摘" 要：在初中語文教學中，文言文閱讀一直以來都是教學的重難點，相比現(xiàn)代人們應用的白話文，文言文在語言表達、語法結構等多方面存在明顯的區(qū)別，增加了學生學習和理解的難度。對初中生而言，文言文內容生澀難懂，學習理解難度較大，學生的學習興趣和熱情也較低，教學效果無法達到預期目標。基于此，為提高初中語文文言文閱讀教學效率，教師應從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，引導學生進行高效的文言文閱讀教學。興趣導入法是借助學生感興趣的事物作為教學導入環(huán)節(jié)，能夠有效引發(fā)學生的興趣，符合當前文言文閱讀教學改革的需要。因此，文章對興趣導入法在初中語文文言文閱讀教學中的應用進行探討，積極探索有效的應用策略，以期為文言文教學提供參考。

關鍵詞：興趣導入法；初中語文；文言文；閱讀教學

語文課程是初中階段的一門基礎課程，文言文屬于語文的重要組成部分。通過文言文教學，教師能夠引導學生了解和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，其在語文教學中具有重要的地位。長期以來，初中語文教師采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，以引導學生翻譯和掌握重點字詞釋義為主，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習和探索興趣，教學效果欠佳。而在教學改革的背景下，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，將興趣導入法應用于文言文閱讀教學中，調動學生的學習動力，從而提升教學質量和效率。

一、初中語文文言文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生學習難度大

教師和學生普遍認為文言文是初中語文中的難點，其與現(xiàn)代人群的表達方式、語法結構都有較大差異，因此文言文教學的難度較大。文言文與現(xiàn)代白話文的文字含義往往有所區(qū)別，存在同字不同義、同字不同音等情況，且學生缺乏對背景知識的了解，往往存在一知半解的情況，或只是局限于字面意思，理解和學習起來具有較大難度。而且，對初中生而言，日常生活中應用文言文的機會較少，學生往往會認為文言文不具有應用性，在學習中缺乏動機，缺乏學習積極性。另外，因文言文寫作背景與初中生生活背景有較大差異，學生往往難以理解寫作的背景內容，難以共情文章表達的情感，缺乏與文章的共鳴，這也增加了學生學習與理解的難度。

（二）教師教學方法單一

初中語文文言文閱讀教學中，還存在教學方法單一的問題。教學過程中，教師多采取介紹背景與作者、逐字逐句翻譯文章、講解句法和語法，再到分析結構、總結段落大意等，教學設計較為程序化，缺乏靈活性和多樣性，在這種單一的教學方法下，學生的興趣難以調動起來。同時，教師對文言文教學缺乏系統(tǒng)的研究與分析，對不同的文體與題材均采取同一種授課方式，學生容易產生枯燥感和疲勞感，進而降低了學習文言文的興趣，影響了文言文教學的有效展開。

（三）以考試為導向開展教學

當前初中文言文教學中，教師更注重學生對知識的掌握，以考試內容作為指導進行教學，同時由于課時的限制，教師在課堂教學中注重講解，課后為學生布置相應的語法、翻譯作業(yè)。在這一過程中，教師忽視了學生對文言文的誦讀，學生誦讀文言文的時間較少。而對文言文學習而言，誦讀能夠幫助學生感悟文章的意境，培養(yǎng)一定的語感。

此外，傳統(tǒng)的教學注重向學生講解文言文語法、字詞的用法，而忽視了人文性，文言文教學缺乏深入性。教師以字詞講解翻譯為主，課堂教學中的多數(shù)時間都用來講解與翻譯，忽視了文本意境、邏輯的感悟，導致文言文教學缺乏美感，不利于激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師的文言文教學以教材為主，對教材文章展開重點教學，課后進行練習，而忽略了課外知識的遷移，缺乏閱讀延伸，而文言文本身是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師可以通過文言文課外閱讀延伸的方式，豐富學生的文化知識，提升學生的文化素養(yǎng)，但在實際教學中，教師未能充分發(fā)揮文言文的教育作用與價值。

二、興趣導入法在文言文閱讀教學中的應用必要性

（一）符合初中生身心發(fā)展規(guī)律

初中生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，心理發(fā)育也有了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面。初中生因神經發(fā)育不完全，在學習過程中注意力持續(xù)時間較短，容易產生疲勞感；同時因正處于生長發(fā)育高峰期，神經元代謝較為旺盛，靈活度較高，即便在疲勞后也能夠較快恢復?；诔踔猩倪@些發(fā)展規(guī)律與特點，教師在教學中需要充分激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，以增加學生的注意力持續(xù)時間，減少學生對知識的疲勞感，提高學生的學習效果。

初中文言文教學中，教師應用興趣導入法，設計具有趣味性的教學環(huán)節(jié)與內容，合理安排教學過程，以構建多樣化、趣味性的語文課堂，課堂更具靈活性，學生也不會感覺到疲勞。在此基礎上，學生的文言文學習更加輕松，能夠獲得輕松、快樂的學習體驗，對課堂教學的興趣較高，能夠積極投入教學中，從而保障教學目標的實現(xiàn)。因此，文言文閱讀教學中應用興趣導入法，與初中生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，保障了教學質量和效果。

（二）符合新課標語文教學要求

教學改革背景下，新課標給語文教學提出了新的要求，而應用興趣導入法教學符合新課標要求，能夠提高語文教學效果。新課標對初中文言文教學提出要求，明確要求學生能夠閱讀淺易的文言文，借助工具書、注視理解基本內容，進行文言文誦讀等。在此基礎上，文言文教學應注重誦讀，學生通過誦讀文言文感受文言文的魅力，激發(fā)學生興趣，增加審美情趣；注重對文章基本內容的理解，分析文章基本內容并理解，從而獲得對文言文的學習體驗；注重文言文大意分析，避免割裂文言文的美感，改變以往注重句法、語法的教學，增強學生對文言文的感受與體驗；注重文言文背誦與積累，增加閱讀量，同時培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣等?？傊谛抡n標視域下，興趣導入法的應用能夠激發(fā)學生學習文言文、感受文言文魅力的興趣與動力，增強對文本內容的理解，從而保證新課標要求的落實。

三、興趣導入法在文言文閱讀教學中的應用策略

（一）借助故事導入，調動學生興趣

興趣導入法中以故事作為導入，其具有趣味性和情節(jié)性，以向學生講述故事的方法作為導入內容，相比以往單純的講解更具吸引力，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。尤其對初中生而言，具有豐富的想象力和濃厚的好奇心，教師在課堂開始時為學生講述故事，能夠引起學生的好奇心，同時調動學生的思維，以更好地參與后續(xù)的教學活動中。故事導入教學中，需要教師根據(jù)文言文教學內容，選擇切合的故事，進行聲情并茂的講述，注意語氣、語調等，以充分調動學生的興趣和好奇心，有效發(fā)揮故事導入的作用。

例如，七年級下冊《孫權勸學》一課，其教學目標要求學生能夠掌握文中涉及的文言詞語和知識，能夠理解文章內容，體會不同語氣，想象人物的神態(tài)、心理，并對人物形象與性格進行分析，進而使學生了解學無止境的道理。在教學過程中，教師以故事作為導入，具體故事內容為：三國時期吳國有一位大將，此人武藝高超、戰(zhàn)功赫赫，備受吳王孫權的信賴，這個人就是呂蒙。雖然如此，他卻有一個毛病，那就是不愛讀書，孫權經常勸他學習，但他認為自己一介武夫，讀書學習并沒有什么用。如果是你，要怎么勸他呢？在講述故事的同時，通過提問引導學生思考，再引入孫權勸呂蒙讀書的內容。教師為學生講述故事，學生對孫權勸學的內容十分好奇，充分調動學生的興趣進行后續(xù)的學習，學生學習積極性較高，教學效率明顯提升。

（二）借助信息技術，創(chuàng)設教學情境

文言文是初中語文課程的重要組成部分，教學中需要引導學生深入領悟文言文的魅力，加深對我國傳統(tǒng)文化的認識。但同時對初中生而言，文言文內容較為復雜，學習過程中存在一定的難度，學生缺乏學習興趣與積極性，而興趣導入法能夠調動學生的學習興趣，以提升教學效果。在興趣導入法應用過程中，教師可以借助信息技術手段，通過視頻、圖片等為學生呈現(xiàn)與教學內容相關的情境，使學生在一定的情境中展開文言文的學習，減輕文言文學習難度，提升學生興趣。信息技術可以作為文言文教學的輔助，進行情境的創(chuàng)設，更好地開展文言文教學，確保教學質量與效果。

以教學七年級下冊《木蘭詩》為例，該篇文章屬于一首北朝民歌，主要介紹花木蘭這一巾幗英雄的故事，要求學生能夠體會花木蘭的愛國精神，理解文章中的對偶、排比、比喻等修辭手法的應用。在教學導入環(huán)節(jié)，教師首先詢問學生知道我國歷史上有哪些巾幗英雄，學生提到穆桂英、花木蘭等，教師根據(jù)學生的回答說：“沒錯，我國古代確實有一名女扮男裝、替父從軍的巾幗英雄，她就是花木蘭，她是一位家喻戶曉的女英雄，隨著科學技術的發(fā)展，人們將她的藝術形象搬上銀幕。下面就讓我們來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿?！比缓鬄閷W生播放一段《花木蘭》的影片內容。在導入環(huán)節(jié)，學生觀看關于花木蘭的影片，從而產生了對花木蘭的崇拜，調動了了解的激情和興趣，更加積極地參與后續(xù)教學活動中。

總之，教師應用信息技術手段為學生創(chuàng)設教學情境，開展興趣導入法教學，充分調動了學生的興趣，獲得了較好的教學效果。

（三）開展文言文誦讀，激發(fā)學生興趣

新課標提出，初中文言文教學應注重朗讀，學生在朗讀過程中把握斷句、節(jié)律、重音等，以感受文言文的意蘊，能獲得多種感官刺激，增強對文言文的學習興趣。在誦讀過程中，教師可以采取配樂、配圖等誦讀，為學生播放與文章意境相近的音樂，或者相關的圖片、場景等，豐富學生的體驗，加深學生對文言文表達意境的理解；教師也可以采取模仿朗讀的方式，由教師范讀，或播放名人范讀等，再由學生模仿朗讀，以加深學生的印象，進一步理解作者的創(chuàng)作意圖，豐富學生的體驗與感悟，營造良好的文言文學習氛圍。

例如，在教學七年級下冊《登幽州臺歌》中，教師可以采取誦讀方式，引導學生感受詩歌的節(jié)奏、韻律，在誦讀中感受詩歌的意境，體會詩歌表達的情感，與作者產生共鳴。誦讀過程中，教師可以首先為學生播放名家的誦讀音頻，使學生基本把握詩歌的誦讀節(jié)奏，進而為學生配樂，由學生進行誦讀。學生在朗讀過程中需注意語調輕重、語速、節(jié)奏等，并感受詩歌的情感與韻律，這樣一來，有效增加了文言文教學的趣味性。

總之，教師通過誦讀的方式開展興趣導入法教學，體現(xiàn)了文言文學習的趣味性，大幅激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，獲得了良好的教學效果。

（四）注重考核評價，提升學習能力

長期以來，初中語文教學受傳統(tǒng)應試教育理念影響，教學評價以學生的考試成績?yōu)闃藴剩抡n標要求教師對教學評價進行改革，注重學生的全面發(fā)展。當前的文言文教學評價主要以學生對字詞的理解翻譯為主，用來考查學生對文言文知識的掌握情況，而忽視了培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要采取多樣化的考核評價方式，制訂完善的考核評價體系，考核學生對文言文文章內涵、情感等方面的理解和把握，以及學生的誦讀情況，體現(xiàn)人文性特征。在此基礎上，教師會更加注重文言文教學的誦讀，并引導學生整體感悟文章，使教學更具有趣味性，避免傳統(tǒng)的以重點詞句翻譯為主的教學，增強學生的學習興趣，從而有助于提升學生的文言文學習能力。

四、結語

綜上所述，文言文是初中語文教學的重難點，初中語文教師開展文言文教學能夠提升學生的文化素養(yǎng)，同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認知與熱愛。興趣導入法應用于文言文教學中，符合學生身心發(fā)展規(guī)律以及新課標要求，教師可以展開教學探索。實際教學中，教師可以通過故事導入、借助信息技術手段、誦讀等方式，發(fā)揮興趣導入法的作用，提高教學效率。

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（責任編輯：淳" 潔）