思維研究一直是教育教學研究的關鍵內(nèi)容。學習發(fā)生的本質(zhì)是學生對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程。如何將學生思維可視化、推動深度學習？筆者認為可以建立問題驅(qū)動系統(tǒng)，通過課堂設問與回答，體現(xiàn)學生思維過程。

一、問題驅(qū)動系統(tǒng)

近年來我國課堂教學改革不斷深化，所以，教師要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學模式。

在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師在課外預設，并在課堂上以多種方式呈現(xiàn)給學生的有序的主干問題序列，既為學生提供學習的框架，又為學生發(fā)展高水平思維提供了可能性。用問題驅(qū)動學生深入思考、建構知識，使其在解決問題的過程中積累活動經(jīng)驗，并在課堂教學中給學生“冷靜思考的時間”和“充分表達的機會”。問題驅(qū)動教學模式的主要特征為：教師創(chuàng)設問題情境；學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題并追問、探索、解決問題；教學過程體現(xiàn)探究性、生成性、自主性。

在這種教學模式中，問題貫穿教學活動始終，教師提出的問題難易適中，能引起學生學習興趣，是后續(xù)學生主動思考、主動解決問題的關鍵。設計問題是核心，理清教學內(nèi)容的邏輯順序、尊重學生的認知規(guī)律是設計問題的原則。具有驅(qū)動力的好問題，在設計時應滿足以下三個條件。

第一，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師把握學情，既包括課前學生的知識儲備，更包括在教學過程中前后兩個教學環(huán)節(jié)之間學生的認知差距。筆者認為在問題驅(qū)動教學模式中后者尤為重要。前后兩個教學環(huán)節(jié)都由問題驅(qū)動，兩個教學環(huán)節(jié)之間的問題設計就必須層層遞進，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，推動深度學習與思維進階。問題的設計以學生基礎為出發(fā)點，引導學生對知識內(nèi)容本身進行理解，為學生的思維進階做鋪墊。

第三，依托教學目標，形成問題系統(tǒng)。深度學習所追求的主動學習、深入思考教學本質(zhì)、深度了解學習內(nèi)容、深度體會教學思想，都需要學習者積極地、主動地參與意義建構，在主動探究的過程中得以深化知識。而地理問題驅(qū)動系統(tǒng)是促進學生按照學科背后的邏輯進行深度思考、主動建構知識、體會地理思維的重要手段。同時，環(huán)環(huán)相扣的地理問題鏈可以提高學生的自主學習能力與自我評價能力，這些能力也是深度學習所強調(diào)的培養(yǎng)學生的高階思維能力。因而問題式教學是促進學生深度學習的有效手段。

二、問題驅(qū)動系統(tǒng)的設計與實施思路

在常規(guī)課堂中，教師的發(fā)問沒有明確目的。有些教師熱衷發(fā)問，在一節(jié)課中提出20～30個難度不同的問題。這些問題，是否真的有意義？其中有多少是真正助力課堂的好問題？

與常規(guī)教學不同，問題驅(qū)動系統(tǒng)的核心是問題。問題對課堂教學要具有驅(qū)動作用，而不僅僅是課堂交流的手段。首先，教學目標是問題設計的依據(jù)。問題是為教學而設計，問題應該有明確的目的，是為了完成相應教學目標。研讀課程標準和教材，確定一節(jié)課的教學目標，是創(chuàng)設問題驅(qū)動系統(tǒng)的基礎。針對教學目標，預設問題。其次，梳理教學思路，設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)與教學目標對應，將預設問題放在各個環(huán)節(jié)之中。思考問題與問題之間的關系，將零散的預設問題有組織、有邏輯地聯(lián)系起來，使其形成問題系統(tǒng)，驅(qū)動教學環(huán)節(jié)的推進。最后，整理與完善問題系統(tǒng)。積極接收學生的反饋，對問題系統(tǒng)做進一步優(yōu)化。

三、問題驅(qū)動教學系統(tǒng)案例

1.《地球的歷史》教材解構。

《地球的歷史》是人教版地理必修第一冊第一章第三節(jié)內(nèi)容。教材內(nèi)容的安排從地理概念出發(fā)，解釋地理原理、歸納地理規(guī)律，最后向?qū)W生展示科學研究成果，即地理事實。教材解釋地質(zhì)考古證據(jù)，并分析地球歷史時期地理環(huán)境特征，為學生還原了地球演化的歷史進程。

2.《地球的歷史》課標解讀。

課程標準對本節(jié)課的要求為：運用地質(zhì)年代表示意圖等資料，簡要描述地球的演化過程。“運用地質(zhì)年代表示意圖”的前提是學生理解“地質(zhì)年代”這一概念，知道地質(zhì)年代的劃分依據(jù)——地質(zhì)考古信息，包括地層、化石、巖石等信息。這部分知識相對抽象，教師需要提供豐富的圖像、視頻、文字材料，幫助學生理清地質(zhì)年代序列?！暗厍虻难莼^程”是指地質(zhì)年代的更替過程，包括地質(zhì)年代的先后順序、各年代的古地理環(huán)境等。其中，古地理環(huán)境又包括有機環(huán)境與無機環(huán)境。“描述演化”則強調(diào)了對學生的要求，學生既要把握演化這一動態(tài)，又要抓住演化中不同地質(zhì)年代的靜態(tài)環(huán)境表象；要能夠運用恰當?shù)恼Z言將這一過程描述出來。這就要求教師在課堂中，既要用生動的語言、豐富的課程資源，幫助學生理順并區(qū)分各地質(zhì)年代的地理環(huán)境特征，又要給予學生參與表達的機會。

學生在完成本節(jié)課的學習以后，在頭腦中理清地質(zhì)年代順序，并將相應的地質(zhì)年代與古地理環(huán)境圖景聯(lián)系起來，形成宏觀視角下的時空組合。最終，能正確描述地球的演化過程。

3.《地球的歷史》教學目標設計。

在本節(jié)問題驅(qū)動的課堂教學中，教師為學生提供《冰河世紀》電影片段、煤炭中的化石圖片、新聞“小學生發(fā)現(xiàn)恐龍蛋化石”、科普視頻“喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、閱讀材料“地質(zhì)定年方法”等。學生在閱讀材料的基礎上思考、討論并回答相應問題，在聯(lián)想、思辨、拓展、交流中形成綜合思維，完成認知過程。學生興趣愛好不同，對于這部分知識內(nèi)容的學習需求有差異。為滿足學有余力的學生的需求，本節(jié)課設計了拓展內(nèi)容，即“地質(zhì)定年方法”以及“野外識別、保護、采集化石的一般步驟”等，以達到豐富教學內(nèi)容、引導學生思辨、培養(yǎng)學生地理實踐力的目的。

第一課時“化石與地質(zhì)年代表”教學目標。

能夠指出古地理環(huán)境研究的根本價值，探索自然規(guī)律，更好地發(fā)展人類社會，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀；通過閱讀材料、小組討論、歸納總結，在實際案例中解釋地層、化石與古地理環(huán)境之間的關系；說出2～3種地質(zhì)定年方法并簡單解釋其原理；運用地質(zhì)資料，分析古地理環(huán)境，形成大尺度上的古地理區(qū)域環(huán)境認知；能夠說出野外識別、保護、采集化石的一般步驟。

4.《地球的歷史》問題驅(qū)動系統(tǒng)與教學環(huán)節(jié)設計。

以教學目標為核心，問題的設計與教學環(huán)節(jié)相扣，驅(qū)動問題牽動七個教學環(huán)節(jié)，組成問題驅(qū)動系統(tǒng)。

問題1從學生興趣點出發(fā)，引入本節(jié)課探究的主要問題。問題2要求學生在閱讀課本材料以后說出地層、化石相關概念，是相對簡單的良構問題。問題3將抽象概念與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在思辨的基礎上形成知識遷移。問題4通過構建“野外發(fā)現(xiàn)化石”這一有趣的真實情境，引發(fā)學生思考并提供相關學習材料。問題5使學生在把握化石概念、擁有生物學相關知識背景的基礎上，根據(jù)教師提供的相關材料，理解古生物化石反映古地理環(huán)境這一地理原理，并運用原理分析具體地理問題。問題6通過設計劣構問題，向?qū)W生介紹更多地質(zhì)定年方法，為有興趣的學生提供了深入學習的可能。問題7通過討論古地理環(huán)境研究的價值，認識到一切探索自然規(guī)律的科研活動，其根本目的是為了認識地球環(huán)境變化規(guī)律，在認識自然的基礎上改造自然，為人類社會發(fā)展服務，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

【問題1】地球誕生之后，先后出現(xiàn)過哪些生物？它們又為何滅絕了？生物的進化，是不是與地球的演化、地理環(huán)境變遷有關系呢？本節(jié)課，就讓我們一起來研究以上的問題。

《冰河世紀》電影資源容易獲得，電影內(nèi)容生動有趣，還原第四紀冰期的景觀，能夠引起學生的學習興趣。

通過一系列設問，引起學生思考“地理環(huán)境變遷對地球生物的影響”這一問題，開始本節(jié)課的學習。

環(huán)節(jié)2閱讀任務

【問題2】閱讀課本14頁關于地層與化石這一段落，回答：什么是地層？什么是化石？地層與化石是什么關系？學生閱讀課本，說出“地層”“化石”的基本概念，以及二者之間的關系。

環(huán)節(jié)3概念辨析任務圖片：煤炭中的化石

【問題3】經(jīng)過剛才的閱讀和討論，我們達成了共識：地層中的化石，是古生物的遺體或遺跡。這里老師想問大家一個問題：煤炭是植物遺體形成的，那么煤炭是化石嗎？在明確化石概念的基礎上，通過“煤炭是不是化石”這一概念辨析問題，加深對化石的理解，訓練綜合思維。

補充“化石燃料”這一相關概念。

環(huán)節(jié)4情境探究閱讀材料：“廣州小學生野外玩耍發(fā)現(xiàn)恐龍蛋”。

閱讀材料：野外辨認、保護、采集化石的步驟以及相關法律規(guī)定。

【問題4】野外如何鑒別化石？如果發(fā)現(xiàn)了化石，該如何處理呢？學生通過閱讀材料，討論后說出野外識別、保護、采集化石的一般步驟，

加深對“化石”概念的理解，培養(yǎng)地理實踐力。

環(huán)節(jié)5案例探究閱讀材料：“喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)大量的海洋生物化石”。

視頻：青藏高原抬升模擬

【問題5】如何解釋“喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)大量的海洋生物化石”這一現(xiàn)象？給出“喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)大量的海洋生物化石”這一真實案例，引導學生展開討論。

學生在討論的過程中，理解并運用“化石反映古地理環(huán)境”這一原理，訓練綜合思維。

補充的科普視頻，幫助學生認知青藏高原這一特殊地形區(qū)，形成宏觀區(qū)域認知。

環(huán)節(jié)6知識擴展閱讀材料“地質(zhì)定年方法”

【問題6】自然界的地層往往錯綜復雜，有的地層層序顛倒，有的地層缺失。那么，怎樣確定地層的年代和順序呢？通過學習材料，補充除化石定年以外，其他的地質(zhì)定年方法，滿足學生的學習需求。

環(huán)節(jié)7課堂小結【問題7】研究古地理環(huán)境是一項巨大的工程，這項研究有什么價值？通過討論，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

5.問題驅(qū)動系統(tǒng)模式教學的反思與總結。

教師設計教學環(huán)節(jié)、建構問題驅(qū)動體系，在這個過程中，既要落實教學目標，更要關注知識的發(fā)生與發(fā)展過程、關注學生的認知過程、關注學生核心素養(yǎng)的形成。在問題情境中完成教學任務、滲透價值觀引導，完成地理學科的育人任務。

從教學活動來看，問題驅(qū)動系統(tǒng)與一般的項目化教學有所區(qū)別，問題驅(qū)動系統(tǒng)更加靈活，對概念辨析、情景教學、案例教學、小組任務、擴展補充等多樣教學活動的適用性更強。從教學理念來看，驅(qū)動問題具備一定的探究性，推動學生思維深化，是對羅杰斯“有意義教學”理念的實踐與探索。從教學情況來看，通過設計良構問題落實大尺度時空認知，解決教學難點，設計劣構問題滿足學生個性化學習需求，實現(xiàn)差異化教學。

注：本文系浙江省教育信息化研究2024年度課題《“四度”教學：素質(zhì)拓展類數(shù)字課程開發(fā)策略研究——以生態(tài)文明類課程<地球之心——海洋>為例》（課題編號：2024ETC065）的階段性成果。