中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來思想、精神、道德、智慧等傳統(tǒng)文化的積淀，是中華民族寶貴的精神財富。小學(xué)低年段是人生成長中最關(guān)鍵的時期，也是世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期。教師在小學(xué)低年段班級管理中融入傳統(tǒng)文化教育，不僅有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能讓其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對其以后學(xué)習(xí)和成長會產(chǎn)生積極的影響。本文從小學(xué)低年段班級管理出發(fā)，重點(diǎn)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學(xué)低年段班級管理的影響。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年段班級管理概述

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的定義與范疇

傳統(tǒng)文化是指在長期的歷史發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的，保留在每一個民族中間具有穩(wěn)定形態(tài)的文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在發(fā)展過程中所創(chuàng)造的各種文化，包括語言文字、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、道德、倫理等方面的文化內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在歷史發(fā)展過程中形成的人類的知識成果。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括中華文明的起源和發(fā)展，是中華民族智慧和力量的集中體現(xiàn)。中華文明在不斷的發(fā)展變化過程中，逐漸形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。中華文明在世界上有著非常重要的地位，而且是唯一一個沒有中斷過的文明。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅影響了中國人，還影響了其他國家和民族的人，我國也受到了世界上許多國家和民族的關(guān)注和重視。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值觀

（1）仁愛：強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)愛和同情，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和善良品質(zhì)。

（2）誠信：注重誠實(shí)守信，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識和責(zé)任感。

（3）禮儀：強(qiáng)調(diào)禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)和社交能力。

（4）孝道：重視家庭倫理，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和孝順品質(zhì)。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含了許多教育價值，如儒家思想、道家思想和法家思想等，這些思想對小學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有重要的影響。儒家思想認(rèn)為一個人要想成就一番事業(yè)，首先要有高尚的品德和良好的行為習(xí)慣，然后才能達(dá)到修身、齊家、治國、平天下的目的。孔子認(rèn)為一個人要想成就一番事業(yè)，就要不斷提高自己的思想道德水平，一個人只有具備高尚的品德才能成為真正優(yōu)秀的人。因此，儒家思想中包含了很多教育價值，對小學(xué)生而言具有很大的啟發(fā)意義。傳統(tǒng)文化具有豐富的教育資源，可以為小學(xué)低年段班級管理提供有益的啟示和借鑒。例如，教師通過組織學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文、講述傳統(tǒng)故事等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);通過開展傳統(tǒng)節(jié)日活動、民俗文化體驗(yàn)活動等，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。

（二）小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

1.生理特點(diǎn)：身體迅速發(fā)育，協(xié)調(diào)性和靈活性較差;注意力不集中，容易疲勞。

2.心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡模仿;自我意識逐漸增強(qiáng)，情緒波動較大。

3.認(rèn)知特點(diǎn)：以形象思維為主，抽象思維能力較弱;記憶力強(qiáng)，容易遺忘。

（三）小學(xué)低年段班級管理的目標(biāo)與任務(wù)

1.目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.任務(wù)：建立良好的班級秩序，營造和諧的班級氛圍;關(guān)注學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

在班級管理過程中，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入班級管理，結(jié)合班級內(nèi)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和班級管理的目標(biāo)與任務(wù)，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧和力量來幫助小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)班級管理工作的順利開展。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年段班級管理中的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的品德，有利于班級和諧

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“德”字被反復(fù)提及，它是儒家思想的核心。所謂“德”就是人們在社會生活中所要遵守的基本道德規(guī)范和準(zhǔn)則，在班級管理中，教師可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“修身”思想培養(yǎng)小學(xué)生的品德，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在班級管理過程中，教師可以組織小學(xué)生開展小組討論活動，讓他們自由選擇自己認(rèn)為最重要的一項(xiàng)行為規(guī)范，并寫在紙上，然后將所有的小組進(jìn)行編號，再讓學(xué)生抽簽決定小組成員。如果抽到的是不文明行為規(guī)范或是不守紀(jì)律的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行針對性的教育。之后，教師可以給每個小組發(fā)放一張“文明公約卡”，上面寫著一些文明行為規(guī)范和紀(jì)律要求等。在教育學(xué)生時，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、遵守這些行為規(guī)范。

與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，《論語》中有這樣一句話：“君子務(wù)本，本立而道生?！边@句話告訴我們君子要努力追求自己的根本目標(biāo)和事業(yè)，并以此作為自己生存和發(fā)展的根本。教師可以鼓勵小學(xué)生將這句話作為學(xué)習(xí)和生活中的座右銘。

另外，教師可以在班級管理過程中充分發(fā)揮歷史上榜樣人物的作用，讓他們成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。教師還可以利用榜樣人物的良好品質(zhì)來感染小學(xué)生，影響他們、引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。

（二）運(yùn)用道法自然，有利于學(xué)生的全面發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)“天人合一”，在傳統(tǒng)文化中，“道法自然”是基本的方法論，“道法自然”強(qiáng)調(diào)順應(yīng)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在具體工作中要尊重客觀規(guī)律，具體情況具體分析。在小學(xué)低年段班級管理的過程中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)文化中“道法自然”的思想，充分尊重小學(xué)生的成長規(guī)律和身心發(fā)展特征，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

首先，教師要尊重學(xué)生的個性差異和個體發(fā)展。在傳統(tǒng)文化教育中，教師要充分尊重小學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，針對每個學(xué)生不同的個體特征和學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教育方式。例如，教師在班級管理中可以根據(jù)學(xué)生個體存在的差異性因材施教，針對一些成績較差的學(xué)生采用鼓勵性教育方式;針對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用激勵性教育方式;針對一些特別聰明、反應(yīng)靈敏的學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)方式等。

其次，教師要重視小學(xué)生心理健康教育。在傳統(tǒng)文化教育中強(qiáng)調(diào)要遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育工作。小學(xué)生的身心發(fā)展和其年齡特征存在緊密關(guān)系，年齡越小越容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、容易激動等不良情緒。同時，小學(xué)生處于低年齡段，正是世界觀和價值觀形成時期，教師要充分考慮到這一時期學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想變化規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況制訂出符合其身心發(fā)展規(guī)律和思想變化特點(diǎn)的教育方式。例如，在班級管理中，教師可以針對小學(xué)低年段學(xué)生注意力不集中、情緒化、自制力較弱等問題進(jìn)行有針對性的教育。

最后，教師要關(guān)注小學(xué)生情緒變化和身心變化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到不開心、不高興、不快樂等不良情緒。教師要正確引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。例如，教師管理中可以讓小學(xué)生根據(jù)自身情況制訂合理的目標(biāo)及行為規(guī)范，可以在班上設(shè)立相應(yīng)小組。教師充分關(guān)注到小學(xué)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情緒和行為變化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用適合其身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)的教育方式。

（三）知己知彼，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，在小學(xué)低年段開展傳統(tǒng)文化教育，師生之間應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系。教師要想讓學(xué)生積極配合自己的工作，就必須和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，然后對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該善于運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的“人本”原則，將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友和學(xué)習(xí)伙伴，通過與學(xué)生面對面談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及學(xué)習(xí)興趣，從而更加有針對性地進(jìn)行育人。

（四）靜以修身，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

古人云：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要以“靜”為基礎(chǔ)，通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，從而使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)低年段班級管理中要讓學(xué)生靜下來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。具體來說，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真聽講、入室即靜、入室即學(xué)的習(xí)慣，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高學(xué)習(xí)效率。

（五）運(yùn)用孝道文化，有利于養(yǎng)成尊師重道的習(xí)慣

我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，其傳統(tǒng)文化中有很多優(yōu)秀的內(nèi)容，這些優(yōu)秀的內(nèi)容不僅是中華民族智慧的結(jié)晶，還是中華文化的重要組成部分。其中，“孝道”文化作為傳統(tǒng)文化中非常重要的一個內(nèi)容，它對促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的作用。小學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，其思想和行為習(xí)慣等方面都將會對自身以后的成長產(chǎn)生直接影響。在小學(xué)低年段班級管理中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師可以把“孝道”文化作為重要內(nèi)容引入教育教學(xué)，讓學(xué)生從感恩父母、尊敬老師、關(guān)愛家人等方面入手，在潛移默化中讓他們形成尊師重道的習(xí)慣。例如，教師在開展“我是父母的小幫手”主題班會活動時，可以讓學(xué)生分享自己做過的一些感恩父母的事情。有的小學(xué)生會洗碗、掃地，會收拾自己的玩具、書包。學(xué)生在分享這些事情時不僅能感受到父母對他們無微不至的關(guān)心，還能懂得感恩父母、孝敬父母，意識到自己也是這個家的一分子，從自己力所能及的事情入手，學(xué)會承擔(dān)家庭責(zé)任。

總之，傳統(tǒng)文化教育要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合才能發(fā)揮出最大效果。小學(xué)低年段教師要積極創(chuàng)新教育模式和方法，通過多種途徑加大對小學(xué)生傳統(tǒng)文化教育力度，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級管理中的運(yùn)用策略

（一）活用儒家思想，實(shí)行“以人為本”的管理

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“以人為本”的管理思想也是儒家思想的重要內(nèi)容?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟顚W(xué)生作為管理的主體，重視學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動參與到班級管理中來。例如，在小學(xué)低年段班級管理中，班主任可以采用“以人為本”的管理方式，定期召開班會，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。班主任可以從“以人為本”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在日常生活中出現(xiàn)的不良行為，并利用班會開展批評與自我批評。這些活動不僅能夠提高學(xué)生自身素質(zhì)，還能強(qiáng)化班級凝聚力。

儒家思想的核心是“仁”，其強(qiáng)調(diào)的是尊重人的地位，注重人與人之間的平等地位和感情溝通。在低年級小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用“仁”的思想，在日常的班級管理中主動親近學(xué)生，樹立有親和力的形象，充分發(fā)揮“仁”的作用去感召學(xué)生，面對不同個性特點(diǎn)的學(xué)生要有足夠的耐心和愛心，心平氣和地平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，在班級間形成互相關(guān)愛和尊重的良好氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在平時的班級管理中，教師要放下架子，和學(xué)生平等地面對面交流，聽取學(xué)生對班級管理的意見和建議并虛心接受。在班級管理的過程中，關(guān)注學(xué)生的知識固然重要，但是還要注重培養(yǎng)學(xué)生思考、歸納、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做事、做人的基本道理和原則，從而從根本上解決班級管理中出現(xiàn)的問題。

（二）巧用法家思想，實(shí)行科學(xué)規(guī)范的班級管理

法家思想是中國古代的重要思想之一，以“法”“術(shù)”“勢”為核心，為中國古代法律和政治的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在教育教學(xué)工作中，教師要靈活運(yùn)用法家思想，結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的管理方式，對學(xué)生開展有效的班級管理，讓班級管理變得更加科學(xué)、規(guī)范和有效。

1.明確班規(guī)的制訂標(biāo)準(zhǔn)。在班級管理工作中，教師要通過制訂班規(guī)明確學(xué)生的行為規(guī)范以及行為準(zhǔn)則。班規(guī)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂，不能隨意制訂。例如，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定：“同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助;尊敬老師和長輩;做一個有禮貌、講文明的好學(xué)生。”在班規(guī)制訂完成后，教師要對班規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和調(diào)整，確保班規(guī)符合小學(xué)生的實(shí)際情況。

2.設(shè)置班級崗位責(zé)任制。教師在制訂班規(guī)后要將班規(guī)設(shè)置成崗位責(zé)任制，讓每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任某一崗位。例如，在班級衛(wèi)生管理中，教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員、清潔員等崗位;在班級紀(jì)律管理中，教師可以讓小學(xué)生輪流擔(dān)任紀(jì)律委員、班長等崗位;在班級學(xué)習(xí)管理中，教師可以讓小學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)委員等崗位。這樣一來，每個學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任相應(yīng)的班級崗位職責(zé)，都會明白班級管理的不容易，從而在今后的班級管理中對自己負(fù)責(zé)，也學(xué)會對他人負(fù)責(zé)。

3.建立完善的獎懲制度。為了提高學(xué)生對班級管理工作的積極性和主動性，教師要建立完善的獎懲制度。在日常生活中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行獎勵和懲罰。例如，在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況來制訂相應(yīng)的獎勵措施;在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題情況制訂相應(yīng)的懲罰措施;在課后生活中，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況來制訂相應(yīng)的獎勵措施。這些獎勵和懲罰措施不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提高學(xué)生對班級管理工作的熱情。

4.注重班干部隊伍建設(shè)。班干部隊伍建設(shè)是班級管理工作中非常重要的一部分。教師要注重對班干部隊伍進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，提高他們的工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，在開展班級活動時，教師可以讓班干部主持整個活動;在開展班級管理工作時，教師可以讓班干部主持整個班級管理工作;在召開家長會時，教師可以讓班干部主持家長會。

（三）妙用道家思想，實(shí)行“無為而治”的管理

道家思想強(qiáng)調(diào)的是“無為”，即不干預(yù)，或不過多干預(yù)。我們可以運(yùn)用這一思想開展班級管理。

首先，班主任要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)合理地安排他們的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，他們沒有足夠的自覺性，對班主任安排的事情很少主動去做。在這樣的情況下，班主任可以采用“無為而治”的管理方式，對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如在班級衛(wèi)生方面，班主任可以讓學(xué)生輪流值日，將教室衛(wèi)生打掃干凈，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

其次，班主任可以通過班干部對班級進(jìn)行管理。在班級管理中運(yùn)用“無為而治”的管理方式時，班主任不能把權(quán)力完全交給班干部，而是要讓他們發(fā)揮自己的作用。在安排班干部工作時，班主任可以先讓班干部在教室里觀察一段時間，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反了班級規(guī)定就要及時指出并要求其改正。如果發(fā)現(xiàn)班干部在班級中表現(xiàn)得很好時，班主任就可以給他一些小獎勵，從而讓他更積極地參與到班級管理中。

最后，班主任要通過對學(xué)生的教育培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。道德品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在班級管理中運(yùn)用“無為而治”的管理方式時，班主任要充分發(fā)揮自身的作用，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。如在教育學(xué)生時，班主任可以采用正面教育、批評教育等方式引導(dǎo)學(xué)生做好事。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在長期生產(chǎn)實(shí)踐中積累的寶貴財富。班主任在小學(xué)低年段班級管理中融入傳統(tǒng)文化教育，可以幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。在班級管理中，班主任可以運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的“修身”“齊家”等思想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀和人生觀;通過傳統(tǒng)文化中的儒家、道家和法家思想幫助教師管理班級，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)健康成長。總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年段班級管理中起著至關(guān)重要的作用，班主任要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

編輯：陳鮮艷