跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）所設(shè)置的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;通過(guò)整合語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思維方式解決依靠單一學(xué)科所不能解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值的具體轉(zhuǎn)化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的課堂不是為了融合而融合，而是通過(guò)學(xué)科關(guān)聯(lián)拓寬學(xué)生的思維，讓課堂成為全面育人的主陣地。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第九課《古詩(shī)三首》圍繞單元人文主題“連續(xù)觀察”選編。其中《暮江吟》一詩(shī)亦詩(shī)亦畫，不僅在連續(xù)觀察上用詞生動(dòng)精準(zhǔn)，在畫面呈現(xiàn)上亦是盡顯藝術(shù)之美。課堂上，筆者以語(yǔ)文學(xué)科為主體本位，融合美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)文的理解。本文將以《暮江吟》一詩(shī)的跨學(xué)科課堂教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)限度、梯度和效度的探究，淺析跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培育全面發(fā)展的人這一維度的作用。

一、“跨”有限度，關(guān)注學(xué)科獨(dú)特性

每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展而言，都有其獨(dú)特的價(jià)值，且無(wú)可替代。課堂上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有限度，結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要認(rèn)清學(xué)科的主體性，在保持學(xué)科獨(dú)特性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科融合，而不是將課堂雜糅成熱鬧的反客為主的“大雜燴”。學(xué)科的主體性是其獨(dú)立性和完整性的體現(xiàn)，每門學(xué)科都有其獨(dú)特的研究對(duì)象、理論體系和方法論。如果在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中忽視了這些本質(zhì)屬性，就可能導(dǎo)致學(xué)科界限模糊，甚至喪失該學(xué)科的核心價(jià)值與功能。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)各學(xué)科深入理解的基礎(chǔ)之上，避免淺嘗輒止。既是語(yǔ)文課堂，就要強(qiáng)化語(yǔ)文在課堂上的獨(dú)特與不可替代，避免在交叉融合過(guò)程中喪失了語(yǔ)文本真。

（一）融合音樂(lè)，奠定情感基調(diào)

《暮江吟》一詩(shī)堪稱詩(shī)人煉字的典范之作。全詩(shī)圍繞“可憐”二字，采用了白描的手法，寫了江山晚照的秀麗景色。課堂導(dǎo)入部分，筆者通過(guò)播放《暮江吟》一歌，配上場(chǎng)景視頻奠定全課基調(diào)，讓課堂在音樂(lè)中開篇，引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)聲中感受傍晚江邊的美麗景色，繼而以此基調(diào)為起點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情的舒適、愉悅。

在詩(shī)歌《暮江吟》的教學(xué)中融入音樂(lè)是一種創(chuàng)新的嘗試，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美鑒賞能力。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在多重感官的體驗(yàn)中更全面地理解詩(shī)歌的意境和情感。音樂(lè)能夠直接作用于聽者的情感，通過(guò)旋律、節(jié)奏和音色的變化傳達(dá)詩(shī)中的情感變化?！赌航鳌分械膶?kù)o、遼闊，可以通過(guò)柔和而悠揚(yáng)的曲調(diào)來(lái)體現(xiàn);詩(shī)句中的哀愁與沉思，則可以通過(guò)緩慢而低沉的音樂(lè)來(lái)表達(dá)。教師可以選擇或創(chuàng)作與詩(shī)歌情感相契合的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中涵義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可先講解詩(shī)歌內(nèi)容，再引入相關(guān)音樂(lè)作品，在學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)配合音樂(lè)背景，使其感受音樂(lè)如何強(qiáng)化詩(shī)歌的情感表達(dá)。通過(guò)對(duì)比有無(wú)音樂(lè)背景下的詩(shī)歌朗讀，學(xué)生可以直觀感受到音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌情感的加強(qiáng)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試為《暮江吟》作曲或選曲，讓詩(shī)歌與音樂(lè)的結(jié)合更加個(gè)性化，也更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。

這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生深入理解《暮江吟》的詩(shī)意，還能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)美學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們?cè)诙囝I(lǐng)域間的聯(lián)想與創(chuàng)造能力。通過(guò)詩(shī)歌與音樂(lè)的互動(dòng)，學(xué)生能獲得更加豐富多彩的文化體驗(yàn)。

（二）融合科學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在《暮江吟》一詩(shī)的教學(xué)中，融合科學(xué)元素的跨學(xué)科實(shí)踐能夠開拓學(xué)生的思維。例如，可以通過(guò)探討詩(shī)中描述的自然現(xiàn)象，如夕陽(yáng)、江水等，結(jié)合物理學(xué)中的光學(xué)原理來(lái)解釋夕陽(yáng)的紅色和江水的顏色變化。此外，引入地理學(xué)知識(shí)討論江流的生態(tài)和地貌特征，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然景觀形成機(jī)制的理解。

教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如模擬光的折射和反射來(lái)闡述“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句的科學(xué)背景，或讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察觀察不同時(shí)間段的江面變化，親身體驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅豐富了學(xué)生對(duì)《暮江吟》詩(shī)歌意象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。通過(guò)文學(xué)與科學(xué)的結(jié)合，學(xué)生能更全面地理解自然界的美學(xué)與科學(xué)規(guī)律。

課堂上，以解詞析句、朗讀感悟?yàn)榛c(diǎn)，學(xué)生自主討論、感受“鋪”“瑟瑟”等詞運(yùn)用的精準(zhǔn)、巧妙，將理解轉(zhuǎn)化為聲情并茂的朗讀表達(dá)出來(lái)。詩(shī)中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”對(duì)于學(xué)生而言并不好理解，“可憐”在詩(shī)中是什么意思？“九月”是什么時(shí)間？為何九月初三的月亮像彎弓一樣？這些問(wèn)題的提出為課堂的推進(jìn)增加了難度，此處可恰當(dāng)引入科學(xué)課中關(guān)于夜露的形成原因以及月相變化知識(shí)的講解，通過(guò)明確夜露形成的條件讓學(xué)生知道此時(shí)九月已是秋天，夜晚已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，同時(shí)通過(guò)呈現(xiàn)月相變化圖讓學(xué)生清楚月亮陰晴圓缺的原因。教師適時(shí)地營(yíng)造“夜露在月光的映射下猶如一顆顆美麗的珍珠，掛在天上的月兒就如同彎弓一樣”的情景，讓學(xué)生感受此時(shí)詩(shī)人的心情，便也不難理解“可憐”在詩(shī)中的含義了。通過(guò)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感受的基礎(chǔ)上突破關(guān)于字義、詞義的難點(diǎn)，讓科學(xué)助力學(xué)生思維能力的生成和發(fā)展。

（三）融合美術(shù)，反饋掌握情況

為了更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，隨堂評(píng)價(jià)采用的是畫詩(shī)?！赌航鳌芬辉?shī)富有畫面感，詩(shī)中每一句都能夠通過(guò)圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生對(duì)《暮江吟》一詩(shī)的描繪，很容易就能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握情況，尤其是學(xué)生對(duì)于九月初三月亮的繪制，如當(dāng)晚月亮的方向、大小，狀如彎弓、拱橋還是玉盤？如果學(xué)生在此出錯(cuò)，說(shuō)明對(duì)于課堂知識(shí)的掌握還不夠牢固。此處引入美術(shù)學(xué)科對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)是一個(gè)好方法。

在《暮江吟》一詩(shī)的教學(xué)中，融合美術(shù)的跨學(xué)科實(shí)踐能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美能力，使其將文字意象轉(zhuǎn)化為視覺表現(xiàn)。

如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”所描繪的夕陽(yáng)晚照下的江面景象，教師可讓學(xué)生嘗試將這些文字中的意象以色彩、線條和構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)素描、水彩、國(guó)畫等多種繪畫方式表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解和感受。在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)不僅幫助學(xué)生以另一種形式體會(huì)詩(shī)歌的意境，還提供了一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意。然后，教師可以組織一次主題畫展，展出學(xué)生的作品，并進(jìn)行討論。這種互動(dòng)不僅增加了學(xué)生作品的曝光度，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從同伴的作品中獲取靈感，了解不同的藝術(shù)表達(dá)方式。

通過(guò)《暮江吟》與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌深層次情感與意境的理解，還能在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展自己的觀察能力和藝術(shù)表達(dá)能力。這種跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，為傳統(tǒng)文學(xué)教育帶來(lái)了新的活力，使得學(xué)生在享受藝術(shù)的同時(shí)更加深刻地感悟詩(shī)歌的魅力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要有限度，融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)起到的是輔助學(xué)生理解和掌握的作用，不能讓課堂丟了語(yǔ)文味，成為“四不像”。語(yǔ)文課堂上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要明確主次，把握限度，讓跨學(xué)科為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，而不是課堂教學(xué)為跨學(xué)科提供支架，這無(wú)疑是本末倒置。

二、“跨”有梯度，關(guān)注思維進(jìn)階性

語(yǔ)文全冊(cè)課程的安排整體呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升趨勢(shì)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也一樣。教師要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以單元為整體，在大情境下規(guī)劃每課時(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。本單元設(shè)置了“我是大自然的小小觀察員”這一主題學(xué)習(xí)情境，整合了三個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（見圖1）

（一）定任務(wù)梯度，引學(xué)習(xí)方向

《暮江吟》一詩(shī)的學(xué)習(xí)屬于任務(wù)二“走進(jìn)詩(shī)文探觀察”。在設(shè)置任務(wù)二的時(shí)候，筆者以“探”為主線，將課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，借助音樂(lè)談感受，借助科學(xué)悟字義，借助美術(shù)行評(píng)價(jià)。一個(gè)“探”字是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上的進(jìn)階，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用的進(jìn)一步體現(xiàn)。這個(gè)由扶到放的過(guò)程，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下思維進(jìn)階的一種表現(xiàn)。

（二）明課時(shí)梯度，搭學(xué)習(xí)階梯

每個(gè)任務(wù)中的課時(shí)不是絕對(duì)獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。每個(gè)課時(shí)中學(xué)生的能力達(dá)成目標(biāo)也是不同的，但是每一課時(shí)中學(xué)生的能力都是在之前的課時(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！赌航鳌芬辉?shī)雖然是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫，但關(guān)于時(shí)間詞的提示并不明顯。詩(shī)中時(shí)間變化更多地體現(xiàn)在場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中，這就需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。從殘陽(yáng)夕照到月亮升起，這也是詩(shī)中連續(xù)觀察的一種體現(xiàn)。這樣就能將場(chǎng)景變化和時(shí)間變化聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更好地理解詩(shī)中的含義，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

《暮江吟》一課教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“我和九月初三有個(gè)約會(huì)”的合照任務(wù)，農(nóng)歷九月初三那天，學(xué)生和當(dāng)晚的蛾眉月合了一張影，并將自己當(dāng)時(shí)的感受記錄下來(lái)。學(xué)生從“學(xué)”到身臨其境的“探”，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在此過(guò)程中整合了語(yǔ)文和學(xué)科實(shí)踐，拓寬了思維的廣度。每個(gè)任務(wù)，既有課時(shí)的遞進(jìn)性，又體現(xiàn)了學(xué)科融合的螺旋上升，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。

三、“跨”有效度，關(guān)注評(píng)價(jià)有效性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的對(duì)象是學(xué)生，因此在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)秉承“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的基本理念。教師在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要設(shè)想學(xué)生通過(guò)課時(shí)、任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)后能力得到多大提升，能否學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思維方式嘗試解決不同的問(wèn)題，最終再?zèng)Q定該用什么評(píng)價(jià)方式來(lái)呈現(xiàn)更合適。在《暮江吟》一課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)嘗試中，筆者通過(guò)搭建評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生繪制插圖和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

（一）搭學(xué)習(xí)支架，評(píng)價(jià)有據(jù)可依

跨學(xué)科學(xué)習(xí)因其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)越來(lái)越受到重視。然而，如何客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表和觀察記錄表，我們可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)估提供有力的依據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

過(guò)程性評(píng)價(jià)量表主要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能否將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)體系，及在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。在《暮江吟》一課的教學(xué)中，學(xué)生要嘗試在課堂上運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)理解該詩(shī)文，在量表中要體現(xiàn)這幾門學(xué)科知識(shí)和詩(shī)文的融合之處，并能夠闡明原因。

觀察記錄表的重要性同樣不容忽視。（見表1）這份表格主要用于記錄學(xué)生在課后對(duì)月相的觀察，從而聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課后，既可調(diào)動(dòng)其探究的積極性，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。

那么，如何有效地運(yùn)用這兩種工具來(lái)支持單篇詩(shī)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)估呢？首先，教師需要在布置任務(wù)之前向?qū)W生明確介紹過(guò)程性評(píng)價(jià)量表和觀察記錄表的使用目的和標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系有充分的了解。其次，教師應(yīng)當(dāng)在《暮江吟》教學(xué)過(guò)程中對(duì)這兩種工具進(jìn)行強(qiáng)化，以保證評(píng)價(jià)的連續(xù)性和全面性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，如進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自我反思能力，還可以增加評(píng)價(jià)的多元性。

通過(guò)分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表和觀察記錄表，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。此外，這些數(shù)據(jù)還可以作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）繪插圖導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)有跡可循

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，尋求全面而客觀的評(píng)估方法一直是教育研究者的目標(biāo)。特別是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，通過(guò)繪制詩(shī)文插圖和思維導(dǎo)圖讓跨學(xué)科評(píng)價(jià)有跡可循這一做法提供了一種創(chuàng)新的視角和方法，能夠使得單篇詩(shī)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加具體、直觀和有效。

繪制詩(shī)文插圖是一種將文學(xué)與視覺藝術(shù)相結(jié)合的跨學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生在閱讀和理解詩(shī)歌或散文的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理解和創(chuàng)意，將文中的情感、場(chǎng)景或主題等要素轉(zhuǎn)化為圖畫。這種活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解，還能提升他們的創(chuàng)造力和審美能力。在評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的詩(shī)文插圖來(lái)評(píng)估他們對(duì)文學(xué)作品的理解程度、情感投入以及創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)。在《暮江吟》一詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)繪制插圖體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解，教師通過(guò)詩(shī)文插圖可以直觀了解學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解情況，從而針對(duì)性進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

與繪制詩(shī)文插圖類似，思維導(dǎo)圖也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的有益工具。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖來(lái)整合不同學(xué)科的知識(shí)。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，還為教師提供了一個(gè)觀察學(xué)生如何在腦內(nèi)整合跨學(xué)科信息的機(jī)會(huì)。

使用這兩種工具進(jìn)行跨學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以遵循以下幾個(gè)步驟確保評(píng)價(jià)的有效性：首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。在活動(dòng)開始之前，教師需要確定通過(guò)這些工具評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面的能力，如理解力、創(chuàng)造力、信息整合能力等。其次，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師應(yīng)制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，如在詩(shī)文插圖的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、主題表達(dá)等方面設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。再次，提供示例和指導(dǎo)。在活動(dòng)之前向?qū)W生展示優(yōu)秀的示例，并提供必要的技術(shù)和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握繪制插圖和創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的技巧。最后，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)，還可以引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的全面性和公正性。

通過(guò)繪制詩(shī)文插圖和思維導(dǎo)圖，我們?yōu)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供了一種有跡可循的評(píng)價(jià)方式。這兩種工具不僅能夠幫助學(xué)生以創(chuàng)造性和直觀的方式表達(dá)和整合跨學(xué)科知識(shí)，也為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的依據(jù)。正確合理地運(yùn)用這些工具，將極大地豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高評(píng)價(jià)的有效性和教育的質(zhì)量。

《暮江吟》通過(guò)融合美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)采用和月亮合影的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫下“露似真珠月似弓”的心境，從課堂到生活，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐，這是有效評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要積極參考學(xué)生對(duì)于完整評(píng)價(jià)體系的反饋和意見。課后，教師可及時(shí)通過(guò)師生座談、微信、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式收集學(xué)生的想法，以便更好地完善評(píng)價(jià)體系，補(bǔ)充不足之處。跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂的評(píng)價(jià)要真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，跟進(jìn)學(xué)生能力的生成和延伸，真正做到“跨”有效度。

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)。如何創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文教學(xué)？跨學(xué)科學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建無(wú)疑是一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，更要關(guān)注其限度、梯度和效度，讓學(xué)生受益于跨學(xué)科課堂，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

編輯：趙飛飛

注：本文系2023年“十四五”省級(jí)課題“基于成長(zhǎng)型思維的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-701）的研究成果。