(xiàng)目展示等多種互動(dòng)方式，學(xué)生能夠自信地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、分享個(gè)人經(jīng)歷并展示學(xué)習(xí)成果。這既是對(duì)教材原有單元目標(biāo)的深化與拓展，也是對(duì)其內(nèi)容的系統(tǒng)性整合與提升。

基于本單元的特色，教師可巧妙融入同冊(cè)教材中第七單元的《雪孩子》一文，并精選兩篇科普短文《它們?cè)鯓铀X(jué)》與《會(huì)睡覺(jué)的植物》，以及一篇引人入勝的科普童話(huà)《地球的清潔工》。

三、基于單元整體化的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）大自然發(fā)現(xiàn)之旅

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的特點(diǎn)，教師可賦予學(xué)生“小小探險(xiǎn)家”的身份，精心策劃三項(xiàng)既緊扣主題又充滿(mǎn)樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即探尋動(dòng)物的奧秘、探尋水的奧秘、探尋植物的奧秘。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)均融于精心構(gòu)建的任務(wù)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅即是完成任務(wù)的過(guò)程。

●任務(wù)一 “動(dòng)物朋友的奧秘”

該任務(wù)以“識(shí)字加油站”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，即《小蝌蚪找媽媽》，并進(jìn)行閱讀的相關(guān)拓展，即《地球的清潔工》和《它們?cè)鯓铀X(jué)》。

活動(dòng)1：“探秘前的準(zhǔn)備”

活動(dòng)1作為啟航之章，鮮明地宣布了“大自然發(fā)現(xiàn)之旅”的正式開(kāi)啟。學(xué)習(xí)并掌握8個(gè)與戶(hù)外探險(xiǎn)相連的關(guān)鍵詞匯，以及額外拓展的11個(gè)全新生字詞。

活動(dòng)2：“小蝌蚪成長(zhǎng)記”

首先，教師細(xì)膩勾勒出小蝌蚪與青蛙的外觀輪廓，讓學(xué)生初步認(rèn)知這兩者的形象。隨后，通過(guò)分角色朗讀方式，教師引領(lǐng)學(xué)生深入探索蝌蚪與青蛙之間那不可分割的生命紐帶與成長(zhǎng)軌跡。在教學(xué)策略上，教師創(chuàng)造性地引入“尋親之旅”主題，圍繞“游弋尋覓，探索成長(zhǎng)”主線(xiàn)，逐步揭開(kāi)小蝌蚪向大青蛙轉(zhuǎn)變過(guò)程中形態(tài)變化的神秘面紗。巧妙地穿插了“小蝌蚪誤認(rèn)母親”的情節(jié)，這一設(shè)計(jì)不僅為故事增添了無(wú)限趣味，還通過(guò)對(duì)比手法鮮明地展現(xiàn)了青蛙與鯉魚(yú)、烏龜在外貌特征上的顯著差異，從而加深學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物特征的記憶與理解。

活動(dòng)3：“發(fā)現(xiàn)動(dòng)物朋友的奧秘”

教師推薦學(xué)生閱讀《它們?cè)鯓铀X(jué)》與《地球的清潔工》等精彩書(shū)籍及資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞句，這些詞句往往是作者精心挑選，用以揭示主題、深化理解的關(guān)鍵所在。

活動(dòng)4：“成長(zhǎng)之變”發(fā)布會(huì)

動(dòng)物的成長(zhǎng)軌跡猶如一部部細(xì)膩繪制的史詩(shī)，其中尤以青蛙與蝴蝶的蛻變最為驚心動(dòng)魄。我們匠心獨(dú)運(yùn)地策劃了一場(chǎng)“成長(zhǎng)之變”發(fā)布會(huì)，通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言描繪、翔實(shí)的資料支撐與富有創(chuàng)意的比喻，將動(dòng)物成長(zhǎng)歷程中的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)生動(dòng)再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，親歷那些生命進(jìn)化的奇跡時(shí)刻。

●任務(wù)二 “水形態(tài)之變”

該任務(wù)以《企鵝寄冰》《我是什么》以及“字詞句運(yùn)用”第二題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)拓展閱讀《雪孩子》。

活動(dòng)1：“我會(huì)變”

學(xué)生熟讀課文《我是什么》，利用思維導(dǎo)圖梳理（見(jiàn)圖1），并復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，針對(duì)“字詞句運(yùn)用”第二題的內(nèi)容，學(xué)生相機(jī)進(jìn)行課文仿寫(xiě)，并應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞。

活動(dòng)2：“我去哪里了”——“我變身”

教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《雪孩子》與《企鵝寄冰》這兩則寓言佳作，巧妙地融入思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于云雨交織、水汽蒸騰、冰雪交融、霧靄蒙蒙等自然界的壯麗畫(huà)卷中，深刻體會(huì)水在不同形態(tài)間流轉(zhuǎn)的奧秘，及其與溫度變化的緊密相依。繼而，教師精心策劃了一系列以水為核心的趣味實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作無(wú)縫對(duì)接，深化了對(duì)“水的三態(tài)變化”（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）這一基礎(chǔ)科學(xué)原理的認(rèn)知。在此創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生靈活運(yùn)用“我是_____，在______之時(shí)（即轉(zhuǎn)換條件），我即化為_(kāi)_____”的創(chuàng)意表達(dá)，講述水如何在多樣環(huán)境中完成其絢爛的變身之旅。通過(guò)上述三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅構(gòu)建了關(guān)于“水的三態(tài)變化”這一核心概念的系統(tǒng)知識(shí)體系，還在探索與實(shí)踐中逐漸形成了“以閱讀啟智、以實(shí)驗(yàn)求真、以科學(xué)點(diǎn)亮生活”的寶貴學(xué)習(xí)范式。

活動(dòng)3：“不一樣的變化”發(fā)布會(huì)

我們籌辦了一場(chǎng)以“探秘非凡變遷”為核心的發(fā)布會(huì)。學(xué)生搖身一變，成為勇敢的科學(xué)探險(xiǎn)家，獻(xiàn)上了一場(chǎng)精彩紛呈的科學(xué)匯報(bào)盛宴。這場(chǎng)匯報(bào)不僅是對(duì)我們前期系列活動(dòng)智慧結(jié)晶的精煉與璀璨綻放，更是一次對(duì)水世界無(wú)盡奧秘的深度挖掘與精彩剖析。

●任務(wù)三 植物的“運(yùn)動(dòng)之變”

該任務(wù)以《植物媽媽有辦法》以及“日積月累”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行閱讀拓展《會(huì)睡覺(jué)的植物》。貌似不動(dòng)的植物，卻可以利用獨(dú)特的方法傳播種子，在不動(dòng)中運(yùn)動(dòng)。

活動(dòng)1：“不一樣的旅行”

“非凡之旅”活動(dòng)匠心獨(dú)運(yùn)，精心編織了高效學(xué)習(xí)策略。第一，“精準(zhǔn)動(dòng)詞提煉法”，它聚焦于自然界中動(dòng)植物及水體紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)奧秘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀深入探索，精準(zhǔn)提煉出描繪這些生命律動(dòng)的關(guān)鍵詞匯——?jiǎng)釉~，使學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)態(tài)美有了更為細(xì)膩與深刻的理解。第二，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)這些元素獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)特性，動(dòng)手撰寫(xiě)個(gè)性化旅行小記。第三，引入多媒體沉浸式學(xué)習(xí)法，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的界限，通過(guò)多媒體手段激發(fā)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，培養(yǎng)其跨越學(xué)科、多維思考的能力。第四，實(shí)施情境遷移實(shí)踐法，鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與技能巧妙地遷移至新情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用與能力的全面提升。

活動(dòng)2：“有趣的植物”發(fā)布會(huì)

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《會(huì)睡覺(jué)的植物》，探索植物多方面的趣味性，并借助關(guān)鍵詞在發(fā)布會(huì)上講述。

活動(dòng)3：“我會(huì)背”

教師引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)并銘記“日積月累”專(zhuān)欄內(nèi)的經(jīng)典詩(shī)詞《梅花》。

本單元的學(xué)習(xí)之旅，穿梭于動(dòng)物世界的奇妙秘境，沉醉于植物王國(guó)的絢爛多彩，同時(shí)細(xì)膩品味日?，嵤轮刑N(yùn)含的哲理與韻味。這一過(guò)程極大地拓寬了學(xué)生的生活視野，豐富了語(yǔ)言詞匯的寶庫(kù)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知世界的無(wú)限好奇與探索熱情。此學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)會(huì)了從具象事物中提煉抽象思維，運(yùn)用分析、綜合、判斷等高級(jí)思維工具，逐步構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的邏輯思維體系。借助教材中精心設(shè)計(jì)的精美插圖、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖以及畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞句，學(xué)生能更直觀、高效地把握萬(wàn)物之精髓，這一教學(xué)策略顯著提升了他們的閱讀領(lǐng)悟力與信息處理效率。

（二）探尋語(yǔ)言文字的秘密

二年級(jí)上冊(cè)的首個(gè)單元，一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)是“積累并靈活運(yùn)用表達(dá)動(dòng)作的詞匯”。該單元精選的三篇課文，通過(guò)精心雕琢的動(dòng)詞運(yùn)用增強(qiáng)了文本的動(dòng)態(tài)美感和表現(xiàn)力。該單元在每篇課文后均設(shè)置了針對(duì)性的練習(xí)，以及專(zhuān)門(mén)的“字詞句運(yùn)用”板塊，這些設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟動(dòng)詞背后所承載的生動(dòng)畫(huà)面與精確情感，進(jìn)而激勵(lì)他們將這些詞匯創(chuàng)造性地融入自己的語(yǔ)言表達(dá)中。為了更有效地達(dá)成這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)框架中特別強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言文字的積累與系統(tǒng)化梳理”這一核心任務(wù)。

●學(xué)習(xí)任務(wù) “語(yǔ)言文字積累與梳理”

該任務(wù)主要是針對(duì)“字詞句運(yùn)用”第一題進(jìn)行梳理，以及該單元的易錯(cuò)字和動(dòng)詞。

活動(dòng)1：“把握結(jié)構(gòu)我會(huì)寫(xiě)”

深刻領(lǐng)悟并內(nèi)化左右結(jié)構(gòu)漢字中寬窄比例分布的精妙法則，力求每個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字都能精準(zhǔn)呈現(xiàn)，對(duì)這些字進(jìn)行深度剖析，依據(jù)其寬窄特征、部首布局、筆畫(huà)繁簡(jiǎn)等多維度進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)。

活動(dòng)2：“易錯(cuò)生字我能辨”

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、鞏固整個(gè)單元學(xué)過(guò)的字詞中易錯(cuò)的字，并做到準(zhǔn)確讀寫(xiě)。

活動(dòng)3：“動(dòng)詞我會(huì)用”

“動(dòng)詞我會(huì)用“活動(dòng)選用以下幾個(gè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.在情境表演中發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的妙趣

在《小蝌蚪找媽媽》中“披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛、露著雪白的肚皮”，這些短語(yǔ)在課程中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們以青蛙媽媽的身份，一邊做動(dòng)作一邊朗讀這三個(gè)短語(yǔ)，進(jìn)行自我介紹好嗎？

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)用到披、鼓、露這三個(gè)動(dòng)作，有沒(méi)有學(xué)生可以選擇一個(gè)表達(dá)一下呢？

（沒(méi)有學(xué)生舉手）

教師示意一個(gè)微胖的男生將腮幫鼓起。

（學(xué)生不約而同舉手）

生：他的腮幫鼓起了。

師：鼓得這么高，我們?cè)鯓尤ッ枋鏊娜鶐停?/p>

生：他將自己的腮幫鼓得圓圓的。

師：同學(xué)們，在什么情況下你會(huì)將腮幫鼓得圓圓的？

生：昨天媽媽很晚才來(lái)接我放學(xué)，我的腮幫就鼓得圓圓的。

……

2.通過(guò)換詞辨析捕捉準(zhǔn)確的動(dòng)詞

漢字，這一蘊(yùn)含悠久文化傳統(tǒng)的符號(hào)體系，其深邃的內(nèi)涵往往超越了學(xué)生即時(shí)捕捉與表達(dá)的能力范疇，使得他們難以一語(yǔ)道盡每個(gè)漢字間那細(xì)微的差異。在教授《我是什么》這篇課文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)。

師：雨、雪、冰雹都是從天上降落，但它們的動(dòng)作形態(tài)相同嗎？

生：不相同，雪是飄下來(lái)，雨是落下來(lái)，而冰雹是打下來(lái)的。

師：既然都是天上下來(lái)的，為什么會(huì)是不一樣的動(dòng)作呢？

（教師引出相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比讀）

師：改了第三句：冬天時(shí)，我化作一個(gè)個(gè)小花朵打下來(lái)，我又變成了“雪”，可以嗎？

生：不可以，雪花是輕輕的，用“打”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：將第二句這樣改：夏天我會(huì)變成小硬顆?；蛘咔蝻h下來(lái)，就是所說(shuō)的冰雹，可以嗎？

生：不可以，顆粒和硬球都是有重量的，不可以用“飄”。

師：能將它們的不同之處讀出來(lái)嗎？

（學(xué)生以適合的語(yǔ)氣和語(yǔ)速將“飄”和“打”讀出來(lái)）

師：大家可以嘗試看圖說(shuō)話(huà)表述它們。

（教師出示羽毛、石塊和黃葉的圖片）

（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)）

3.遷移方法說(shuō)理解

在教材的首個(gè)學(xué)習(xí)階段，課后練習(xí)題中富含了諸多促進(jìn)學(xué)生詞匯積累與靈活運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在教授《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想你最喜歡哪位植物媽媽?zhuān)堪阉妥吆⒆愚k法的句子說(shuō)出來(lái)。

生1：蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把她送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

生2：蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

生3：最有辦法的是豌豆媽媽?zhuān)谔?yáng)下晾曬豆莢。隨著豆莢啪的炸開(kāi)，孩子們便在歡笑聲中離開(kāi)媽媽。

教師引領(lǐng)學(xué)生深入探索櫻桃媽媽如何以她獨(dú)特的智慧，巧妙地播撒生命的種子。學(xué)生相互討論后恍然大悟，原來(lái)櫻桃媽媽也是巧妙地借助了動(dòng)物之力，完成了生命的傳遞（動(dòng)物將櫻桃吃下后，由于種子難以消化，會(huì)隨著動(dòng)物的糞便排泄出來(lái)，從而被傳播到各地）。通過(guò)仿照課文的表達(dá)方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)這一自然現(xiàn)象的理解，還激發(fā)了他們探索未知的熱情。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本的框架，展開(kāi)豐富的想象力，去探尋現(xiàn)實(shí)生活中更多植物媽媽的傳播奧秘。從學(xué)生提交的作業(yè)中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)了他們卓越的知識(shí)遷移能力和無(wú)限的創(chuàng)意表達(dá)。椰子?jì)寢屢运欠驳膭?chuàng)造力，為孩子們打造了一艘艘金色的航海小舟，駛向世界的每一個(gè)角落。而芝麻媽媽則采取了截然不同的策略，她讓孩子們?cè)陉?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)，直至成熟之際，隨著一聲聲清脆的爆裂聲，孩子們歡快地蹦跳著，踏上了各自精彩的旅程。

四、承前啟后，作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

作業(yè)體系應(yīng)精心劃分為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固兩大核心環(huán)節(jié)，旨在全面且深入地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了漢字的構(gòu)造精髓及形聲字的獨(dú)特魅力，教材的深入則進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字中形旁表意、聲旁表音的重要規(guī)律。

具體到各課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)上，我精心策劃了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在前兩課時(shí)前，學(xué)生需觀看《小蝌蚪找媽媽》等動(dòng)畫(huà)片，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課后則強(qiáng)調(diào)詞匯的實(shí)際運(yùn)用與積累，鞏固學(xué)習(xí)成果。第三課時(shí)前，學(xué)生需閱讀《它們?cè)鯓铀X(jué)》《地球的清潔工》等拓展文章，拓寬知識(shí)面;課后則通過(guò)提煉關(guān)鍵詞句、講述動(dòng)物趣聞等方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。第四課時(shí)前，學(xué)生需自主搜集動(dòng)物趣聞資料;課后則結(jié)合課堂交流，創(chuàng)作個(gè)性化介紹卡，展示學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)意。

這一系列作業(yè)設(shè)計(jì)緊密相連、層層遞進(jìn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度與廣度，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：張慶明（1977—），男，漢族，廣東中山人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。