摘" 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，初中物理教學(xué)工作面臨比過(guò)去更高的要求，同時(shí)也迎來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。在理解和落實(shí)新課標(biāo)等相關(guān)政策文件的過(guò)程中，初中物理教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，從根本上提升學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，而不是像過(guò)去一樣僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。為了達(dá)到這一目的，有必要對(duì)如何實(shí)施初中物理的探究學(xué)習(xí)策略展開研究和討論，這也是文章所主要涉及的內(nèi)容，希望能夠給更多教師的教學(xué)工作帶來(lái)一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究學(xué)習(xí)策略；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

（一）設(shè)計(jì)有趣的物理問(wèn)題

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。對(duì)初中物理課程而言，有趣的物理問(wèn)題是學(xué)生好奇心和求知欲的起點(diǎn)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。不過(guò)，教師要從學(xué)生的角度上思考問(wèn)題是否有趣，即基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，吸引學(xué)生去挑戰(zhàn)，而不是教師單方面“閉門造車”，臆想學(xué)生可能會(huì)喜歡哪些問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“光的折射”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么把筷子插入水中，看起來(lái)筷子好像折斷了？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，則可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么駱駝的腳掌那么大？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生同樣不陌生，而且頗具啟發(fā)性，能夠幫助教師在之后的教學(xué)情境中自然地引出壓強(qiáng)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)簭?qiáng)與受力面積的關(guān)系，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用各方面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力也是一種挑戰(zhàn)。

（二）引入常見的生活現(xiàn)象

生活中的物理現(xiàn)象無(wú)處不在，引入常見的生活現(xiàn)象能夠讓學(xué)生感受物理的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的吸引力。比如上述例子中提到的筷子和駱駝，都在一定程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、見聞密切相關(guān)。另外，由于學(xué)生以往對(duì)某些生活現(xiàn)象可能缺少觀察，沒(méi)有留下深刻的印象，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，以有效發(fā)揮生活現(xiàn)象的作用。

例如在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活存在的某些聲音，讓學(xué)生判斷這些聲音的類型或產(chǎn)生的原因、地點(diǎn)等。然后在此基礎(chǔ)上提出情境問(wèn)題：“為什么我們能夠聽到聲音？為什么在山谷中能夠聽到回聲？為什么不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音不一樣？”在此后對(duì)情境的探究中，就通過(guò)對(duì)這些生活現(xiàn)象的分析，幫助學(xué)生逐步了解聲音的產(chǎn)生、傳播和特性。再如，在教學(xué)“熱現(xiàn)象”時(shí)，教師也可以采用類似的模式，如引入“為什么冬天戴眼鏡的人從室外進(jìn)入室內(nèi)，眼鏡上會(huì)出現(xiàn)一層水霧？”等生活現(xiàn)象，使學(xué)生可以關(guān)聯(lián)生活經(jīng)歷，感受情境的趣味性與實(shí)用性，并在隨后的高效學(xué)習(xí)中快速了解物態(tài)變化的規(guī)律。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力

（一）指導(dǎo)探究的方法技巧

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的良好狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)和對(duì)其探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主人，而不是只能在教師的要求下“亦步亦趨”地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法技巧，提高學(xué)生的探究效率和質(zhì)量，結(jié)合具體的探究?jī)?nèi)容向?qū)W生介紹觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等方法的基本步驟和注意事項(xiàng)。

以“凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐。首先，讓學(xué)生觀察凸透鏡的形狀、特點(diǎn)、焦點(diǎn)和焦距，并舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶以前用“放大鏡”做小實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景。其次，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，如蠟燭、凸透鏡、光屏等。接著，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)整蠟燭、凸透鏡和光屏的位置，觀察蠟燭在不同位置時(shí)的成像情況。最后，師生共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。

（二）組織彼此的合作交流

在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究過(guò)程并不都是由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的。事實(shí)上，初中是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初始階段，很多學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法有效運(yùn)用小學(xué)科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是正常的。為了確保學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的自主性，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開合作交流，用合作探究解決獨(dú)立探究中遇到的各種問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的探究水平。

例如，在教學(xué)“浮力”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由四到五名學(xué)生組成。每個(gè)小組選擇一個(gè)具體的探究課題，如“物體的浮沉條件”“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”等。各小組成員再根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，承擔(dān)相應(yīng)課題中的不同任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫等。在探究過(guò)程中，小組成員要相互合作，共同完成探究任務(wù)，教師要適時(shí)提醒和鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造充滿趣味的探究情境。探究結(jié)束后，各小組則要向全班同學(xué)匯報(bào)自己的探究成果，再展開小組之間的交流討論。

三、開展實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)踐水平

（一）鼓勵(lì)自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

因?yàn)槌踔形锢硎且婚T建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)學(xué)科，所以其教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)本身。因此，初中物理教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)重點(diǎn)。在具體的策略上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確保安全的同時(shí)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)探究課題和實(shí)驗(yàn)條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)步驟。

以“電阻的影響因素”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生提出假設(shè)，如電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素有關(guān)。然后讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，給出了如下兩種設(shè)計(jì)：其一，選擇不同長(zhǎng)度、橫截面積和材料的導(dǎo)體，用電流表和電壓表測(cè)量它們?cè)谙嗤妷合碌碾娏髦?，根?jù)歐姆定律計(jì)算出它們的電阻值，比較電阻值的大小，從而得出電阻的影響因素；其二，將不同長(zhǎng)度、橫截面積和材料的導(dǎo)體串聯(lián)在電路中，用電流表測(cè)量電路中的電流值，根據(jù)歐姆定律計(jì)算出總電阻值，比較總電阻值的大小，從而得出電阻的影響因素。這樣的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）開展科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)探究而言，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作外，實(shí)驗(yàn)后的分析也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生回頭審視之前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。需要注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論，不要只對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)判。

例如，在對(duì)“牛頓第一定律”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)理論的理解，教師應(yīng)積極開展科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析活動(dòng)。首先，師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)的道具小車放在不同的表面上，用不同的力推動(dòng)小車，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。過(guò)程中提醒學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如小車的運(yùn)動(dòng)距離、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、受力大小等。最后，讓各組學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和推理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別采用控制變量法和圖像法等不同方法，在組織小組的分享與交流互動(dòng)中，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析成果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展探究空間

（一）利用豐富的信息資源

信息技術(shù)為初中物理教學(xué)提供了豐富的資源。利用這些信息資源，能夠極大充實(shí)初中物理課堂的探究素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中可以有效拓寬知識(shí)視野，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。鑒于當(dāng)代初中生成長(zhǎng)在信息化時(shí)代，本身對(duì)信息技術(shù)和信息資源并不陌生，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用信息資源，同時(shí)也要避免信息過(guò)載和信息污染。

例如，在學(xué)習(xí)涉及“宇宙航行”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闂l件所限，難以組織真正的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，讓學(xué)生了解人類探索宇宙的歷史和現(xiàn)狀，如人類發(fā)射的衛(wèi)星、探測(cè)器、宇宙飛船等；還可以讓學(xué)生觀看關(guān)于宇宙航行的視頻，如《星際穿越》《火星救援》等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)收集整理自己感興趣的相關(guān)資源，并在課堂上分享、介紹，師生再共同從更加科學(xué)合理的角度對(duì)這些資源展開探究，在潛移默化中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

（二）開展在線的探究活動(dòng)

在線探究活動(dòng)是一種新型的探究學(xué)習(xí)方式，能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有效挖掘信息技術(shù)的潛力。在開展在線探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的平臺(tái)和工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線討論區(qū)以及相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件等。對(duì)在某種情境下的理論性探究，也可以直接組織學(xué)生以在線對(duì)話的方式進(jìn)行，同樣能夠取得較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“電路連接”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件進(jìn)行電路連接的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中選擇不同的電路元件，如電源、開關(guān)、燈泡、電阻等，進(jìn)行電路連接的嘗試。如果連接正確，燈泡會(huì)亮起來(lái)；如果連接錯(cuò)誤，軟件會(huì)提示錯(cuò)誤原因。該項(xiàng)在線探究活動(dòng)可以在課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生可以在探究的同時(shí)于在線討論區(qū)與其他同學(xué)交流和討論電路連接的方法和技巧，分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。

五、做好評(píng)價(jià)反饋，提升探究質(zhì)量

（一）建立多元的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是一輪完整的教學(xué)活動(dòng)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)探究學(xué)習(xí)也是如此。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果，反映教師在教學(xué)中的問(wèn)題與不足，應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、實(shí)踐水平、合作精神等方面，并且采用如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

例如，在教學(xué)“光的反射”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如提問(wèn)、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等，給予學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生則基于自己在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和體會(huì)，進(jìn)行自評(píng)，并評(píng)價(jià)小組其他成員的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)中，都要盡可能包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力、實(shí)踐水平、合作精神等方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完成后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己出現(xiàn)的問(wèn)題是否與教師的教學(xué)有關(guān)，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的自我認(rèn)知，又幫助教師明確了下一步教學(xué)的方向。

（二）給予及時(shí)的反饋指導(dǎo)

反饋指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的一部分。給予及時(shí)的反饋指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生理解自己為什么會(huì)得到當(dāng)前的評(píng)價(jià)，以及如何及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。在給予反饋指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生能夠明確自己的努力方向。而且，這種反饋指導(dǎo)既可以與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，又可以在結(jié)果性評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“密度”時(shí)，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋指導(dǎo)。如果學(xué)生在測(cè)量物體的質(zhì)量和體積時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤原因，并指導(dǎo)學(xué)生正確的測(cè)量方法。在計(jì)算密度、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也是如此。實(shí)驗(yàn)完成后，教師將觀察到的情況整理后通過(guò)電子白板展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，指出較為普遍和典型的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并指導(dǎo)改進(jìn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在下次上課時(shí)有效提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在初中物理教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)自主探究、開展實(shí)驗(yàn)探究、運(yùn)用信息技術(shù)以及做好評(píng)價(jià)反饋等策略的實(shí)施，能夠大幅激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，拓展學(xué)生的探究空間，提升學(xué)生的探究質(zhì)量。希望更多教師在今后的教學(xué)中，能夠不斷探索和創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)的策略方法，為提高初中物理教學(xué)效果做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）