高中歷史教師結(jié)合高階思維要素設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，能夠使學(xué)生自覺(jué)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)史料進(jìn)行深入分析并進(jìn)行客觀評(píng)判，從而使其在解答問(wèn)題的過(guò)程中形成較強(qiáng)的高階思維能力。對(duì)此，筆者從高階思維培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)探究問(wèn)題、史料論證問(wèn)題、歷史評(píng)判問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體教學(xué)策略。

一、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)新知建構(gòu)能力

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與整合思維，提升其新知建構(gòu)能力，可以結(jié)合新舊知識(shí)提出關(guān)聯(lián)探知問(wèn)題，引導(dǎo)他們根據(jù)因果規(guī)律從已有知識(shí)中探尋到新的知識(shí)，探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)系，梳理建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》的教學(xué)為例。本課介紹了隋唐時(shí)期的選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)、賦稅制度的變化與創(chuàng)新，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)時(shí)期制度變化的深度思考，探究前后制度之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析制度變化和創(chuàng)新的本質(zhì)因素。例如，教師可以針對(duì)官員選拔制度設(shè)計(jì)以下關(guān)聯(lián)性問(wèn)題：1.隋唐以前，中國(guó)的選官方式有哪些？2.漢朝時(shí)期的察舉制和魏晉南北朝時(shí)期的九品中正制選官標(biāo)準(zhǔn)是什么？3.隋唐時(shí)期為何廢除了九品中正制？4.隋唐時(shí)期的科舉制如何選拔官員？5.與九品中正制相比，科舉制有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生通過(guò)解答上述問(wèn)題，能夠快速梳理中國(guó)古代選官制度的演變過(guò)程，根據(jù)選官標(biāo)準(zhǔn)從血緣、德才、出身到考試的變化看清選官制度的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到官員合理選拔的重要性，知道選官制度變化的本質(zhì)因素。之后，學(xué)生可以根據(jù)上述問(wèn)題的答案繪制中國(guó)選官方式變化圖表，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)整合思維。

二、結(jié)合史料實(shí)證，培養(yǎng)邏輯分析能力

歷史教師可以根據(jù)史料提出深度探究問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考和論證分析的能力，使其在歷史還原、史料實(shí)證過(guò)程中加深對(duì)歷史概念和事件意義的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的高階思維能力。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第14課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)為例。本課講述了明朝和清朝在經(jīng)濟(jì)與文化方面的發(fā)展與變化。對(duì)此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其史料分析能力，可以結(jié)合史料設(shè)計(jì)歷史論證問(wèn)題。例如，教師可以結(jié)合有關(guān)明清時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的史料提出以下問(wèn)題。1.根據(jù)《耕織圖》，分析明清時(shí)期的農(nóng)業(yè)有哪些特點(diǎn)、其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式出現(xiàn)了哪些變化。2.《明神宗實(shí)錄》中講述了手工業(yè)的哪些新現(xiàn)象？3.《肇域志·徽州府》中講述了哪些新的商業(yè)模式？4.上述經(jīng)濟(jì)變化對(duì)當(dāng)時(shí)百姓的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？5.中國(guó)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)變化與世界的經(jīng)濟(jì)變化是否存在某種聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)研究上述問(wèn)題的答案，能夠借助史料還原真實(shí)的歷史，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)變化對(duì)社會(huì)生活的影響。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析史料，根據(jù)史實(shí)探尋史料所含的歷史意義，能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯分析能力，使其形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、客觀評(píng)判歷史，培養(yǎng)批判思維能力

歷史教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)判，從多視角出發(fā)分析歷史事件的積極意義和消極影響，以此來(lái)培養(yǎng)他們的批判思維能力。同時(shí)，也借此幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)深層含義的理解。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開(kāi)辟》的教學(xué)為例。教師可以針對(duì)迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫的航海歷程和航海結(jié)果提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)分析上述航海家的航海行為。根據(jù)新航路開(kāi)辟前后世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及新航路開(kāi)辟之后世界各國(guó)的關(guān)系變化研究這一歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，對(duì)新航路開(kāi)辟進(jìn)行客觀評(píng)判，以此來(lái)提高學(xué)生的批判思維能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。1.新航路開(kāi)辟的條件有哪些？2.促使新航路開(kāi)辟的動(dòng)因是什么？3.根據(jù)哥倫布等航海家的航海歷程概述新航路開(kāi)辟的路線、過(guò)程和成果。學(xué)生通過(guò)解答上述問(wèn)題，能夠運(yùn)用發(fā)散思維、遷移思維認(rèn)清新航路開(kāi)辟與各大陸關(guān)系變化之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用批判思維分析歷史事件的積極影響和消極影響，領(lǐng)悟到人類(lèi)歷史中某一社會(huì)行為的現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的客觀評(píng)判，形成較強(qiáng)的高階思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其在解答問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)清歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠結(jié)合史料還原真實(shí)的歷史。另外，能夠?qū)v史事件進(jìn)行客觀評(píng)判，感悟事件的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正提高歷史學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)院“十四五”規(guī)劃2022年度課題《高階思維視域下的高中歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B/2022/03/175）的階段性成果。