問題是學生思維發(fā)展的導火索，是課堂教學的靈魂，是打開學生思考這扇大門的鑰匙。思考是學生探究活動中必不可少的思維活動，通過思考學生能建構起自己對問題的認知思路，從而解決數學問題。所以，在課堂上只要有問題就有思考，就有活躍的思維。小學數學教師應充分認識到問題教學的重要性，在教學中用問題引導學生，促使學生能在學中思、在思中學，培養(yǎng)學生善于思考的意識，鍛煉學生解決實際問題的能力，進而打開學生的數學思維，為更好地學好數學奠定基礎。本文以北師大版小學數學“年、月、日”的教學設計為例，將問題巧妙地融入教學，以實現學生數學思維能力的提升。

一、學情分析

年、月、日這些時間單位對于二年級的學生來說并不陌生，之前他們已經學過“時、分、秒”。這些時間單位是學生日常生活中接觸較多的數學知識，很多學生在家長的普及下以及相關課外資料的積累下對年、月、日有了基本的認識，但是關于年的更多信息卻了解較少，如平年、閏年。

二、教學目標

1.教師需要以學生的生活經驗為基礎，通過問題探索的方式，對“年、月、日”相關知識進行探索，幫助學生了解年、月、日三者的關系，培養(yǎng)學生的時間意識，幫助學生養(yǎng)成珍惜時間的生活習慣。

2.幫助學生掌握什么是大月、小月，大月和小月分別有什么特征，怎樣判斷大月和小月等問題。

3.用設置問題任務探究的方法幫助學生掌握判斷閏年和平年的方法，拓展學生思維。

4.通過教師提問、學生探究或者學生提問、學生探究的方式，鍛煉學生的數學認知思維，培養(yǎng)學生分析、觀察、推理、判斷等解決問題的能力，促使學生在日常生活中能靈活運用這節(jié)課所學到的知識。

5.通過組織小組合作討論、交流互動的方式，幫助學生認識到學習本節(jié)課知識的重要性，強化學生的時間意識，促進學生深刻理解，培養(yǎng)學生合理支配時間的能力。

6.讓學生在解決問題的過程中掌握正確思考的方法，并靈活運用所學知識解決實際問題，激發(fā)學生學習這節(jié)課的興趣，幫助學生積累更多的生活經驗。

三、教學過程

（一）字謎導入，激發(fā)學生學習新知的興趣

師：大家在語文課上學過猜字謎的游戲，那么今天我們也來猜一猜字謎。知道的學生可以搶答。

字謎一：移出多，遷入少。——（秒）

字謎二：一寸太陽。——（時）

字謎三：八把刀子?！ǚ郑?/p>

教師操作多媒體課件，出現字謎之后，學生開始搶答，并把正確答案填寫到括號內。

師：大家漢字謎掌握得很扎實啊，沒有難住你們，下面我再給大家出一個謎語，看看能不能難住你們。

一件東西大無邊，

能裝三百多個天，

還裝月亮十二個，

它換衣服過新年。

打一物：

生：是日歷。

師：那你給大家解釋一下為什么是日歷。

生：“一件東西大無邊，能裝三百多個天”，指的是一年有三百六十五天;“還裝月亮十二個”指的是日歷上的一個整年有12個月;“它換衣服過新年”指的是當這一年結束之后就該過年了。

師：你懂得好多，真棒！這個謎語的謎底就是“日歷”，那么大家知道日歷有什么用嗎？你在哪里見過日歷？

生1：我在媽媽的手機里見到過日歷，因為每當我問媽媽今天星期幾時，媽媽有時候會打開手機的日歷查閱。

生2：我知道日歷是記錄時間的，通過看日歷能知道今天是哪年哪月哪日，如我的生日是12月26日。

生3：我的生日是8月8日。

生4：我的生日是3月4日。

……

課堂氛圍一下活躍起來，因為二年級的學生覺得生日是非常重要的日子，他們都能記住這個日子。

師：大家都能記得住自己的生日啊，你們可真厲害。所以，日歷可以用來記錄一些節(jié)日。那么你們還知道哪些節(jié)日呢？請大家在提前準備的日歷表中（2024年的日歷表）用彩筆畫出來吧。

師：勞動節(jié)是幾月幾日？端午節(jié)是幾月幾日？國慶節(jié)是幾月幾日？中秋節(jié)是幾月幾日？重陽節(jié)是幾月幾日？

教師一邊說出節(jié)日，學生一邊齊聲回答出具體的日子，然后再在日歷表中標注出來，師生互動，配合默契。

師：通過標注和讀日歷表，你們發(fā)現了什么？

生1：我發(fā)現日歷上的一年有12個月份。

生2：我發(fā)現每個月份有30天，也有31天。

生3：我發(fā)現2024年的2月有29天。

師：大家觀察得真仔細，這就是我們這節(jié)課所學的新知識“年、月、日”，下面我們一起來探索其中的奧秘吧！

（設計意圖：用猜字謎“時、分、秒”的方式鞏固學生之前學過的時間單位，再以猜字謎的方式引出日歷，最后通過日歷引出“年、月、日”。導入課內容符合小學生思維認知規(guī)律，導入形式趣味十足，鍛煉了學生自主思考、觀察、總結的能力。）

（二）組織活動，讓知識層層深入

▲問題探究活動一：什么是大月和小月？

師：大家已經了解了一年有12個月，每個月有30天的，有29天的，也有31天的，那么這一年有多少天呢？

生：2024年這年有366天。

師：正確。如果我們把31天的月份看成是大月，把30天的月份看成是小月，2月除外，那么你知道2024年有幾個大月和小月呢？大家可以數一數手里的日歷表。

生1：2024年有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月為31天，有7個月。

生2：2024年有4月、6月、9月、11月為30天，有4個月。

師：大家觀察得非常仔細。所以我們可以總結為“一三五七八十臘（即12月），三十一天永不差。去除特殊2月份，剩余月份整30”大家可以記住這一兒歌，并學會背唱。因此，我們也需要記住一年的大月為31天，分別為1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月為30天，分別為4月、6月、9月、11月，2月比較特殊，有的時候是28天，有的時候是29天。

生：為什么2月的天數不固定呢？為什么2月要比其他月份少一兩天呢？

師：別著急，下面我們學習平年和閏年，你們要認真聽，要不然就不知道為什么2月這么特殊了。

（設計意圖：通過自主分析和觀察2024年的日歷表，讓學生自主分辨出大月和小月。通過膾炙人口的兒歌傳唱方式幫助學生記憶每個月的天數，一方面可以強化學生的記憶，另一方面可以避免學生單獨記憶而記混淆。）

▲問題探究活動二：什么是閏年和平年？

師：2月比較特殊，它既不是大月又不是小月，那么它到底為什么這么特殊呢？下面我們一起來探索一下，請看表1。

教師板書：

閏年——2月有29天。

平年——2月有28天。

師：通過表1，你們發(fā)現什么規(guī)律了嗎？

生1：我發(fā)現每4年就會有一個閏年。

師：對，觀察得很細致，總結得也非常正確。我們知道了閏年的2月有29天，平年的2月有28天，如果再往前的年份你還能確定它是閏年還是平年嗎？該怎樣判斷是平年還是閏年呢？下面我們再來探索一下如何判定年份為閏年還是平年。

（設計意圖：用多媒體呈現表格數據的方式，啟發(fā)學生去主動觀察，自主思考，總結規(guī)律，鍛煉學生分析問題的能力。）

▲問題探究活動三：怎樣判斷平年還是閏年？

師：怎樣判斷一個年份是閏年還是平年呢？大家可以討論一下。

生1：可以去看萬年歷中2月份的天數，就能判斷了。

生2：可以用倒推的方式來判斷，因為每4年為一個閏年。

師：對，你們有沒有發(fā)現這個4年是一個重要數字，我們通過上面的表格大家還發(fā)現了哪些規(guī)律？我們試著用上面的年份除以4這個數，又能發(fā)現什么呢？

生1：我發(fā)現閏年的年份除以4都能整除，而平年的年份除以4都會有余數。

師：對，這位同學真聰明，能發(fā)現這個規(guī)律。所以，判斷是閏年還是平年的方式就是用年份除以4，如果能整除為閏年，如果不能整除則為平年。

師：我們來判斷一下下列年份是不是閏年。

1920 1834 1984 2209

生1：1920÷4=480，能整除，所以1920年是閏年。

生2：1834÷4=458……2，不能整除，所以1834年是平年。

生3：1984÷4=496，能整除，所以1984年是閏年。

生4：2209÷4=552……1，不能整除，所以2209年是平年。

師：看來大家已經學會了如何判斷閏年和平年了，大家在課后要多加練習，記住這一判定方法。

（設計意圖：采用學生自主討論的方式探究問題，易于開闊學生的思維，并發(fā)現其中的數學規(guī)律，這相比教師直接說出判斷閏年與平年的方式更有效。最后通過鞏固練習來強化判定方法，強化學生記憶。）

（三）回顧知識，總結梳理

1.教師布置課后練習作業(yè)，讓學生鞏固本節(jié)課所學知識。

2.通過本節(jié)課知識的學習，大家有什么收獲？（引導學生做知識總結）

（設計意圖：課后作業(yè)布置是加強訓練的必備環(huán)節(jié)，而做課后知識總結是為了讓學生歸納和整理課堂上所學到的知識，提升思維能力。）

四、教學反思

1.導入課上用設置字謎的方式對“時、分、秒”的時間單位進行復習，讓學生做好學習時間單位的準備。小學二年級的學生都喜歡猜字謎，我圍繞學生的這一興趣點，從猜字謎到猜謎語，設計層層遞進，使學生的思維被最大限度地打開，我對這部分的設計比較滿意。

2.在活動組織環(huán)節(jié)，我緊扣導入課中的問題，設置了三個問題探究活動，帶領學生學習本節(jié)課知識。這三個問題環(huán)環(huán)相扣，學生的思維被這三個問題串聯到一起，他們跟著教師的思路去思考和探究。不足的一點是在問題探究過程中，多以教師提問為主，學生活動較少，需要在后續(xù)教學實踐中加以改進，多增加與學生的互動。

課堂設計中缺少有針對性的隨堂練習，我后續(xù)要增加判斷類或者填空類的基礎練習，讓學生趁熱打鐵，強化學生對課堂所學知識的鞏固。

編輯：張俐麗

作者簡介：盧朝陽，女，漢族，湖南衡陽人，本科，一級教師，研究方向：小學數學教學。