摘" 要：在教育改革大環(huán)境下，英語教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到了廣泛的關(guān)注。初中英語教育在整體英語教育中處于承上啟下階段，在中考分值中占據(jù)很大比重，基于此，教師應(yīng)加強對初中英語教學(xué)的創(chuàng)新與改進。在信息時代的背景下，各類教育技術(shù)得到良好發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的教學(xué)方式與教學(xué)途徑。對此，初中英語教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)支撐下的問答模型融入英語閱讀教學(xué)中，以此提升英語閱讀教學(xué)效果。文章針對信息化背景下問答模型在初中英語閱讀中的應(yīng)用進行了研究，以期為相關(guān)教育工作者提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問答模型；改革策略

隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，課堂問答模型作為教學(xué)活動的重要組成部分，其重要性愈發(fā)凸顯。所謂問答模型即教師給學(xué)生問題提出的框架，然后組織學(xué)生自主提問。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，還可以為教師設(shè)計問題提供框架，甚至能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，研究問答模型在初中英語教學(xué)中的作用與策略，對提高初中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、當前初中英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方式單一

當前，初中英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一的問題，主要是因為部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深，部分學(xué)校過于重視學(xué)生的考試成績，以學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致部分教師在壓力之下，將教學(xué)重點放在了提高學(xué)生的應(yīng)試技巧上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度理解。初中英語閱讀內(nèi)容整體難度較低，學(xué)生通過理解單詞以及簡單句式，就能理解文本的整體內(nèi)容?；诖耍糠纸處熣J為英語教學(xué)相對簡單，只需要帶領(lǐng)學(xué)生完成詞句理解就可以。在當前的初中英語閱讀教學(xué)活動中，部分教師主要以領(lǐng)讀為主，在完成領(lǐng)讀后，針對閱讀內(nèi)容中的重點單詞以及句式進行講解，而后為學(xué)生講授全文主旨。這種單一的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上夯實學(xué)生的英語字詞基礎(chǔ)，但是難以使學(xué)生理解英語閱讀文本的深層內(nèi)涵，學(xué)生也難以通過英語閱讀感受多樣性的文化，難以提升整體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對匱乏

初中英語閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生對英語語法、單詞形成較全面的認識，提升學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生能夠靈活運用英語展開交流。在當前的初中英語閱讀課堂中，學(xué)生使用的英語閱讀材料以教材為主，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，將單元詞匯、語法教授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對匱乏，難以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”一課為例，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)ｈａｒｄｌｙ、ｍａｙｂｅ等重點單詞，部分教師忽視了對文本內(nèi)容的拓展和深入解析，沒有在學(xué)生能力范圍內(nèi)，增添其他教學(xué)內(nèi)容，未使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多與鍛煉相關(guān)的詞匯和句式。雖然依照教材的內(nèi)容開展教學(xué)，閱讀難度更加符合初中生普遍的實際學(xué)情，但學(xué)生的能力存在差異，教師若不能有效整合教學(xué)內(nèi)容，就難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣便會降低，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也會受到限制。

（三）師生互動不足

初中生正處在思維意識相對活躍的階段，教師需要在課堂教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其積極參與互動，提升課堂教學(xué)效果。但是，當前的初中英語閱讀課堂存在師生互動不足的問題，部分教師主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的主體地位。例如，部分教師常以“教師課堂上講，學(xué)生臺下聽”這一模式開展英語閱讀教學(xué)活動，缺乏與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（四）信息化資源利用不充分

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，部分教師在使用信息技術(shù)，如ＰＰＴ課件時，主要以利用課件展示文本內(nèi)容為主，如將教學(xué)內(nèi)容中的重點（單詞詞組或句型等）進行標注并講解。這樣的教學(xué)表面上增加了信息化的成分，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純由教師口述講解的模式，但并沒有從根源上改變教學(xué)模式，而是從“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”，未能實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。部分初中英語教師并未積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也沒有意識到應(yīng)將現(xiàn)有的教育資源與信息技術(shù)結(jié)合起來創(chuàng)新教學(xué)模式，如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境等，對信息技術(shù)的利用存在不充分或形式化的問題，耗費了時間、經(jīng)費，沒有達到整合教學(xué)資源的目標。

二、信息技術(shù)下問答模型在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）順應(yīng)信息時代的教學(xué)趨勢

信息技術(shù)的發(fā)展對社會發(fā)展有著重要的推動作用，當下，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會運行的重要載體，其在各個行業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛，推動了社會運行效率的提升。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中是順應(yīng)時代發(fā)展的必要措施，教育事業(yè)是國家發(fā)展的重要根基，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式一直是教育領(lǐng)域重要的研究方向，推動信息技術(shù)下問答模型在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用能夠進一步豐富初中英語閱讀教學(xué)的方式，使初中英語閱讀教學(xué)獲得更好的效果。

（二）符合當下學(xué)生的信息接收特點

信息技術(shù)下問答模型應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的舉措比較符合當下學(xué)生的信息獲取特點，從而能夠提升英語閱讀教學(xué)的效果。信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地改變了人們的日常生活，豐富了人們的日常娛樂方式。當下，智能手機、互聯(lián)網(wǎng)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹饕d體，成為人們獲取信息的主要渠道，智能手機等設(shè)備在學(xué)生群體中普及較廣，學(xué)生善于運用智能手機等獲取信息。面對這一現(xiàn)狀，將問答模型應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對初中英語閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生積極投入初中英語學(xué)習(xí)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識，提升學(xué)生的記憶力。

（三）給學(xué)生及時的反饋作用

教師將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，能夠進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，及時反饋初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，從而有助于使初中英語閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。同時，課堂問答模型也是學(xué)習(xí)反饋的過程，能夠讓教師充分了解教學(xué)具體成效。教師在進行課堂問答模型教學(xué)時，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，如果大部分學(xué)生無法根據(jù)范圍自主提問或者回答問題，表示該部分知識的教學(xué)存在不足，教師需要優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正掌握知識。

三、信息技術(shù)下問答模型在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）營造良好的英語閱讀課堂氛圍

課堂氛圍對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語教師需要重視對課堂氛圍的營造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍主要依靠教師的引導(dǎo)來營造，教師往往通過展示教材中的相應(yīng)素材來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造氛圍，但是這種方式難以取得良好的效果，主要原因在于英語教材中的素材內(nèi)容不足，難以將學(xué)生有效地帶入學(xué)習(xí)活動中，從而影響了閱讀教學(xué)的開展。而信息技術(shù)下問答模型應(yīng)用于初中英語閱讀課堂后，教師可以根據(jù)問答模型創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“Ｎａｔｕｒａｌ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ”時，教師可以以國內(nèi)外熱點新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更接近真實。如提出問題“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｄｉｓａｓｔｅｒｓ？Ｗｈａｔ ｈａｒｍ ｗｉｌｌ ｉｔ ｂｒｉｎｇ？”通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考問題時能夠更有深度，其對學(xué)生情感上的引導(dǎo)有極大的幫助。在教學(xué)“Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈ”內(nèi)容時，教師可以借助多媒體搜集大量與相關(guān)病癥有關(guān)的問題，并設(shè)定課堂問題，如“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ ｄｏ ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈａｓ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ ｎｏｗ？”“Ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈｉｐｓ ａｎｄ ｈａｍｂｕｒｇｅｒｓ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ？”學(xué)生利用自己已有知識進行回答，在學(xué)生回答后，教師可以給予相應(yīng)的贊揚。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了如何關(guān)心他人，懂得哪些食物是不健康的，教師的贊揚也讓學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)充滿了自信心。

（二）開展多樣的師生交流互動

將信息技術(shù)下問答模型應(yīng)用于初中英語閱讀課堂，有助于多樣的師生交流互動的開展，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升英語閱讀教學(xué)的效果。傳統(tǒng)教育模式下，教師過于主導(dǎo)課堂，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)效果比較差。因此，在新課改背景和素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當注重突出學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生開展互動交流，以充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，繼而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。多樣的師生交流互動的開展需要教師更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。此外，師生交流互動應(yīng)當以英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過互動，引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

以“Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｂｅｃｏｍｅ ｇｏｏｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ？”一課的教學(xué)為例，該閱讀文本主要講述養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后為學(xué)生播放一段關(guān)于一個學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的人的動畫，要求學(xué)生從這一人物身上找到不好的習(xí)慣然后指出其應(yīng)如何改正。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行交流探討，而后讓學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在討論的過程中不但能夠鞏固課堂所學(xué)知識，進一步鞏固相關(guān)的單詞和語法結(jié)構(gòu)，還能發(fā)現(xiàn)自己身上的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后努力改正，完善自我。

（三）豐富更新教學(xué)手段，圍繞學(xué)生感興趣的話題構(gòu)建問答模型

初中英語的閱讀任務(wù)量較大，學(xué)生很難快速接受英語閱讀課堂內(nèi)容，影響英語閱讀實踐活動的開展，對學(xué)生個人英語興趣也產(chǎn)生了阻礙。如果教師直接圍繞學(xué)生感興趣的話題構(gòu)建問答模型，讓學(xué)生在問題探究中能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，這就是構(gòu)建問答模型的意義。如果教師提出的問題能夠吸引學(xué)生，那么學(xué)生就會全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)勁頭很足，學(xué)習(xí)效果也較好。所以，教師在課堂提問時，需要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在構(gòu)建問答模型的過程中，教師要別具一格，不要局限于以往的問答方式，可以循序漸進、由淺入深地進行提問，逐漸引起學(xué)生的求知欲望。

例如，教學(xué)“Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？”時，在課堂一開始的熱身階段，教師可以提出問題：“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？”學(xué)生對生日話題是有較大興趣的，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)“Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｍｏｏｎｃａｋｅｓ ａｒｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ”這一內(nèi)容時，教師可以提出問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，以了解文章的大概意思，然后再次進行精讀教學(xué)。在該部分教學(xué)期間，教師可以設(shè)置一些和圣誕節(jié)起源、意義相關(guān)的問題，并將該節(jié)課的情感目標合理融入教學(xué)中。循序漸進地開展教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生提升閱讀等能力，更能夠讓學(xué)生將內(nèi)容和自己的實際生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生口語表達能力的進步。

另外，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置難度比較低的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉文章的大致內(nèi)容；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀全文，思考課文的中心主旨、類型等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生逐漸形成良好的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次英語知識的重要基礎(chǔ)。在信息化背景下，教育技術(shù)得到不斷發(fā)展，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用問答模型提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要順應(yīng)時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，提升學(xué)生學(xué)科興趣，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［１］ 譚凡． 淺談依托贛教云平臺提升初中英語教師信息化教學(xué)能力的策略［Ｊ］． 英語教師，２０２１，２１（２４）：１４６－１４８．

［２］ 丁小靜． “雙減”政策和信息化背景下的初中英語語音教學(xué)實踐［Ｊ］． 山西教育：管理，２０２１（１２）：７１－７２．

［３］ 許青，朱毅． 信息化背景下初中英語課堂教學(xué)改革探究［Ｊ］． 電腦知識與技術(shù)，２０２１，１７（３４）：２７９－２８０＋２９２．

（責任編輯：鄭" 暢）