地理實(shí)踐活動(dòng)是由地理學(xué)科本質(zhì)決定的活動(dòng)，是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為主的，對(duì)客觀世界進(jìn)行探究，建構(gòu)知識(shí)意義，發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義理論誕生于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)理論，其后經(jīng)過科爾伯格、斯滕伯格等人的不斷完善，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此理論主要有四大觀點(diǎn)，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀。其中，知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)具有建構(gòu)性，往往是個(gè)體遷移自身已有認(rèn)知，主動(dòng)分析、檢驗(yàn)、批判新信息，不斷地完善知識(shí)體系。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師觀認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其處理、轉(zhuǎn)化知識(shí)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，地理實(shí)踐活動(dòng)與建構(gòu)主義理論相契合。對(duì)此，高中地理教師要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，著力實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)。

一、整合教學(xué)資源，豐富建構(gòu)內(nèi)容

地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的支撐。地理教學(xué)資源多種多樣，如教材內(nèi)容、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源等。高中地理教師應(yīng)當(dāng)以地理核心內(nèi)容為依據(jù)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，豐富建構(gòu)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第一章第二節(jié)《人口遷移》時(shí)，關(guān)于國(guó)內(nèi)人口遷移，介紹了改革開放前后人口遷移情況。改革開放后，大批農(nóng)村人口涌向城鎮(zhèn)。因此，教師可打破教材限制，以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理本市農(nóng)民工進(jìn)城的相關(guān)信息。面對(duì)大量信息，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論農(nóng)民工進(jìn)城的影響。由此可見，生活化的教學(xué)資源催生了地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，遷移已有認(rèn)知，從不同角度分析、解決問題，由此強(qiáng)化認(rèn)知，自然而然地增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，提升地理實(shí)踐力。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，深化建構(gòu)力度

地理實(shí)踐活動(dòng)有兩大類，即課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。有效組織這兩類實(shí)踐活動(dòng)，便于深化建構(gòu)力度，促使學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理教學(xué)需要，組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

1.組織開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。

課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)包括地理實(shí)驗(yàn)、角色扮演、辯論活動(dòng)等。開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以豐富課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境；一方面可以使學(xué)生獲得有意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，獲得良好的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，綜合多樣方法組織開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，人教版地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)目標(biāo)為描述影響工業(yè)的主要區(qū)位因素、布局原則，分析工業(yè)區(qū)位因素變化及其對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，發(fā)展綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)同觀、地理實(shí)踐力。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有二：工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化?；诖?，教師組織開展“本市新技術(shù)開發(fā)區(qū)路在何方”實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)時(shí)，教師前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生參觀、調(diào)查本市新技術(shù)開發(fā)區(qū)的現(xiàn)狀，了解工業(yè)發(fā)展前景。在活動(dòng)中，學(xué)生使用多樣方法獲取豐富的信息，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展示搜集的信息，創(chuàng)設(shè)生活情境，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系教材內(nèi)容，提出問題或任務(wù)，促使學(xué)生思考、討論，如：開發(fā)區(qū)的地理位置和范圍怎樣？自然環(huán)境如何？區(qū)內(nèi)的企業(yè)之間有怎樣的關(guān)系？等等。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作分析本市開發(fā)區(qū)工業(yè)發(fā)展問題，就此設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究貫穿始終。學(xué)生遷移已有認(rèn)知，不斷地分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)了有意義建構(gòu)，扎實(shí)掌握工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展了綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)。

課外實(shí)踐活動(dòng)包括地理考察、地理觀測(cè)、地理調(diào)查、制作模型與繪圖等。課外地理實(shí)踐活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生遷移認(rèn)知、解決實(shí)際問題的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，組織相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在課堂上，學(xué)生通過判讀等高線地形圖，積累了一定的認(rèn)知。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生制作模型、繪圖。在活動(dòng)中，教師提出三個(gè)問題：是否可以用沙盤將平面圖（由教師提供）轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖？是否可以將廢舊的塑料瓶制作為灑水器，確定分（集）水線與山脊、山谷的關(guān)系？一般會(huì)選擇在地形圖中的什么位置修建公路、瞭望臺(tái)？在三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生投身課外實(shí)踐活動(dòng)中。在體驗(yàn)活動(dòng)中，他們遷移已有地理認(rèn)知，靈活操作沙盤、廢舊塑料瓶、橡皮等材料，自制地理模型，借此直觀地展現(xiàn)地理認(rèn)知，增強(qiáng)理解。

三、融入實(shí)踐評(píng)價(jià)，增強(qiáng)建構(gòu)效果

地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生有意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。參加地理實(shí)踐的過程也是學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程。此過程是融入多元評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，在學(xué)生體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師融入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，與學(xué)生一起多方面地了解學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)參與情況，繼而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)地理實(shí)踐活動(dòng)深入發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以地理實(shí)踐活動(dòng)過程為切入點(diǎn)，融入評(píng)價(jià)，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》的課堂教學(xué)過程中，教師依托地理實(shí)踐活動(dòng)，不斷地向?qū)W生發(fā)問。學(xué)生遷移認(rèn)知，思考、解答問題。教師傾聽學(xué)生的答案。對(duì)于正確答案，教師給予贊賞；對(duì)于錯(cuò)誤答案，教師不斷追問。教師的種種做法，正是在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生了解自身的課堂認(rèn)知情況，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生不斷地與小組成員合作。于是，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注彼此。在合作結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)觀察情況，填寫生生互評(píng)表，為組員打分。在生生互評(píng)的助力下，大部分學(xué)生從不同角度了解自身的合作能力發(fā)展情況，自覺地?fù)P長(zhǎng)避短，為積極體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀活動(dòng)方案，自主反思，由此進(jìn)一步完善自我。

總之，地理實(shí)踐活動(dòng)是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐詮釋。學(xué)生在體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)揮自主性，遷移已有認(rèn)知，使用不同的方法解決問題，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)，發(fā)展核心素養(yǎng)。由此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)善用不同的課程資源，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)需要，組織開展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極體驗(yàn)，展現(xiàn)自我，融入多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)地理實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，借此使學(xué)生“生成”新知，發(fā)展地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。