《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，大單元教學(xué)將課程內(nèi)容系統(tǒng)整合，設(shè)計(jì)出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)且促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，利用模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言能力和思維能力。本文旨在探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用，分析其提升學(xué)生語(yǔ)言能力的效果，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、構(gòu)建真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，奠定大單元情境基礎(chǔ)框架

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)偾樯睢睘槔締卧虒W(xué)設(shè)計(jì)以“愛(ài)的編年史”為核心概念，通過(guò)構(gòu)建一條“時(shí)光隧道”，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親歷父母之愛(ài)的每一個(gè)時(shí)刻，從而深刻理解“舐?tīng)偾樯睢钡膬?nèi)涵。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)概覽

1.開(kāi)啟時(shí)光隧道，啟動(dòng)愛(ài)的探索之旅

活動(dòng)名稱為“愛(ài)的時(shí)光隧道啟動(dòng)儀式”，利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)或虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的“時(shí)光隧道”。學(xué)生佩戴設(shè)備后，仿佛置身于一個(gè)充滿愛(ài)意的歷史長(zhǎng)廊，兩旁是父母與孩子共同度過(guò)的溫馨瞬間，以3D影像的形式展現(xiàn)。教師作為“時(shí)光導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生穿越隧道，逐一介紹每個(gè)場(chǎng)景背后的故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。

2.漫步愛(ài)的編年史，深度體驗(yàn)課文情境

活動(dòng)一：“母愛(ài)如水，細(xì)水長(zhǎng)流”（見(jiàn)表1）

活動(dòng)三：“愛(ài)的雙重奏，‘精彩’與‘糟糕’的交響”（見(jiàn)表3）

二、聚焦課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)情境

（一）單元概覽與情境設(shè)計(jì)思路

單元主題：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元——“成長(zhǎng)的足跡”。

課時(shí)目標(biāo)：以第六單元第一課《小英雄雨來(lái)》為例，本課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)具體情境體驗(yàn)，深入理解雨來(lái)的英雄形象，感受其愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）課時(shí)子情境創(chuàng)設(shè)

子情境一：雨中初見(jiàn)，英雄初印象

教師利用多媒體播放一段雨天的音效，配合一幅細(xì)雨蒙蒙中蘆葦蕩的畫(huà)面，營(yíng)造出故事發(fā)生的背景氛圍。教師緩緩講述：“在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，有一個(gè)名叫雨來(lái)的孩子，他生活在一片廣闊的蘆葦蕩岸邊……”引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，想象自己置身于那個(gè)場(chǎng)景中，隨后請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己腦海中浮現(xiàn)的雨來(lái)形象，初步建立對(duì)雨來(lái)的英雄初印象。

子情境二：智斗鬼子，英勇顯身手

教師組織學(xué)生利用教室空間布置簡(jiǎn)易場(chǎng)景，如用桌椅搭建“鬼子據(jù)點(diǎn)”，用藍(lán)色布幔模擬“蘆葦蕩”。學(xué)生選取課文中雨來(lái)智斗鬼子的經(jīng)典段落，通過(guò)分角色朗讀或情景劇表演的形式再現(xiàn)這一場(chǎng)景。學(xué)生分組準(zhǔn)備，每組選取不同角色進(jìn)行排練。表演過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的刻畫(huà)，力求還原雨來(lái)的英勇形象。

子情境三：傳遞心聲，情感共鳴時(shí)

在教室一角設(shè)置“心聲墻”，上面貼有雨來(lái)內(nèi)心獨(dú)白的紙條或卡片。這些獨(dú)白可以是課文中的原句，也可以是學(xué)生對(duì)雨來(lái)心理活動(dòng)的想象和補(bǔ)充。學(xué)生輪流上前選取一張紙條或卡片，朗讀上面的內(nèi)容，并分享自己讀后的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生將雨來(lái)的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，思考自己在面對(duì)困難時(shí)會(huì)如何選擇和行動(dòng)。通過(guò)情感共鳴，學(xué)生加深了對(duì)雨來(lái)英雄形象的理解和認(rèn)同。

子情境四：續(xù)寫(xiě)故事，成長(zhǎng)之路長(zhǎng)

假設(shè)雨來(lái)的故事并未結(jié)束，他在經(jīng)歷了與鬼子的斗智斗勇后又面臨新的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。教師提供幾個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的開(kāi)頭或線索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)開(kāi)頭或線索續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自己對(duì)雨來(lái)性格和品質(zhì)的理解，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和深度的故事。完成后，學(xué)生進(jìn)行小組展示和分享，教師給予積極的反饋和建議。

三、實(shí)施具體實(shí)踐活動(dòng)，豐富大單元情境細(xì)節(jié)內(nèi)容

（一）引入階段：VR穿越體驗(yàn)

1.準(zhǔn)備階段

教師提前與VR技術(shù)提供商溝通，確保設(shè)備數(shù)量足夠且內(nèi)容符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇或制作適合本單元的VR體驗(yàn)內(nèi)容，包括威尼斯水城風(fēng)光漫游、非洲大草原生態(tài)探索等。教師在教室中設(shè)立VR體驗(yàn)區(qū)，確?？臻g寬敞、光線適宜，并準(zhǔn)備好必要的輔助設(shè)備。

2.實(shí)施階段

教師簡(jiǎn)要介紹VR技術(shù)的原理和即將體驗(yàn)的異國(guó)風(fēng)情內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和期待。學(xué)生分組輪流佩戴VR設(shè)備，進(jìn)入虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)。每組體驗(yàn)時(shí)間控制在5～10分鐘，確保每位學(xué)生都能充分感受。在體驗(yàn)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定細(xì)節(jié)，如威尼斯的運(yùn)河、非洲的動(dòng)物種類等，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.分享與反饋

體驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享，談?wù)勛约涸谔摂M世界中的所見(jiàn)所感。教師收集學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)異國(guó)文化的初步印象和興趣點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)：跨文化小偵探

1.謎題設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列跨文化交流的謎題或任務(wù)，確保難度適中、內(nèi)容豐富。謎題可以涵蓋不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗（如印度的排燈節(jié)、西班牙的斗牛節(jié)）、建筑風(fēng)格（如法國(guó)的哥特式建筑、中國(guó)的四合院）、歷史事件（如埃及的金字塔建造、意大利的文藝復(fù)興）等。謎題的形式可以多樣化，包括選擇題、填空題、連線題、圖片識(shí)別等。

2.分組與探究

學(xué)生根據(jù)興趣或教師指定分組，每組負(fù)責(zé)解決一個(gè)或多個(gè)謎題。小組內(nèi)部分工明確，有的負(fù)責(zé)閱讀課文尋找線索，有的負(fù)責(zé)查閱資料補(bǔ)充信息，有的負(fù)責(zé)整理答案準(zhǔn)備匯報(bào)。教師提供必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。

3.匯報(bào)與展示

小組代表上臺(tái)匯報(bào)解決方案和探究過(guò)程，其他同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充。教師對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)跨文化交流的重要性和意義。

四、尊重學(xué)生差異，打造課后個(gè)性化學(xué)習(xí)情境

（一）故事收集階段

教師提供一系列可靠的書(shū)籍、網(wǎng)站、紀(jì)錄片等資源的鏈接或名稱，并簡(jiǎn)要介紹每個(gè)資源的特點(diǎn)和適用對(duì)象;推薦《中華英雄傳》系列書(shū)籍作為歷史英雄故事的來(lái)源，或分享央視紀(jì)錄片《國(guó)家記憶》作為現(xiàn)代愛(ài)國(guó)事跡的觀看渠道;教授學(xué)生篩選和評(píng)估故事的真實(shí)性、代表性和感染力，強(qiáng)調(diào)要查閱權(quán)威資料驗(yàn)證故事的真實(shí)性，選擇具有廣泛代表性和深刻內(nèi)涵的故事，注重故事的情節(jié)起伏和情感表達(dá)，確保能夠打動(dòng)人心;設(shè)定一個(gè)明確的時(shí)間框架，如兩周內(nèi)完成故事收集和整理工作;鼓勵(lì)學(xué)生合理安排時(shí)間，分階段完成任務(wù)，定期（如每周一次）檢查學(xué)生的進(jìn)度，了解他們2tNE+Hgjjp7mYzEw29Rn2+lv0CebMaN90ZTicBZWtvE=的收集情況和遇到的困難;提供必要的幫助和鼓勵(lì)，如協(xié)助解決資源獲取問(wèn)題、提供寫(xiě)作指導(dǎo)等。

（二）準(zhǔn)備分享內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)自己的興趣和搜集到的資料，選擇一個(gè)最打動(dòng)人心的故事進(jìn)行準(zhǔn)備。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己生活經(jīng)歷或情感體驗(yàn)相近的故事，以便更好地傳達(dá)情感。學(xué)生可以口頭講述，配合PPT展示關(guān)鍵圖片和文字說(shuō)明;也可以是剪輯視頻，展示故事的關(guān)鍵場(chǎng)景和人物形象;還可以錄制音頻加背景音樂(lè)，營(yíng)造氛圍等。教師提供詳細(xì)的分享技巧指導(dǎo)，如如何開(kāi)頭吸引聽(tīng)眾注意（可以使用引人入勝的引言或設(shè)置懸念），如何設(shè)置情節(jié)起伏（通過(guò)描述關(guān)鍵情節(jié)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)吸引聽(tīng)眾興趣），如何高潮迭起（通過(guò)情感高潮或緊張情節(jié)讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴），以及如何結(jié)尾點(diǎn)題（總結(jié)故事主題并強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)情懷）。

（三）分享展示

教師根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求確定分享的平臺(tái)和順序。學(xué)生可以在線上微信群、QQ群等社交平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程分享;也可以在線下課堂進(jìn)行面對(duì)面分享。分享者按照預(yù)定順序上臺(tái)分享自己的故事，注意控制時(shí)間并保持自信的姿態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和面部表情增強(qiáng)表達(dá)的感染力。分享結(jié)束后，教師設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)供聽(tīng)眾提問(wèn)或發(fā)表感想。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精心策劃大單元教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探索學(xué)習(xí)之旅。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重把握單元內(nèi)學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)以致用，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

編輯：陳鮮艷