在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師能夠在傳授語言知識的同時，幫助學(xué)生理解和傳承中華文化的精髓。通過文化的滲透，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中更好地理解中華文化和外國文化之間的異同，從而增強文化自信。本文系統(tǒng)總結(jié)出多種文化融入策略，探討其教學(xué)意義與實施效果。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)生的文化自信

在全球化語境下，文化自信是國家軟實力的重要體現(xiàn)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生從小建立對本民族文化的深刻理解和認(rèn)同感。例如，在英語課上引入中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，讓學(xué)生通過英語介紹和學(xué)習(xí)這些節(jié)日的背景、習(xí)俗和歷史意義，不僅能提高學(xué)生英語表達(dá)能力，還能使學(xué)生增強文化自信。此外，中華文化的博大精深、哲學(xué)思想和歷史積淀為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷接觸、理解和弘揚中華文化。文化認(rèn)同感將轉(zhuǎn)化為強大的文化自信，幫助學(xué)生在未來的跨文化交流中更加自信地展示中華文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力

小學(xué)階段是學(xué)生跨文化意識形成的重要時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生形成對中西方文化異同的初步認(rèn)識。例如，教師在講授圣誕節(jié)或感恩節(jié)時，可以與我國的春節(jié)、重陽節(jié)進行對比，探討節(jié)日背后的文化內(nèi)涵與社會價值觀。這種對比教學(xué)不僅讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更加直觀地理解不同文化的思維方式和行為習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性和批判性思維能力。

（三）提升語言學(xué)習(xí)效果

語言學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。將學(xué)生熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，能夠使學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、易于理解。例如，在教授動詞短語或表達(dá)情感的詞匯時，可以通過講述《論語》中的經(jīng)典語句或成語故事，使學(xué)生在熟悉的文化情境中理解這些語言現(xiàn)象的應(yīng)用。同時，文化內(nèi)容的引入，可以增加教學(xué)的趣味性和情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，從而增強學(xué)生對語言的感知能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）促進德育的有效實施

教育的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的倫理道德觀念和價值體系對學(xué)生的人格塑造具有深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)英語教學(xué)中引入這些文化內(nèi)容，可以發(fā)揮德育優(yōu)勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，潛移默化地接受傳統(tǒng)美德的熏陶。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的誠信、勤奮、尊重他人等觀念，也可以通過英語教學(xué)中的故事分享和討論，幫助學(xué)生內(nèi)化這些品質(zhì)，促進其道德素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)視聽情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，融入二十四節(jié)氣文化

通過在英語課堂中融入二十四節(jié)氣這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)季節(jié)和節(jié)氣的英語表達(dá)方式，還能深入了解中國古代關(guān)于季節(jié)變化和自然規(guī)律的智慧。在設(shè)計這一教學(xué)措施時，教師要遵循多模態(tài)教學(xué)理念，通過視覺和聽覺結(jié)合的方式，構(gòu)建具有文化氛圍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，播放二十四節(jié)氣相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生聯(lián)想節(jié)氣與季節(jié)的關(guān)聯(lián)，從而引出“season（季節(jié)）”這一單元的核心內(nèi)容。此外，活動設(shè)計還要融合體驗式學(xué)習(xí)的理念，通過與生活實際的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)對季節(jié)和節(jié)氣的個人感受和理解。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的主題，如“What’s your favourite season？” 這個問題可以讓學(xué)生思考自己喜歡的季節(jié)。然后，教師進一步追問：“Why do you like this season？” 學(xué)生簡單地用已掌握的單詞或句子進行回答，如“I like summer because it’s hot.” 通過這樣的互動提問，學(xué)生能夠初步了解本節(jié)課的主要話題。在學(xué)生表達(dá)完自己的喜好后，教師展示一段簡短的二十四節(jié)氣相關(guān)視頻，視頻展示春、夏、秋、冬四季的變化，并簡要介紹與每個季節(jié)相關(guān)的節(jié)氣。播放完視頻后，教師提出問題：“What did you see in the video？ Can you tell me which season it is？”讓學(xué)生感知節(jié)氣變化，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在觀看完視頻后，教師簡要介紹二十四節(jié)氣的文化背景，重點介紹四季的變化與節(jié)氣的關(guān)系，例如，春分（Spring Equinox）表示白天和夜晚相等，冬至（Winter Solstice）是夜晚最長的一天等。這樣學(xué)生不僅了解了季節(jié)的概念，還能意識到中華文化中對于時間與自然規(guī)律的深刻理解。隨后教師講解每個季節(jié)的幾個代表性節(jié)氣（如春季的立春和春分，秋季的秋分和寒露），并向?qū)W生提問：“Which season do you think‘Spring Equinox’belongs to？”“What do you think people do during this time in ancient China？” 這種互動不僅加深了學(xué)生對節(jié)氣的認(rèn)識，還幫助學(xué)生建立文化和語言的聯(lián)結(jié)。接下來，教師通過展示與每個季節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握季節(jié)和節(jié)氣的英文表達(dá)方式。例如，教師可以展示春天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的情景用英文表達(dá)，如：“In spring，flowers bloom and the weather gets warmer.We celebrate‘Spring Equinox’during this time.” 教師可以分別展示春、夏、秋、冬四個季節(jié)的典型場景，并在每個季節(jié)中加入相關(guān)節(jié)氣的介紹，讓學(xué)生逐步掌握每個季節(jié)和節(jié)氣的特點以及相關(guān)的語言表達(dá)。

（二）與語文學(xué)科融合，豐富學(xué)習(xí)視野，融入古詩詞文化

將古詩詞文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能通過跨學(xué)科融合豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中感受到古詩詞中對自然和四季的描寫，增強其對語言表達(dá)的感知力和想象力。此外，通過學(xué)習(xí)詩詞中的季節(jié)意象，學(xué)生能夠加深對不同文化下的季節(jié)表達(dá)方式的理解，培養(yǎng)跨文化思維能力。古詩詞的融入也可以讓學(xué)生將語文知識運用到英語學(xué)習(xí)中，達(dá)到知識的互補與遷移。教師可以從學(xué)生熟悉的語文課本中選取與季節(jié)相關(guān)的古詩詞作為導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“spring”時，教師可以引用唐代詩人杜牧的《清明》中的詩句：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！庇煤喍痰挠⒄Z句子翻譯或解釋詩句的含義，引導(dǎo)學(xué)生進入季節(jié)的主題。通過這種詩歌的導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠感受到春天的氣息，還能體會到古代詩人在不同季節(jié)中的情感表達(dá)。在學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容后，教師組織學(xué)生討論詩歌中描繪的季節(jié)景象，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進行簡單的描述。例如，教師可以提出問題：“What is the weather like in this poem？” 或者“Can you describe how people feel during this season in the poem？” 通過這種方式，學(xué)生能夠在賞析古詩詞的同時，鍛煉用英語表達(dá)季節(jié)和情感的能力。接著，教師展示與古詩相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“雨（rain）”“春天（spring）”“清明節(jié)（Qingming Festival）”，并結(jié)合英語詞匯進行講解。例如，在講解“春天（spring）”時，教師可以通過對比中文詩句和英文表達(dá)，讓學(xué)生理解不同語言中對同一事物的不同表達(dá)方式。通過這種對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠同時提升語文和英語的表達(dá)能力，并加深對文化差異的理解。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩詞，運用英文進行創(chuàng)造性的表達(dá)。例如，學(xué)生可以模仿詩歌的句式，用英語寫下自己對春天的感受，如：“In spring，the flowers bloom，and the rain falls gently.”這種創(chuàng)造性的寫作練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生提升英語寫作能力。最后，教師組織小組活動，讓學(xué)生分組討論其他古詩詞中與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并用英語分享他們的發(fā)現(xiàn)。例如，小組可以選擇李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜?！庇懻撉锾斓囊庀螅⒂糜⒄Z描述秋天的特點，這種小組合作活動能夠促進學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的語言運用能力和文化理解力。在課堂的最后，教師總結(jié)古詩詞中與四季相關(guān)的意象，鼓勵學(xué)生將這種文化理解應(yīng)用到日常英語表達(dá)中。例如，學(xué)生可以用英文寫下自己喜歡的季節(jié)，并引用相關(guān)的古詩詞作為支持。教師還可以布置課后任務(wù)，要求學(xué)生用英文描述最喜歡的一句古詩詞，并解釋其與季節(jié)的關(guān)系。

（三）立足實際生活，開展頭腦風(fēng)暴，融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠幫助學(xué)生通過實際生活中的節(jié)日活動理解與季節(jié)相關(guān)的語言表達(dá)，增強對文化的認(rèn)同感。同時，頭腦風(fēng)暴這種互動教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過集體討論和分享，對節(jié)日的理解更加立體，并能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵豐富，能夠為英語課堂注入更多的情感體驗與文化積淀。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧自己最喜歡的節(jié)日，如“What’s your favourite festival？” 學(xué)生可以用簡單的英語表達(dá)節(jié)日名稱，如“Spring Festival”或“Mid-Autumn Festival”。接著，教師可以引出每個節(jié)日與季節(jié)的關(guān)系，例如，春節(jié)通常在冬季，而中秋節(jié)在秋季，自然而然地過渡到節(jié)日與季節(jié)的主題。然后教師將學(xué)生劃分小組進行頭腦風(fēng)暴，每組學(xué)生需要回憶和討論某個傳統(tǒng)節(jié)日的特色活動、節(jié)日食物、慶祝方式以及與季節(jié)的關(guān)系。學(xué)生可以討論的問題包括：“What do people usually do during the Spring Festival？”“What is the typical weather during the Mid-Autumn Festival？” 在討論的過程中，教師鼓勵學(xué)生盡量使用英語進行表達(dá)，并根據(jù)需要提供語言支持。在學(xué)生討論節(jié)日特色時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)節(jié)日中的重要元素，并將節(jié)日與季節(jié)的表達(dá)結(jié)合起來。例如，教師可以展示春季的圖片，并用句子介紹：“During the Spring Festival，people often have family reunions and eat dumplings.It is usually in winter，and sometimes there is snow.” 通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)日與季節(jié)的語言表達(dá)緊密聯(lián)系。每個小組完成頭腦風(fēng)暴后，可以選出一名代表向全班展示討論結(jié)果，用英語描述討論的節(jié)日特色、慶?；顒右约霸摴?jié)日的季節(jié)特點。例如：“During the Dragon Boat Festiva，people eat rice dumplings and watch dragon boat races.It is in summer，and the weather is usually hot.”教師可以在每個小組展示后進行總結(jié)、補充，并擴展更多與節(jié)日和季節(jié)相關(guān)的英語詞匯。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要鼓勵學(xué)生在課后通過查找資料或向家長詢問更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并嘗試用英語記錄他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生選擇自己最喜歡的節(jié)日，寫一段英語短文，描述該節(jié)日的活動、食物和天氣情況，這一延伸活動不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過用英語表達(dá)對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，不僅提升了語言能力，還加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和跨文化理解能力。

（四）設(shè)計趣味游戲，學(xué)習(xí)動詞短語，融入習(xí)俗與諺語文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的習(xí)俗和諺語不僅承載著豐富的生活智慧，也與季節(jié)密切相關(guān)。例如，春天放風(fēng)箏、秋天去郊游等活動背后常伴隨豐富的文化習(xí)俗與諺語。在將這些文化元素融入英語教學(xué)時，趣味游戲的設(shè)計能夠幫助學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)季節(jié)活動相關(guān)的表達(dá)，并感受到習(xí)俗與諺語中的生活智慧。通過寓教于樂的方式，學(xué)生不僅能掌握語言知識，還能進一步理解文化內(nèi)涵。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Do you know any fun activities we can do in spring/summer？” 學(xué)生可能會提到“fly kites”“go swimming”等活動。隨后，教師引出一些季節(jié)習(xí)俗和諺語。例如，春天時，可以介紹“春暖花開，正是踏青的好時節(jié)”。教師可以簡短解釋這些習(xí)俗和諺語的含義，并幫助學(xué)生將它們與季節(jié)活動的英文表達(dá)聯(lián)系起來。接著設(shè)計游戲“Seasonal Activity Match”。教師準(zhǔn)備四個代表不同季節(jié)的卡片（春、夏、秋、冬），以及一組代表各個季節(jié)活動的卡片，如“fly kites”“go on a picnic”“go swimming”“make a snowman”等。學(xué)生需要分組將這些活動卡片與季節(jié)卡片進行匹配。同時，每個季節(jié)配有一個相關(guān)的習(xí)俗或諺語，學(xué)生可以通過討論，嘗試用英文描述這些活動與習(xí)俗之間的關(guān)系。每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將代表季節(jié)的卡片與對應(yīng)的活動卡片進行匹配。完成匹配后，教師可以介紹與這些活動相關(guān)的習(xí)俗和諺語。例如，在春天匹配放風(fēng)箏時，教師介紹“清明節(jié)放風(fēng)箏”的習(xí)俗，并展示相關(guān)諺語，如“二月二，龍?zhí)ь^，三月三，風(fēng)箏飛滿天?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師可以邀請學(xué)生分享配對結(jié)果，并用英語描述季節(jié)活動和相關(guān)習(xí)俗。例如，學(xué)生可以說：“In spring，people like to fly kites because the weather is warm.During Qingming Festival，it is a tradition to fly kites to celebrate the new season.” 教師補充和糾正學(xué)生的表達(dá)，并擴展更多習(xí)俗和諺語的文化背景。為了進一步深化文化學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找更多關(guān)于季節(jié)習(xí)俗的資料，布置課后任務(wù)，要求學(xué)生找出更多與季節(jié)相關(guān)的諺語，并用英語解釋其意義。學(xué)生可以選擇最感興趣的一個季節(jié)，寫一段話描述該季節(jié)的活動和習(xí)俗，或與家長討論并分享自己家鄉(xiāng)的季節(jié)性習(xí)俗。

（五）組織實踐活動，體會傳統(tǒng)文化，融入傳統(tǒng)藝術(shù)文化

剪紙作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要代表，不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，還與我國的傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)習(xí)俗緊密相連。在小學(xué)英語教學(xué)中融入剪紙等傳統(tǒng)藝術(shù)活動，能夠讓學(xué)生在體驗動手樂趣的同時，理解季節(jié)與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，這種實踐活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。本單元學(xué)習(xí)尾聲，教師可以展示一些剪紙作品（如春天的花朵、夏天的太陽、冬天的雪花等），引導(dǎo)學(xué)生思考這些剪紙作品代表的季節(jié)，并用英語描述。例如，教師提問：“What do you see in this paper cutting？Which season does it represent？” 學(xué)生可以用簡單的英語表達(dá)：“This is a flower.It represents spring.”或者“This is a snowflake.It represents winter.”然后教師簡要介紹剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式及其與季節(jié)、節(jié)日的關(guān)系，如春節(jié)期間剪窗花、元宵節(jié)時剪燈籠等，并展示與四季相關(guān)的剪紙圖案，引導(dǎo)學(xué)生思考這些藝術(shù)作品如何與不同的季節(jié)和節(jié)日相結(jié)合。在介紹過程中，教師可以提供與剪紙相關(guān)的英語詞匯，如“paper cutting”“scissors”“patterns”以及各季節(jié)的相關(guān)表達(dá)。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好紅色剪紙紙張、剪刀、模板等工具。每個學(xué)生可以選擇自己喜歡的季節(jié)，并按照模板剪出與該季節(jié)相關(guān)的圖案（如春天的花朵、夏天的陽光、秋天的楓葉、冬天的雪花等）。教師鼓勵學(xué)生在剪紙過程中進行小組合作，分享自己對剪紙圖案的理解。學(xué)生在動手的同時，可以用英語交流和討論，如 “I am cutting a flower for spring.” “This snowflake is for winter.”在剪紙活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，并用英語描述他們的創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以說：“I made a flower because I like spring. The weather is warm，and flowers bloom in spring.”教師鼓勵學(xué)生盡量用完整的句子表達(dá)想法，并給予補充和糾正。最后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生討論剪紙藝術(shù)的文化意義，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與其他季節(jié)和節(jié)日習(xí)俗相結(jié)合。比如，教師可以提問：“Do you know any other traditional activities related to the seasons in China？” 學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗，討論他們在春節(jié)或中秋節(jié)等節(jié)日中所參與的傳統(tǒng)活動，并用英語進行簡單描述。通過剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)活動，學(xué)生能夠在實際操作中感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，并在創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的英語表達(dá)。動手實踐活動不僅讓學(xué)生在操作中提升語言運用能力，還讓學(xué)生提高了創(chuàng)造力和團隊合作能力。此外，剪紙作為一種視覺藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解季節(jié)和節(jié)日的關(guān)系，增強課堂的趣味性和文化內(nèi)涵。同時，學(xué)生通過用英語描述自己的剪紙作品，能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中自信表達(dá)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化體驗的雙重提升，可見，這種教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅是語言教學(xué)的創(chuàng)新方式，還是對學(xué)生進行文化教育的重要途徑。通過視聽情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合、實踐活動等教學(xué)策略，教師能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與文化認(rèn)知力，幫助學(xué)生在多元文化背景下形成正確的價值觀和文化自豪感。未來教育實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多元化的文化融入路徑，使小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，進一步推動學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度理解與認(rèn)同。

編輯：曾彥慧

作者簡介：周少波（1986—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：英語教學(xué)與研究。