新課標(biāo)下指向任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，以自然單元為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)展開需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建更為清晰、一致的學(xué)習(xí)路徑。那該怎樣進(jìn)行整合呢？以下是筆者的一些思考。

一、以單元組元形態(tài)，判斷課文與語文要素的聯(lián)結(jié)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行第一次篩選

首先，教師需要仔細(xì)研讀教材，了解單元的主題和語文要素，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和要求。其次，教師根據(jù)語文要素對(duì)課文進(jìn)行分析，判斷課文內(nèi)容與語文要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。最后，基于這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選，確保所選課文能夠充分體現(xiàn)單元主題和語文要素，為后續(xù)的整合工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材圍繞語文要素和人文主題雙線組元，但大都圍繞語文要素展開，根據(jù)輻射狀、臺(tái)階式、并行式三種不同的單元組元形態(tài)可以判斷課文與語文要素的聯(lián)結(jié)。

（一）輻射狀的單元組元形態(tài)

輻射狀的單元組元形態(tài)指的是單元兩個(gè)語文要素（即閱讀要素和習(xí)作要素）可以被整合為一個(gè)，單元內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容從不同角度致力于語文要素的培養(yǎng)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞人文主題“作家筆下的動(dòng)物”、閱讀要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”、習(xí)作要素“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”編排單元，圍繞《貓》《母雞》《白鵝》和習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”從不同角度致力于語文要素“如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的培養(yǎng)。

（二）臺(tái)階式的單元組元形態(tài)

臺(tái)階式的單元組元形態(tài)指的是單元兩個(gè)語文要素可以被整合為一個(gè)，單元內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)逐步提高要求的排布狀態(tài)。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞語文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇課文，《琥珀》的課后練習(xí)：默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。如，課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形”？在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋提問和解決問題的方法?！讹w向藍(lán)天的恐龍》的課后問題：默讀課文，把不懂的問題寫下來，并試著解決。這個(gè)問題不但讓學(xué)生會(huì)提問，還要試著去用《琥珀》一課學(xué)到的四種方法：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教他人去解決?！都{米技術(shù)就在我們身邊》的課后練習(xí)：朗讀課文，把課文中的科技術(shù)語讀正確。讀了課文，你有什么不懂的問題？提出來和同學(xué)交流，意在讓學(xué)生運(yùn)用這四種方法來解決問題?！肚陦?mèng)圓在今朝》的課文導(dǎo)讀：默讀課文，說說中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的，同樣是在夯實(shí)四種解決問題的方法。我們?cè)诮涣髌脚_(tái)中梳理總結(jié)解決問題的方法：“我通常會(huì)聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題;查資料可以幫助我們理解不懂的問題。如，為什么從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細(xì)情形？我查資料知道了琥珀的形成需要幾萬年;我是請(qǐng)教別人后知道的?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)圍繞“提出不懂的問題并試著解決”展開教學(xué)，在第一篇課文中教給學(xué)生四種方法，在后面的幾篇課文中不斷訓(xùn)練運(yùn)用，讓學(xué)生掌握方法，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)習(xí)得、課外運(yùn)用，形成了臺(tái)階式的單元組元形態(tài)。

（三）并行式的單元組元形態(tài)

并行式的單元組元形態(tài)指的是單元語文要素不能被整合，各教學(xué)內(nèi)容分別圍繞兩個(gè)語文要素雙線展開;或者還有部分內(nèi)容并不指向語文要素。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞人文主題“家國情懷”、閱讀要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”、習(xí)作要素“學(xué)習(xí)寫書信”編排單元，而習(xí)作、寫信并不是指向閱讀要素的學(xué)習(xí)。

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》圍繞閱讀要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行編排，習(xí)作、寫信圍繞習(xí)作要素“學(xué)習(xí)寫書信”展開學(xué)習(xí)，而詩歌《延安，我把你追尋》及《古詩三首》并不是指向閱讀要素和習(xí)作要素的學(xué)習(xí)，繼而形成并列式的單元組元形態(tài)。

根據(jù)三種單元組元形態(tài)，我們分析每篇課文與這些要素之間的關(guān)系，通過比較和篩選，挑選出最能體現(xiàn)單元主題和語文要素的課文，確保單元內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

二、尋找“交流平臺(tái)”與語文要素、課文的關(guān)聯(lián)，便于在活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、梳理方法

“交流平臺(tái)”是學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的重要場(chǎng)所，研讀時(shí)學(xué)生需要分析其與語文要素和課文之間的聯(lián)系，要特別關(guān)注交流平臺(tái)里所提到的課文及與語文要素的關(guān)系。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用這些關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和交流，發(fā)現(xiàn)并梳理出學(xué)習(xí)方法和技巧。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的交流平臺(tái)，教師從學(xué)情出發(fā)梳理了已學(xué)到的概括一件事主要內(nèi)容的兩種方法和這一單元學(xué)習(xí)的概括多件事主要內(nèi)容的方法?！稙橹腥A之崛起而讀書》這篇課文，教師教學(xué)中要重點(diǎn)抓住這篇精讀課文，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，達(dá)成概括多件事主要內(nèi)容的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生梳理出把握主要內(nèi)容的方法，即“先弄清寫了幾件事，再弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容”。

又如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流在閱讀時(shí)能從關(guān)鍵語句初步體會(huì)課文的思想感情。教材分別以《鄉(xiāng)下人家》的結(jié)尾、《天窗》的過渡句為例，說明了閱讀課文時(shí)要留心特別能夠表達(dá)作者情感或想法的語句。專家編排這部分內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本單元所學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)這一類課文的共性特點(diǎn)，鞏固習(xí)得的“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的閱讀方法，并在以后的閱讀中能靈活運(yùn)用。

通過對(duì)交流平臺(tái)的深度分析，教師抓住交流平臺(tái)所提到的文章設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)習(xí)難度，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)方法，發(fā)揮交流平臺(tái)的指導(dǎo)作用。

三、口語交際、習(xí)作與語文要素或人文主題沒有關(guān)聯(lián)的、不能融合的需進(jìn)行調(diào)整

口語交際和習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要確保其內(nèi)容與單元主題和語文要素緊密相關(guān)。對(duì)于與單元主題或語文要素脫節(jié)的口語交際和習(xí)作內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使其與單元內(nèi)容相融合。通過調(diào)整，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞人文主題“鄉(xiāng)村生活”、閱讀要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”、習(xí)作要素“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”編排單元學(xué)習(xí)，課文和習(xí)作從不同角度致力于語文要素的培養(yǎng)，但口語交際“轉(zhuǎn)述”與人文主題和語文要素并無關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們進(jìn)行了兩種設(shè)計(jì)：其一，將口語交際內(nèi)容“轉(zhuǎn)述”更換為“說說我眼中的鄉(xiāng)村生活”，與人文主題“鄉(xiāng)村生活”進(jìn)行自然聯(lián)結(jié)。其二，根據(jù)教學(xué)過程將“轉(zhuǎn)述”巧妙融入其中，如在任務(wù)三“我的樂園”的學(xué)習(xí)活動(dòng)三“制作我的樂園專題小報(bào)”中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生病不在場(chǎng)的情境，讓同學(xué)轉(zhuǎn)述：下星期要開展專題小報(bào)需要帶的材料。同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，并結(jié)合課中不同場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能將口語交際融入單元主題中。

四、查看“識(shí)字加油站”與識(shí)字寫字或課文有無融合的地方

“識(shí)字加油站”是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要資源，教師需要尋找其與識(shí)字寫字或課文的融合點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用“識(shí)字加油站”學(xué)習(xí)生字，并將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解和記憶。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元的“識(shí)字加油站”呈現(xiàn)了表現(xiàn)人的品質(zhì)和心情的兩組詞語。這兩組詞語與本單元的三篇課文中的主要人物黃繼光、哈爾威船長、挑山工人物品質(zhì)和心情可以關(guān)聯(lián)起來。教師在教學(xué)人物的心情和品質(zhì)時(shí)有機(jī)融入詞語，能豐富學(xué)生的表達(dá)，更好地幫助學(xué)生體會(huì)人物心情和品質(zhì)，使學(xué)生也能更高效地記住并運(yùn)用這組詞語。

五、重點(diǎn)關(guān)注“詞句段運(yùn)用”與課文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

“詞句段運(yùn)用”是教材安排的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要仔細(xì)分析其與課文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的詞句段，掌握其用法和表達(dá)效果，加深對(duì)課文的理解和表達(dá)。學(xué)生利用“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等練習(xí)，可提升寫作能力和語言表達(dá)能力。

如四年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞人文主題“鄉(xiāng)村生活”組織單元，“詞句段運(yùn)用”呈現(xiàn)了兩組詞語，一組是描寫城市生活的，另一組是描寫鄉(xiāng)村生活的。整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用一兩個(gè)詞先談?wù)剬?duì)鄉(xiāng)村和城市生活的體會(huì)。這樣既聯(lián)系了生活，又學(xué)習(xí)了新詞，還積累了詞語。

又如四年級(jí)下冊(cè)第四單元詞句段運(yùn)用第3題：如果去掉下面句子中加點(diǎn)的詞，表達(dá)效果有什么不同？三個(gè)句子出自《貓》《白公鵝》兩篇文章，與閱讀要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”緊密相連，作者運(yùn)用口語化的表達(dá)方式，給人以親切自然的感覺，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將此內(nèi)容有機(jī)融入對(duì)應(yīng)課文中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探究。

六、積累運(yùn)用與人文主題的關(guān)聯(lián)

語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，還注重人文素養(yǎng)的提升，因此，我們需要分析、積累、運(yùn)用內(nèi)容與人文主題之間的關(guān)聯(lián)。通過整合、積累、運(yùn)用人文主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)，提升對(duì)人文精神和文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，而教材與新課標(biāo)不完全匹配。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元的“日積月累”編排的名言警句“生于憂患而死于安樂——《孟子》;天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》;勝人者有力，自勝者強(qiáng)——《老子》;不怨天，不尤人——《論語》”與單元主題“人物品質(zhì)”相當(dāng)貼切。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將人物和詩句對(duì)接，深化對(duì)人物品質(zhì)的理解。

又如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的日積月累古詩《獨(dú)坐敬亭山》與單元主題“成長”沒有契合點(diǎn)，第八單元的日積月累是描寫學(xué)習(xí)的名言，與童話這一單元沒有契合點(diǎn)，可將學(xué)習(xí)名言調(diào)到第六單元讓學(xué)生知道何為成長，如何才能成長，只有不斷學(xué)習(xí)，豐富自己，才能成長，才能有所成就。

學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元內(nèi)容的整合，以“融合”為基本理念，以提升學(xué)科素養(yǎng)為指向，單元教學(xué)內(nèi)容以“如何用語文要素來表現(xiàn)人文主題”為核心進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和組織要突出單元學(xué)習(xí)主題，單元內(nèi)容的整合需要教師在深入理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘各要素之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的有機(jī)整合和高效教學(xué)。

編輯：李琴芳