自主閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而自主閱讀能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透，讓學(xué)生獨立自主地對文本進行閱讀、理解與思考，從主動閱讀每一篇文本收獲更多的知識，達到讀寫能力的鍛煉，為以后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。《我的伯父魯迅先生》是六年級語文教材中一篇具有代表性的散文，是周曄于1945年為了紀念伯父魯迅先生而寫的，全文用直白的語言表達了魯迅先生教育孩子的方法，以及魯迅不畏強暴、敢于和反動派作斗爭的偉大品質(zhì)，表達了作者對魯迅先生的敬愛與思念之情。全文用回憶的方式將作者與伯父魯迅先生的生活部分以對話和記敘的方式寫了出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種寫人的獨特手法，掌握全文主旨。

一、教學(xué)目標

1.掌握文章中的生字、生詞，并學(xué)會書寫和組詞。

2.自主閱讀文本，找到文章中作者提到的四件事：讀《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，認識魯迅先生是一個愛護和關(guān)心青少年、熱愛勞動人民、厭惡舊社會、舍己為人，并得到群眾愛戴的人，為以后更深入地學(xué)習(xí)魯迅的作品以及理解魯迅精神奠定基礎(chǔ)。

3.養(yǎng)成良好的自主閱讀和分析文本的習(xí)慣，學(xué)會邊讀邊思考邊做標記。

4.將課文分好層次，寫出每個部分的中心思想。

5.掌握寫人的手法。

二、教學(xué)重難點

重點：能針對課文內(nèi)容擬小標題，總結(jié)中心思想;能分析和理解具有另外一層含義的句子，在自主閱讀過程中分析文章中的四件事，并通過課堂教學(xué)完善認知。

難點：掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會寫人的寫作技巧。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，介紹人物

師：關(guān)于魯迅大家知道多少？你們讀過魯迅的哪些作品？說一說你們眼中的魯迅是個怎樣的人。（多媒體呈現(xiàn)魯迅的頭像）

生：魯迅是我國偉大的思想家、文學(xué)家，是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我非常崇拜他。

生：魯迅只是他的筆名，開始他叫周樟壽，后來改名為周樹人，字豫山。魯迅這個名字是他在寫《狂人日記》時用的筆名，后來成為常用名。

生：前面我們學(xué)了《少年閏土》，還背過第1自然段呢。

師：看來大家功課做得很足啊，回答問題的同學(xué)值得表揚。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文可不是魯迅先生寫的，而是周曄所寫。（多媒體呈現(xiàn)作者周曄的照片）

師：你們知道周曄是什么人嗎？他與魯迅有什么關(guān)系？為什么會寫這樣一篇文章呢？

生：周曄是魯迅先生的侄女，她10歲的時候魯迅先生逝世。

生：周曄寫這篇文章是為了懷念魯迅先生，那年正是魯迅先生逝世九周年。

師：大家預(yù)習(xí)得很充分，不僅查找了關(guān)于魯迅先生的簡介，還了解了這篇文章的作者周曄，大家要堅持預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

師：下面我們就來讀一讀這篇課文《我的伯父魯迅先生》。（板書：我的伯父魯迅先生）

（設(shè)計意圖：用問題激發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)入新課。因為魯迅對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，而關(guān)于他的侄女周曄學(xué)生卻了解較少，所以通過提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解本文的作者，為自主閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。）

（二）自主閱讀，自學(xué)課文

師：在了解了文章作者之后，大家再自讀一遍全文，標注出不認識的字和詞，不懂的句子、段落等，以及你認為文章中寫得比較精彩的句子。

師：大家可以朗讀，也可以默讀，但是都要自主閱讀，不要影響別人。（教師負責(zé)觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并做好觀察記錄。同時，收集學(xué)生勾畫出來的句子，有選擇性地寫到黑板上。）

自讀的過程中，有的學(xué)生大聲朗讀，感情十足;有的學(xué)生默默地盯著課本，眼珠卻在不時地轉(zhuǎn)動，似乎在思考著什么;還有的學(xué)生邊翻字典邊指著課文認真地讀。

師：大家自讀的時候都很認真，并且能仔細勾畫與理解。通過這次自讀，大家有什么問題嗎？可以提出來討論一下。

生：在讀《水滸傳》這件事中，為什么作者在亂說一通之后，魯迅說：“哈哈！還是我的記性好?！弊髡邊s又羞愧又悔恨？

生：魯迅先生的鼻子又扁又平，難道真的是碰到墻壁上了嗎？

生：我知道魯迅先生的鼻子又扁又平不是真的碰到了墻壁，但他到底碰到了哪些壁，他為什么要這么調(diào)侃自己呢？

生：為什么在作者問到幫助車夫這件事時，伯父只是深深地嘆了一口氣？

……

師：看來大家這次自讀的效果很好，產(chǎn)生了這么多問題，下面我們就一起來討論。

教師將學(xué)生分好組，每個小組針對小組內(nèi)學(xué)生提出的問題進行自主討論，進一步強化學(xué)生對文本的理解。

（設(shè)計意圖：在課堂上留給學(xué)生十幾分鐘的時間，讓學(xué)生自讀。學(xué)生通過自讀勾畫重點句子、詞語、生字等，產(chǎn)生各種疑問，這都是深入自讀而產(chǎn)生的效果。學(xué)生通過自主討論篩選出難以解決的問題，教師再進行精細化講解，這樣學(xué)生的注意力會加倍集中，聽課的效果也會明顯提升。）

（三）教師引導(dǎo)，解決質(zhì)疑

首先，因為理解能力不同，所以學(xué)生自主初讀課文之后對文章的理解程度不同。因此，教師可以先組織學(xué)生發(fā)表初讀課文之后的感受，并用簡短的幾句話去概括。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行深入講解指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決初讀時遇到的各種問題，如先領(lǐng)讀，再概括，再總結(jié)，最后精講。

最后，逐步解決學(xué)生的所有質(zhì)疑。

（四）了解事件，體會品質(zhì)

第一件事：讀《水滸傳》。要求學(xué)生勾畫、理解、分析句子，如“哈哈！還是我的記性好。”這句可以看出魯迅作為作者的伯父對自己侄女的愛護之情，同時透露了魯迅對下一輩人的教育方法。他對自己侄女的教育方式并不是直接開展教育，而是通過委婉、幽默的語言表達出來。

小組討論：作者“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”的原因。

師生分析：“羞愧”的原因是我雖然比伯父年輕，但是卻沒有伯父記性好，有點傷自尊;“悔恨”的原因是自己讀書不認真，被伯父當(dāng)面指了出來，真悔恨之前沒有認真讀書;“比挨打挨罵還難受”是因為自己被伯父用深厚的知識功底指出了自身的問題，當(dāng)理解伯父的言外之意之后，內(nèi)心無比矛盾，所以會比挨打挨罵還難受。作者這樣寫，主要是為了凸顯伯父對自己讀書態(tài)度的指導(dǎo)。

小組討論：在臨走時魯迅為什么送兩本書給作者？

師生分析：是為了表達魯迅作為伯父對侄女的學(xué)習(xí)的關(guān)注及期望。

小組討論：讀《水滸傳》這件事能體現(xiàn)出魯迅的哪些高尚品德？

師生分析：這件事體現(xiàn)了魯迅先生對下一代的關(guān)心以及對待學(xué)習(xí)的嚴謹態(tài)度。

第二件事：談碰壁。要求學(xué)生重點理解句子“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“在座的人都哈哈大笑起來?！钡取?/p>

師：誰知道大家大笑的原因？

生：因為魯迅的侄女太小，理解錯了伯父的意思，大家都被她的天真逗笑了。

師：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有什么其他含義嗎？

師生分析：“四周黑洞洞的”代表的是當(dāng)時社會的黑暗，“碰壁”暗指魯迅先生遭到當(dāng)時國民黨反動派與反動勢力的迫害。

總結(jié)：這句話采用了反問和比喻兩種寫作手法，從側(cè)面發(fā)表了魯迅先生對當(dāng)時社會形態(tài)的不滿與憎恨，并用智慧與反動派頑強斗爭的革命精神，這也充分表達了作者對魯迅的敬愛之情以及人們對魯迅先生的愛戴。

第三件事：救助車夫。要求學(xué)生畫出車夫受傷嚴重的句子，如“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”“兩只手捧著腳”“地上淌了一攤血”“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”。

師：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

生：因為當(dāng)時的社會腐敗，很多人家里窮困潦倒，特別是底層的勞苦大眾，窮得都舍不得買鞋穿，還要在天寒地凍的大冬天出門賺錢續(xù)命、養(yǎng)家。

師：魯迅先生是怎樣救助車夫的？

師生分析：“扶、蹲、跪、洗、敷上、扎好、掏、給”等一系列動詞充分體現(xiàn)了魯迅先生救助車夫的過程。作者通過回憶魯迅先生救助車夫這件事，表達了魯迅先生對勞苦大眾的同情，又堅定了魯迅先生革命到底的頑強精神。

第四件事：關(guān)心女傭。說一說魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。（組織學(xué)生自主回答）

師生總結(jié)：這件事表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動人民，平等對待他人，以及忘我的戰(zhàn)斗精神。

（設(shè)計意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這篇課文中作者寫的四件事，借助小組討論的方式解決其中的問題，通過師生總結(jié)方式概括每件事的大意。這樣設(shè)計相比教師全盤講解來說，指導(dǎo)效果更好，更有助于學(xué)生自讀課文后的自我理解與認知。）

四、板書設(shè)計

五、課后作業(yè)

寫作任務(wù)：以回憶的方式寫一寫對你的生活有深遠影響意義的人。

六、教學(xué)反思

對于小學(xué)生來說，寫人的文章大多是通過講述幾件關(guān)于這個人的事情，用表揚或者批評的方式說明這個人的德行。本文是魯迅先生的侄女周曄回憶發(fā)生在自己和伯父身上的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達了對魯迅先生的敬愛與思念之情。本課設(shè)計按照以下思路展開：“人物解析—自讀分析—教師引導(dǎo)—師生共議”，主要圍繞訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣展開，將自讀課文的方法滲透到整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課堂上有限的時間內(nèi)訓(xùn)練自讀能力、分析能力以及理解能力。同時，本文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生認識魯迅學(xué)習(xí)其高尚品質(zhì)，發(fā)揚其優(yōu)良精神，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫人物的寫作手法，學(xué)習(xí)其寫作技巧，為作文寫作打基礎(chǔ)。

編輯：張俐麗

作者簡介：王杰（1979—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，高級教師，小學(xué)語文教師，擔(dān)任班主任工作。

魏學(xué)鋒（1973—），男，漢族，甘肅酒泉人，大專，一級教師，小學(xué)語文教師，擔(dān)任班主任工作。