《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群來組織與呈現。教師以學習任務為載體，整合學習內容，構建適切的課程學習任務群，將一系列學習任務貫穿到整個教學過程，以提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，同時提升語文教學的實踐性、探究性，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力，從而達到最近發(fā)展區(qū)。而在現階段小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足學生的發(fā)展需求，學生參與感不強，師生互動性弱，導致課堂教學效果不理想。本文基于此背景，以小學語文三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》為例，從教學目標、教學過程、教學效果和教學反思幾部分對學習任務群引領下的閱讀教學展開如下論述。

一、教學目標

1.認識本課生字，讀準詞語。

2.能找到第2、3、4自然段的關鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說出課文寫了大自然的哪些聲音。

3.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段。

4.聯(lián)系生活實際，體會大自然聲音的美妙。仿照課文，圍繞聽過的聲音寫幾句話。

二、教學過程

（一）任務導入

教師為學生展示美麗的自然風光圖片。

師：同學們，我們生活的這個世界豐富多彩，大自然是我們寶貴的財富。大自然中有著各種各樣的聲音，這些聲音讓大自然充滿了靈氣，同時也成就了今天的這篇美文《大自然的聲音》。

（二）通讀全文

教師指導學生默讀課文，邊讀邊想文中描寫了大自然的哪些聲音？這些聲音分別有哪些特點？

學生讀完課文后，展開小組探究，完成學習任務單的填寫。

出示文中表示聲音的詞語，引導學生認讀。

師：這么多美妙的聲音豐富了我們周圍的世界。接下來，讓我們以小組為單位自由讀一讀這篇課文吧。

教師為學生展示通讀任務：

任務一：這篇文章是圍繞哪一句話來展開描寫的？請同學們打開書自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

任務二：文章圍繞第一句話寫了哪三種美妙的聲音？

任務三：請你按照總分的方式劃分課文的層次。

基于上述通讀任務，組織匯報。

教師提示：先總寫后分寫的結構是總分結構。

（三）品讀語言

【風的品讀】

師：同學們，課文中第2自然段沒有用上擬聲詞，但依然寫出了風的聲音的美妙。我們一起走進第2自然段，請一位同學來讀一讀自學任務，并展開探究學習。

教師通過PPT為學生出示關于“風的聲音”的描寫，并為學生設計如下品讀任務。

任務一：找出本段落的核心句。

任務二：從文章中找出描寫風的形容詞，說一說這些詞匯的含義，體現了風怎樣的特點？并分享你的閱讀感受。

任務三：說一說作者從幾個方面解釋了“風，是大自然的音樂家”這一話題，分別運用了怎樣的修辭手法？

任務四：作者在風的描寫中如何表達了自己的感受？

基于上述品讀任務，教師指導學生對課文第2自然段展開品讀，并要求學生進行小組匯報。

學生小組一：本段落的核心句是“風，是大自然的音樂家”。

學生小組二：描寫風的形容詞有很多，如像歌手一樣、輕輕柔柔、呢喃細語、溫柔、雄偉、充滿力量、威力等等，形容了風像音樂家、風的輕柔、風的狂躁等特點，給人身臨其境的感受。

師：呢喃細語形容得非常貼切，呢喃本意指小燕子的叫聲，在這里形容小聲說話。大家在什么地方能看到這個詞呢？

生：說悄悄話的時候。

師：你還記得當時說話的語氣嗎？當時說話的語調呢？你當時說話特別注意了什么？（教師追問）

學生模仿說悄悄話的語氣。

師：作者用輕輕柔柔、呢喃細語等詞匯描寫微風，可見微風給人帶來的感覺非常舒適，作者的表達非常貼切和生動。

學生小組三：作者從“翻動樹葉”“微風”“狂風”三個方面解釋了“風，是大自然的音樂家”這一話題。

學生小組四：他會在森林里演奏他的手風琴;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂;當微風拂過……讓人感受到大自然的溫柔;當狂風吹起……令人感受到大自然的威力等表達了作者對風的聲音的感受。

基于學生匯報的結果，教師展開評價分析，同時教師為學生分別播放微風和狂風的聲音，鼓勵學生分享自己的聆聽感受，更加直接地體會風的特點。

【水的品讀】

教師過渡：同學們，學習了風的描寫，我們看到作者的想象很豐富，我們每天都見到的普普通通的風，在作者眼中成了音樂家，不同的風有著不同的特點，還會拉手風琴。樹葉成了歌手，能唱各種不同的歌曲，給人不同的感受，風真是大自然的音樂家。那么，在大自然中，除了風，還有水，水有哪些特點呢？

教師通過PPT為學生出示關于“水的聲音”的描寫，并為學生設計如下品讀任務。

任務一：找出本段落的核心句。

任務二：下雨的時候，水是什么特點，作者用哪些詞匯描寫的？給你什么感受？

任務三：段落中運用了哪些修辭手法？產生了怎樣的表達效果？

任務四：由小雨滴到小溪，再到河流，再到大海，水的聲音發(fā)生了怎樣的變化呢？

基于上述品讀任務，教師指導學生對課文第3自然段展開品讀，并要求學生進行小組匯報。

學生小組一：本段落的核心句是“水，也是大自然的音樂家”。

學生小組二：下雨的時候，作者用的詞匯包括“打擊樂器、敲敲打打、熱鬧的音樂會、滴滴答答、叮叮咚咚”等，在這一句中，作者將下雨比喻成打擊樂器，非常生動形象，跟著作者的描寫，仿佛面前正在下一場熱鬧的雨。

師：在你的生活中，我們經歷的下雨場景是非常多的，有沒有哪一場雨給你留下了深刻的印象呢？

生：暑假的時候我和媽媽去商場買東西，結果我們剛出商場就下起了大雨，我們全身都被淋濕了。

生：前幾天下雨的時候，我踩到一塊石頭摔了一跤。

生：有一次在公園里和同伴玩耍，忽然就下起了雨，我們在雨里一起打鬧，玩得很開心。

師：看來大家對雨的印象不一樣，在作者眼中，他把雨比喻成了打擊樂器，滴滴答答、叮叮咚咚，雨落在不用的地方，就會發(fā)生不同的聲音，你知道哪些聲音呢？

生：雨落在樹葉上就會出現滴滴答答的聲音。

生：很大的雨點落在地上會出現啪啪的聲音。

生：雨落在房頂或者汽車上就會出現叮叮咚咚的聲音。

學生小組三：段落中運用了擬人的修辭，作者將雨擬人化，說它喜歡打擊樂器;小雨滴匯集后，一起唱歌等，能夠感受到作者描寫的雨非常生動形象，給人身臨其境的感覺，同時也展現了雨的特點。

學生小組四：由小雨滴到小溪，再到河流，再到大海，水的聲音先是打擊樂器，滴滴答答、叮叮咚咚的，后來，就會變成小溪、河流，聲音逐漸變大;再后來變成大海，洶涌澎湃。

師：水的聲音是多么豐富啊。作者先描寫了下雨的場景，寫了水的聲音;然后描寫了小雨滴唱歌的場景，展現了一顆小雨滴進大海的歷程，水流從小到大，聲音從弱到強，可見，水真的是大自然的音樂家。

教師指導學生聆聽小雨滴、小溪、河流、大海等不同的聲音，并通過視頻的方式向學生展示水的不同形態(tài)，從而加深學生對水的聲音的理解。

【小動物的品讀】

教師通過PPT為學生出示關于“小動物的聲音”的描寫，并為學生設計如下品讀任務。

教師過渡：同學們，課文中第4自然段描寫了小動物的聲音，小動物是我們生活中的好伙伴，我們不僅可以在家里養(yǎng)小動物，還可以去動物園看小動物，不同的小動物有著不同的聲音，作者又是怎樣描寫它們的聲音的呢？

任務一：找出本段落的核心句。

任務二：作者在本段中描寫了幾種小動物？它們的聲音是什么樣的？

任務三：說一說你在生活中接觸的小動物，并說一說它們的聲音特點，試著模仿一下。

基于上述品讀任務，教師指導學生對課文第4自然段展開品讀，并要求學生進行小組匯報。

（四）賞讀情感

教師為學生布置賞讀任務：小組合作，說一說作者通過描寫不同的聲音表達了怎樣的情感？

基于上述任務，教師指導學生展開合作探究，并鼓勵學生分享自己的觀點。

學生小組一：作者通過文章描寫不同的聲音，表達了對大自然聲音的喜愛之情。

學生小組二：作者表達了對大自然的贊嘆之情。

學生小組三：作者表達了對大自然聲音的贊嘆和聽到聲音后的欣喜之情。

師：大家說得都很好。在這篇課文中，作者用精美的詞匯以及修辭手法等描寫了大自然的聲音，表達了作者對這些聲音的喜愛和對大自然的熱愛之情。

（五）自我表達

教師過渡：大自然中還有許多美妙的聲音，只要我們留心觀察、用心感受，就會發(fā)現美妙無處不在！

教師布置自我表達任務：如果讓你描寫風的聲音、水的聲音或者小動物的聲音，你會怎么寫呢？請大家選擇一種聲音，模仿作者的寫作方式，展開描寫。

教師指導學生分小組展開討論，并自主完成課堂仿寫任務。

在學生完成仿寫后，小組內進行評選，推薦一篇組內優(yōu)秀作品進行公開朗讀，提升學生的寫作自信，同時培養(yǎng)學生的寫作能力。

（六）拓展延伸

教師為學生展示其他的描寫大自然的散文文章，如《對大自然的愛》《四季之美》《春》等，引導學生分小組閱讀，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

三、教學效果

通過本教學，學生能夠學習自然描寫類的散文結構，掌握不同的描寫方式以及修辭手法的運用，從而豐富閱讀體驗，形成熱愛大自然的情感。在本教學中，學生對于任務群這種學習方式非常感興趣，尤其在小組合作過程中，積極性很高，課堂整體效果比較理想。

四、教學反思

本節(jié)課的整體閱讀指導效果較為理想，教師在不同的閱讀環(huán)節(jié)中設置了不同層次的閱讀任務，引導學生通過小組合作的方式展開探究性閱讀，多數學生能夠跟上小組的閱讀進度，跟上教師的教學節(jié)奏。但其中也存在一些問題，如有的學生閱讀的時候不認真，與小組配合不好;有的學生渾水摸魚，不積極發(fā)言，總是依賴組員的努力等。針對此類問題，在后續(xù)的學習任務群設計中，教師可以指名學生匯報小組的學習成果，以此提高學生在課堂學習的注意力，從而提升學生的學習興趣，讓學習任務群得到有效落實。

編輯：李琴芳