基礎(chǔ)型任務(wù)群的目的在于引導學生參與實踐活動，提升語文素養(yǎng)與綜合能力。本文以《海的女兒》為例，探討基于基礎(chǔ)型任務(wù)群的小學語文教學的策略與路徑。

一、基礎(chǔ)型任務(wù)群的內(nèi)涵價值

“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群作為基礎(chǔ)型任務(wù)群，是語文學習的基石，對支撐其他任務(wù)群實施、確保語文學習系統(tǒng)完整具有重要意義。張志公先生強調(diào)，其與學生語言運用素養(yǎng)緊密相關(guān)，有助于促進學生思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、培育情感，鞏固文化自信。從社會發(fā)展角度看，該基礎(chǔ)型任務(wù)群必不可少，對人際交往、社會和諧、文化發(fā)展、價值觀融合、文化成果共享至關(guān)重要。教師應重視其實施，發(fā)揮其積極作用，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

二、基礎(chǔ)型任務(wù)群的教學實施過程

在基于基礎(chǔ)型任務(wù)群開展《海的女兒》的教學過程中，我通過一系列精心設(shè)計的任務(wù)，全面提升學生的語言文字素養(yǎng)。具體任務(wù)包括：（1）激發(fā)學生對海洋的興趣，為理解故事營造氛圍。（2）幫助學生掌握生字新詞，理解精妙詞語。（3）培養(yǎng)學生的朗讀技巧，引導學生深度理解文本。（4）感受比喻的精妙，提升學生的語言表達能力。（5）激發(fā)想象，拓展閱讀。（6）鞏固課堂知識，提升學生的語言和思維能力。這一系列任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，符合基礎(chǔ)型任務(wù)群注重積累、理解與運用的要求，致力于為學生奠定扎實的語言文字基礎(chǔ)。

（一）教材分析

“語言文字積累與梳理”任務(wù)群旨在引導學生積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感。例如，學生通過誦讀經(jīng)典詩文、積累成語典故、整理易錯字詞等方式，提高語言文字運用的準確性和規(guī)范性?！逗５呐畠骸分杏卸嗵幾x音易錯的漢字，如“昵”和“矢”，形近字對比可加深印象。同時，作品中有許多精彩句段，如描寫海底世界的句子，語句優(yōu)美，能讓學生感受語言魅力，豐富語匯。這些有助于學生體會詞語情感色彩和表達效果，發(fā)現(xiàn)語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。深入分析《海的女兒》有助于提升學生的語言文字能力。

（二）教學目標

1.確保學生能準確無誤地識別并讀出諸如“矢”“殿”等常用漢字;能熟練、流暢地朗讀故事中的關(guān)鍵段落，以此為感受故事的奇妙奠定基礎(chǔ)。

2.教師在教學活動中發(fā)揮指導、啟發(fā)、帶領(lǐng)的作用，讓學生進行自主閱讀及小組討論，如鼓勵學生自主尋找不認識的字詞并嘗試理解其含義，旨在培養(yǎng)學生的獨立識字能力及整理發(fā)現(xiàn)的素養(yǎng)。在深入分析故事語言表達的過程中，引導學生對詞匯進行分類整理，如將描述人物的外貌、動作及心理的詞匯分別歸類，并鼓勵學生交流分享。

3.使學生深刻感悟美人魚這一人物形象，體會其對人類世界的熱切向往;激發(fā)學生對語言文字學習的濃厚興趣與熱愛之情，讓學生充分感受語言的獨特魅力，進而提升其審美能力;在深入理解詞語的作用的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力，鼓勵學生勇于表達個人的想法與感受，如要求學生根據(jù)故事中的某一情節(jié)進行仿寫練習。

（三）教學過程

1.導入環(huán)節(jié)：引人入勝的海洋之旅

在課程開始時，我選擇了悠揚的海洋音樂，仿佛讓人置身于廣闊的海洋中，感受其深邃與浩渺。同時，我展示了多彩的海洋圖片，包括海面、珊瑚礁、海洋生物和深海世界。這些圖片使學生直觀地感受到海洋的魅力和神秘，為后續(xù)的《海的女兒》故事教學打下了基礎(chǔ)。這種導入方式激發(fā)了學生的興趣，讓他們對故事充滿期待。

接下來，我為學生簡要介紹了《海的女兒》的寫作背景。首先，提到作者安徒生，他是丹麥著名的童話作家，以獨特的想象力和深刻的洞察力創(chuàng)作了許多膾炙人口的童話故事。他的作品風格獨特，深受讀者喜愛。接著，我強調(diào)了《海的女兒》在安徒生童話中的重要地位，這部作品主題深刻，人物形象豐富，并融入了作者對愛情、生命和人性的深刻思考。通過故事，學生可以感受到安徒生對美好事物的向往和對人類精神世界的探索。

2.識字與詞語積累：深入理解故事內(nèi)涵

在本環(huán)節(jié)，我精心準備了一系列豐富的內(nèi)容，以幫助學生更好地理解和記憶生字、新詞，如“矢車菊”“宮殿”“珊瑚”和“牡蠣”等。它們不僅為故事增添了色彩，也為學生提供了拓展詞匯的機會。

為了讓學生對這些生詞有更直觀的認識，我通過展示各種生動的圖片，讓學生直觀地看到矢車菊的美麗、宮殿的宏偉、珊瑚的奇異以及牡蠣的形態(tài)。這些圖片不僅讓學生對這些生詞有了更加深刻的印象，還激發(fā)了他們對這些事物的好奇心，進一步激發(fā)了他們的學習興趣。

同時，我注重將學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。通過引導學生回想自己在生活中是否見過或聽說過這些事物，以及這些事物在生活中的用途和意義，幫助他們將新學的詞匯與已有知識相聯(lián)系，從而更好地理解和記憶。

此外，我還利用形近字辨析和字源追蹤等方法，進一步加深學生對生字、新詞的印象。通過比較和分析形近字的差異，學生可以更加準確地掌握每個字的含義和用法。例如，通過比較“矢”與“失”的字形，學生可以發(fā)現(xiàn)兩者雖相似但讀音和意義截然不同，從而避免混淆。而字源追蹤，讓學生了解每個字的起源和演變過程，從而更加深入地理解漢字的文化內(nèi)涵和歷史背景。例如，通過觀察“宮、殿”二字的演變，學生了解到“宮”字在古代指的是帝、后、太子等的住所，而“殿”字則與高大的建筑有關(guān)，兩者結(jié)合便形成了“宮殿”這一表示帝王居所或重要建筑的詞匯。這樣的解讀不僅讓學生理解了詞匯的含義，還讓他們感受到了漢字背后的深厚文化底蘊。

我還引導學生找出故事中精妙的詞語，如“光滑柔嫩”“瞥見”等，并引導他們理解這些詞語的含義和用法。通過講解這些詞語在故事中的具體運用和語境，學生可以更好地理解它們的含義和用法。同時，我鼓勵學生嘗試運用這些詞語進行造句或仿寫，以鍛煉他們的語言表達能力。例如，學生可以根據(jù)“光滑柔嫩”這個詞語進行如下的仿寫練習：“她的皮膚光滑柔嫩，如同剛剝殼的雞蛋，讓人忍不住想要輕輕觸摸?！边@樣的練習，不僅使學生更加深入地理解了詞語的含義，還鍛煉了他們的語言表達能力和創(chuàng)造力。

通過以上方法，學生在識字與詞語積累環(huán)節(jié)不僅加深了對生字、新詞的印象，還增加了他們的詞匯量、提升了語言運用能力。這種教學方式不僅有助于學生更好地理解和欣賞故事，還為他們今后的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.朗讀與理解：感受故事的韻律與情感

在這一環(huán)節(jié)，我始終秉持讓學生在朗讀中感受故事魅力、在理解中領(lǐng)悟故事深意的原則。為了使學生充分領(lǐng)略故事中的精彩之處，我應用了基礎(chǔ)型任務(wù)群中關(guān)于“注重朗讀技巧培養(yǎng)”和“引導深度理解文本”的理論指導，精心挑選了故事中的若干精彩段落，深情地為學生進行了范讀。我朗讀了描述小美人魚渴望了解人類世界的段落。學生沉浸在我的朗讀中，仿佛感受到了小美人魚急切想要浮到水面的心情。他們通過聆聽我的朗讀，感受著語言的韻律，捕捉著情感的細微變化。這種身臨其境的感覺，無疑為后續(xù)的朗讀與理解打下了堅實的基礎(chǔ)。

在范讀之后，我采用了多種方式進行朗讀練習，以幫助學生更好地掌握朗讀技巧、體驗故事的奇妙和人物的形象。分組朗讀，可以讓學生在與同伴的互動中增強默契度，共同呈現(xiàn)故事的精彩;男女生對讀，則能展現(xiàn)不同性別對故事理解的獨特視角，為故事增添了豐富的色彩;師生合作朗讀，則讓學生在與老師的互動中感受到老師的關(guān)懷與引導，進一步激發(fā)了他們的學習熱情。

在朗讀過程中，我注重引導學生深入思考故事中的關(guān)鍵情節(jié)。例如，當讀到“他們下面有一位美麗的小人魚，正朝著他們的船伸出一雙潔白的小手”這一情節(jié)時，我適時地提出了問題，如“小美人魚為什么要伸出那雙潔白的雙手呢？她當時心里是怎么想的呢？”這樣的問題立刻引發(fā)了學生的熱烈討論。他們紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為美人魚是出于對人類的好奇和向往;有的則認為這是美人魚在尋求幫助和安慰。在激烈的討論中，學生不僅加深了對故事情節(jié)的理解，還鍛煉了思維能力和表達能力。

此外，我還利用現(xiàn)代科技手段來輔助朗讀與理解環(huán)節(jié)。通過展示相關(guān)的圖片、視頻等素材，學生能夠更加直觀地了解故事背景和人物形象，從而更加深入地理解故事情節(jié)和主題。

4.語言表達訓練：運用故事語言描述場景

語言表達訓練是基礎(chǔ)型任務(wù)群中提高學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)?！逗５呐畠骸分杏写罅康谋扔骶?，為了讓學生感受比喻的精妙，感受故事的奇妙，提升學生的想象力，我設(shè)計了一系列語言表達訓練活動。

首先，我讓學生找出故事中的比喻句。故事的開頭，“在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣;又是那么清，像最明亮的玻璃?！边@一句深深地打動了學生的心。他們紛紛表示，這樣的比喻讓他們仿佛看到了一片湛藍的海洋，感受到了大海無窮的魅力。我鼓勵學生在欣賞這個比喻的同時，引導他們思考這個比喻句是從哪兩個角度描寫的，從而讓他們嘗試抓住一個事物的不同方面去創(chuàng)造一個類似的比喻句。有的學生會從大海聯(lián)想到天空，會這樣說：“在天空的那邊，云朵是那么潔白，像甜甜的棉花糖;又是那么生動，像活潑的小狗?！?/p>

接下來，我引導學生分析這些比喻句的特點和作用。通過對比喻句的深入剖析，學生能更好地理解比喻在文學創(chuàng)作中的重要作用。接下來，我鼓勵學生運用故事中的語言描述其他場景或人物。例如，我讓學生想象一個美麗的海底世界，并嘗試用故事中的語言來描述它。學生可以發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合故事中的詞匯和句式，創(chuàng)作出屬于自己的作品。這樣的活動不僅能幫助學生鞏固所學的語言知識，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

5.總結(jié)與拓展：深化主題思想，拓寬閱讀視野

在課程的最后階段，我對《海的女兒》這部作品進行總結(jié)與拓展。首先，我讓學生發(fā)揮想象，對后面的故事進行預測。例如，有學生預測小美人魚可能會偷偷跟著姐姐浮出水面，被岸上的風景吸引，在陸地上生活;也有學生認為小美人魚來到岸上后覺得還是海底的生活適合自己，從此不再向往人類世界。總之，不管何種預測，它們都不僅展示了學生的想象力，還讓他們更加深入地思考了故事的主題與意義。同時，我推薦學生閱讀安徒生的其他童話作品，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等經(jīng)典之作，不僅讓學生感受安徒生童話的獨特魅力，還幫助他們更好地理解人性、情感和社會等復雜問題。

6.作業(yè)布置：鞏固所學，提升能力

圍繞本課的教學目標，為了鞏固學生在課堂上的所學內(nèi)容并提升他們的能力，我布置了以下作業(yè)：（1）抄寫你覺得故事奇妙的部分，以加深對它們的理解和感受。（2）把你的預測寫下來，然后再讀一讀安徒生的《海的女兒》，和其進行對比，哪些情節(jié)是類似的，哪些又不同，你覺得誰的更好？通過完成這些作業(yè)，學生能更好地鞏固所學內(nèi)容，提升他們的語言表達能力和思維能力。同時，這些作業(yè)將為他們在未來的學習和生活中打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，《海的女兒》教學實踐表明，基礎(chǔ)型任務(wù)群在小學語文教學中非常重要，有助于培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)知識與技能，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。它具體的實施方法包括設(shè)計針對性、層次性、趣味性任務(wù)，引導啟發(fā)，及時評價與反饋。我未來將優(yōu)化教學策略，關(guān)注個體差異，擴大樣本規(guī)模，深入完善研究。

編輯：張俐麗