《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引領(lǐng)了小學(xué)藝術(shù)課程革新，其著重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)以立德樹人為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、身心發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從審美、情感、實(shí)踐等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面凸顯藝術(shù)課程的育人價(jià)值。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教育肩負(fù)著更重要的使命。本文以人美版二年級下冊“假如我是巨人”為例，通過深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，旨在為小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新、改革提供有益的參考和借鑒。

一、教材分析

“假如我是巨人”是人美版二年級下冊第9課，其素材源自英國作家喬納森的《格列佛游記》，借助大人國與小人國的故事場景，讓學(xué)生感知人物比例的巨大差異，從而領(lǐng)悟大小對比的藝術(shù)表現(xiàn)方式。本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要將德育置于首位，引導(dǎo)學(xué)生從中外故事里探尋巨人特質(zhì)，進(jìn)而遷移至生活中普通人的類似特征，感悟不同時(shí)代和領(lǐng)域的巨人群像。同時(shí)，教材運(yùn)用大與小、部分替代整體的對比手法展現(xiàn)生活中的巨人形象，落實(shí)學(xué)科基本技能。此外，教材融入真實(shí)的生活情境，將美中育德、育美于心的理念融入全程教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生已對形、色與肌理等美術(shù)語言有了初步認(rèn)知，且有一定色彩基礎(chǔ)，對美術(shù)興趣濃厚?！凹偃缥沂蔷奕恕币徽n旨在讓學(xué)生突破常規(guī)，借想象把自己視作故事主角，更真切地表達(dá)自身感受。另外，二年級學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，積極引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)注重德育滲透，讓學(xué)生在個(gè)性化創(chuàng)作中展現(xiàn)美好品德，呈現(xiàn)獨(dú)特想法，以此培養(yǎng)學(xué)生成為德藝雙馨的小小創(chuàng)作者。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.審美能力：欣賞巨人故事，從中領(lǐng)會大小對比產(chǎn)生的差異，能從故事及身邊人物中發(fā)現(xiàn)巨人的外形與能力特點(diǎn)，以提升審美感知。

2.創(chuàng)造能力：運(yùn)用大小對比的撕貼添畫手法，創(chuàng)作出“假如我是巨人”的有趣故事畫面，展現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意。

3.綜合運(yùn)用能力：通過故事情境和扮演巨人等活動，自主探究并掌握大小對比、部分代替整體的方法，提升綜合運(yùn)用知識的能力。

4.文化素養(yǎng)：在感受巨人個(gè)子高、本領(lǐng)強(qiáng)、品行好等特點(diǎn)的過程中，接受社會主義核心價(jià)值觀教育，樹立與人為善、我為人人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，加強(qiáng)文化理解與傳承。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在故事及生活情境的感悟之中，尋覓巨人的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)大與小、部分代替整體的對比處理關(guān)系。

難點(diǎn)：使用大與小對比、部分代替整體的方法進(jìn)行“假如我是巨人”的創(chuàng)作。

五、教學(xué)過程

（一）故事啟航，映照現(xiàn)實(shí)

1.尋覓巨人足跡

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師以引人入勝的語調(diào)向?qū)W生緩緩展開一段奇妙旅程的序幕：今天，讓我們搭乘想象的翅膀，一同飛進(jìn)一個(gè)充滿奇幻色彩的故事世界。請大家閉上眼睛，想象自己正置身于一部精彩絕倫的電影場景中。隨后，教師播放《圓夢巨人》的精彩片段，畫面中，一位身材魁梧的巨人悄然踏入尋常百姓家，這一幕瞬間吸引了所有學(xué)生的注意力。

互動探索：影片結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己從故事中捕捉到的獨(dú)特之處。當(dāng)學(xué)生提及巨人時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：沒錯(cuò)，正是這位與眾不同的巨人讓我們印象深刻。那么，你們認(rèn)為巨人有哪些顯著的特點(diǎn)呢？學(xué)生回答“個(gè)子高、體型龐大”，教師給予肯定，并在黑板上記錄下這一特點(diǎn)。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，走進(jìn)中國古代神話的殿堂，探索《盤古開天辟地》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等傳說中的巨人形象，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)巨人不僅身形巨大，還擁有超凡的本領(lǐng)，再轉(zhuǎn)向《好心眼兒巨人》《城里最漂亮的巨人》等現(xiàn)代故事，讓學(xué)生感悟巨人內(nèi)心世界的溫柔與善良，即關(guān)懷他人、品行高尚。

2.發(fā)現(xiàn)身邊的巨人

情感共鳴：教師話鋒一轉(zhuǎn)，將話題拉回現(xiàn)實(shí)：其實(shí)，在我們身邊也有許多這樣的“巨人”，他們或許沒有高大的身軀，但他們的行為和精神卻如同巨人一般令人敬仰。通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考特殊時(shí)期的守護(hù)者——醫(yī)生、護(hù)士、警察，以及日常生活中默默付出的父母、親人、教師，讓學(xué)生感受到這些平凡人身上不平凡的力量和擔(dān)當(dāng)。

榜樣引領(lǐng)：為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師可以利用多媒體展示一系列代表不同領(lǐng)域成就的“巨人”形象，包括弘揚(yáng)紅巖精神的英雄人物、推動航空科技發(fā)展的科學(xué)家，以及在體育、國防等領(lǐng)域默默奉獻(xiàn)的普通人，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人背后都有一個(gè)值得學(xué)習(xí)的故事、一種值得傳承的精神。

結(jié)語導(dǎo)入新課：正是這些在不同領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱的“巨人”，構(gòu)成了我們豐富多彩的世界。今天，就讓我們一起走進(jìn)“假如我是巨人”這一課，用我們的畫筆和想象，創(chuàng)造出屬于自己的巨人形象，表達(dá)我們對這些偉大精神的敬仰和傳承。

（設(shè)計(jì)意圖：通過故事的引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)的映照，從外形特征到精神品質(zhì)，再到身邊具體可感的榜樣力量，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對“巨人”概念的多維度理解，此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，在潛移默化中傳遞積極向上的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。）

（二）開啟巨人視角下的創(chuàng)想之旅

情景模擬——變身巨人：教師引領(lǐng)全體學(xué)生起立，共同朗讀課題，同時(shí)巧妙地運(yùn)用蹲下的動作營造出一種“縮小世界，放大自我”的奇妙氛圍，讓學(xué)生化身為擁有房屋般高度的巨人。

視頻探索——巨人眼中的世界：教師播放《格列佛游記》電影版中關(guān)于橋梁、城市、街道等場景的視頻片段，讓學(xué)生以巨人的視角站立觀看。隨著畫面的流轉(zhuǎn)、視角的改變，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的世界，切實(shí)感知到原本熟悉的景物在巨人眼中變得渺小。

創(chuàng)意激發(fā)——巨人的力量與善行：觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考——作為個(gè)子高、本領(lǐng)強(qiáng)的巨人，他們?nèi)绾卫米约旱膬?yōu)勢幫助那些處于困境中的人們？為了讓學(xué)生的思考更加具象化，教師可以展示堵車和水災(zāi)的圖片。學(xué)生紛紛展開想象，如有的提出可以幫助堵車的人們挪動車輛，有的則設(shè)想自己變成立交橋來疏通交通，還有的學(xué)生想到用巨人的力量將洪水吸入體內(nèi)，再運(yùn)送到大海中，以保護(hù)家園免受災(zāi)害侵襲。教師在一旁傾聽，給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評，肯定學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和創(chuàng)新思維。

深入拓展——巨人的無限可能：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師提出開放性問題：作為巨人，你還擁有哪些高強(qiáng)的本領(lǐng)，能夠?yàn)槿祟愖鲂┦裁春檬履兀繉W(xué)生展開更廣泛的思考，提出自己的想法，如地震時(shí)封住裂縫，阻擋隕石撞擊地球……教師對這些想法給予高度的贊揚(yáng)，稱贊學(xué)生不僅是擁有強(qiáng)大力量的巨人，更是心懷善念、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖刈o(hù)者。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以巨人的視角重新審視周圍的世界，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景和事件，引導(dǎo)他們思考如何運(yùn)用自己的力量去幫助他人、守護(hù)家園。教師的鼓勵(lì)性點(diǎn)評進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，讓他們在創(chuàng)想的過程中不僅收獲了知識和技能，更形成了積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。）

（三）合作探究，構(gòu)建巨人形象

鋪墊階段：教師首先展示一系列小朋友繪制的巨人作品，這些巨人形象各異，有的正在講故事，有的在跳繩、拍球、游泳，甚至講課或玩滑板，以此激發(fā)學(xué)生對巨人的興趣與創(chuàng)作欲望。隨后，教師提出合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式分析這些作品中的巨人特征及其所從事的活動。

合作探究階段：（1）分組觀察與討論。學(xué)生兩人一組，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的圖片，識別出誰是巨人，并闡述理由，同時(shí)介紹巨人在畫面中的具體活動。（2）展示與交流。各小組輪流展示他們的發(fā)現(xiàn)與理解。例如，學(xué)習(xí)小組1指出某幅畫中正在講故事的巨人，通過對比其與周圍人物的身高差異來確認(rèn)其巨人身份;學(xué)習(xí)小組2則注意到某幅畫中只露出巨人的一只手，但根據(jù)手的巨大尺寸和滑板在畫面中的占比，推斷出巨人體型龐大。

方法總結(jié)與拓展階段：（1）對比分析法。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，通過對比巨人與周圍環(huán)境的大小關(guān)系，可以直觀地看出巨人的高大。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些方法可以表現(xiàn)巨人的龐大。（2）部分代替整體法。學(xué)生K提出，某些作品中只畫了巨人的身體部分，這種以部分代替整體的手法能讓人想象到巨人的龐大。教師對此進(jìn)行肯定，并板書“部分、整體”作為表現(xiàn)手法之一。（3）多角度表現(xiàn)法。教師引導(dǎo)學(xué)生對比圖片，發(fā)現(xiàn)還可以通過改變巨人的站立姿勢（如站立、倒立等）來增加畫面的豐富性和生動性。（4）撕貼添畫的“我是巨人”創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的表現(xiàn)手法，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行撕貼添畫的創(chuàng)作。有的學(xué)生先撕出巨人的大致輪廓，再通過添畫細(xì)節(jié)展現(xiàn)巨人的獨(dú)特形象;有的學(xué)生巧妙運(yùn)用對比，將巨人與周圍的小物件形成鮮明的大小對比;還有的學(xué)生大膽創(chuàng)新，以獨(dú)特的站立姿勢和動作表現(xiàn)巨人的強(qiáng)大力量。教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，勇敢表達(dá)自己心中巨人的模樣。

（設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，讓學(xué)生在觀察、分析、討論的過程中自主發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)巨人形象的多種方法，并且引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作實(shí)踐，掌握部分代替整體、改變方位等創(chuàng)作技巧，于潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美能力。）

（四）作品展示與評價(jià)小結(jié)

作品展示與自我介紹：在課堂的尾聲，教師組織學(xué)生輪流上前展示自己的“我是巨人”作品，并簡要介紹自己的創(chuàng)作理念與作品內(nèi)容。例如，有的學(xué)生展示了一座巨人立交橋，旨在緩解城市交通壓力;還有的學(xué)生創(chuàng)作了救火巨人的形象，強(qiáng)調(diào)巨人在災(zāi)難面前的無私與勇敢;更有的學(xué)生構(gòu)想了一個(gè)能用巨大頭顱阻擋太空飛行物的巨人，展現(xiàn)出非凡的想象力。

相互評價(jià)與觀點(diǎn)交流：教師引導(dǎo)其他學(xué)生對這些作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過對比觀察，紛紛表達(dá)自己的看法和喜好。有的學(xué)生被作品中有趣的故事所吸引，有的學(xué)生則對作品中強(qiáng)烈的大小對比表示贊賞……

學(xué)習(xí)收獲與情感升華：在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的收獲。如學(xué)生表示，通過本課學(xué)習(xí)，掌握了運(yùn)用大小對比的方法來表現(xiàn)巨人的技巧，并深刻認(rèn)識到巨人不僅身材高大，還擁有強(qiáng)大的本領(lǐng)和高尚的品行。教師借此機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生，雖然他們現(xiàn)在還是小孩子，但每個(gè)人都是成長中的巨人，只要努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，就能在各自的領(lǐng)域做出不平凡的成績，成為真正本領(lǐng)高強(qiáng)、品格高尚的巨人。

（設(shè)計(jì)意圖：通過自我展示與同伴互評，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，鍛煉其清晰表達(dá)創(chuàng)意的技巧，并提升對藝術(shù)作品的審美鑒賞力。）

六、教學(xué)反思

在本次以“假如我是巨人”為主題的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐。“故事啟航，映照現(xiàn)實(shí)”部分，通過尋覓巨人足跡和發(fā)現(xiàn)身邊的巨人，有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。但在教學(xué)中，對于故事的講述節(jié)奏把控還可以更精準(zhǔn)，以便讓學(xué)生更充分地理解巨人的內(nèi)涵?！伴_啟巨人視角下的創(chuàng)想之旅”環(huán)節(jié)，我利用視頻探索和創(chuàng)意激發(fā)等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的想象力。然而，在引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意與實(shí)際生活中的善行相結(jié)合時(shí)，部分學(xué)生的理解不夠深刻，后續(xù)需要提供更多具體案例和引導(dǎo)。“合作探究，構(gòu)建巨人形象”階段，學(xué)生在合作中積極探索，但在合作的有效性和分工的明確性上還有提升空間?！白髌氛故九c評價(jià)小結(jié)”環(huán)節(jié)雖然促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和自我表達(dá)，但還可以增加更多學(xué)生之間的互動和深度討論，以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美判斷和語言表達(dá)能力。

在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的美育與德育融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

編輯：趙飛飛