初中地理學(xué)科是一門以自然地理與社會(huì)環(huán)境為主要內(nèi)容的科目，有明顯的空間感，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，逐漸形成較強(qiáng)的空間整合思維以及圖文互換能力，從而提高地理知識(shí)運(yùn)用能力。然而，由于初中學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，理解能力及空間整合能力不足，因此，初中地理教師需要重視對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究及創(chuàng)新探索應(yīng)用，將現(xiàn)有教材資源進(jìn)行整合，并以此為基礎(chǔ)，搜集整理更多具象的圖像資源，從全方位使抽象、分散的地理知識(shí)具象化、系統(tǒng)化，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生多維思維及信息處理能力。

一、采用序列圖片創(chuàng)設(shè)地理情境，明確地理知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律

在教學(xué)中，要真正做到以生為本，教師就要全面了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以具體教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師要掌握地理規(guī)律，設(shè)計(jì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖，并根據(jù)學(xué)生對(duì)未知事物及生活中自然現(xiàn)象持有強(qiáng)烈好奇心這一特點(diǎn)，進(jìn)行系列圖片的制作和展示，創(chuàng)設(shè)地理情境，將初中學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，借助序列圖片對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確地理知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律。

例如，在教學(xué)湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：位置與分布》，針對(duì)第一節(jié)《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師需結(jié)合教材中所列知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析。教師需做好課前準(zhǔn)備，尤其是圖片的查閱和搜集，如整理出關(guān)于東北地區(qū)地理位置的資料，將與其相符的地圖或具有典型地貌特征的圖片作為教學(xué)輔助工具，使用電子互動(dòng)白板軟件等多媒體信息設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)用圖片的處理，并在不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻、圖片，以圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

此外，初中地理教師還可借助視頻與“圖片+文字注釋”相組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理圖像，并在圖像觀察及文字閱讀過(guò)程中快速定位相應(yīng)地理知識(shí)，通過(guò)回顧以往所學(xué)地理知識(shí)，聯(lián)系相應(yīng)情境導(dǎo)入有關(guān)東北地區(qū)地理位置的課程內(nèi)容，尤其可借助圖像、視頻了解東北地區(qū)的自然環(huán)境特征。在此過(guò)程中需注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生可以根據(jù)對(duì)圖片的觀察和相關(guān)文字說(shuō)明準(zhǔn)確掌握與理解地圖中的關(guān)鍵性信息。

此外，地理教師還可以根據(jù)學(xué)生所提出的地理問(wèn)題，展示具有鮮明特點(diǎn)的東北地區(qū)主要地形、地貌特征，氣候等，甚至可以隨意進(jìn)行圖像拉近、文字內(nèi)容連接、圖片調(diào)換，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握或了解的信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知能力，并掌握繪制地形圖的方法。

二、借助圖片引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于外界環(huán)境及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，而以圖導(dǎo)學(xué)正是利用學(xué)生視覺(jué)形象思維進(jìn)行知識(shí)探究和導(dǎo)出，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解及記憶。學(xué)生在合作交流、探究討論中，提高分析問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在利用圖片引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)時(shí)，需注意對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。首先，要注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，借助“問(wèn)題+圖片”，讓學(xué)生的探究有的放矢。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的地理圖片和相關(guān)地理?xiàng)l件及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題條件的匹配。最后，進(jìn)行地理知識(shí)的歸納總結(jié)。

例如，在湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《俄羅斯》的教學(xué)中，地理教師首先可以讓學(xué)生從展示的世界地圖中找到并放大俄羅斯地圖，找出穿過(guò)俄羅斯的重要緯線——北極圈，并在氣候分布動(dòng)態(tài)地圖中確定俄羅斯所處的氣候帶和氣候類型。學(xué)生們通過(guò)積極研究，可以由此得出俄羅斯大部分地區(qū)位于北溫帶，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>

此外，在后續(xù)進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，也可以結(jié)合多樣化圖片對(duì)多種問(wèn)題進(jìn)行梳理和探究。

例如，在湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《中國(guó)的水資源》的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以圖文并茂的形式將完整的地理知識(shí)展示出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片及文字在結(jié)構(gòu)圖中的搭配設(shè)計(jì)和位置還原，進(jìn)行關(guān)于水資源知識(shí)的復(fù)習(xí)，如將我國(guó)東南地區(qū)涂成藍(lán)色，將東北地區(qū)涂成綠色，將華北、西北地區(qū)涂成黃色等。這樣，不但能感受到我國(guó)的地理分布情況，同時(shí)還可以夯實(shí)水資源基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)在圖文繪制過(guò)程中存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們積極地通過(guò)小組合作探究的形式，進(jìn)行交流，使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。

三、運(yùn)用圖像開(kāi)展專題學(xué)習(xí)與多維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整合

一般來(lái)講，地圖中所展示的地理知識(shí)和地理信息通常有著較高的復(fù)雜性和多樣性，這也就意味著很多地理知識(shí)對(duì)于有些學(xué)生有著不小的難度。為了讓學(xué)生可以快速地理解和掌握地圖中的地理知識(shí)，初中地理教師要能夠采取“化整為零、逐個(gè)擊破”的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖像專題教學(xué)。第一步是要依據(jù)所給出的地圖中相關(guān)基本地圖組成元素進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，或探究，或知識(shí)講解，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與次重點(diǎn)。在進(jìn)行地圖知識(shí)探究時(shí)，將一些其他信息予以暫時(shí)性剔除，只選取其中與不同專題相匹配的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解和分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)取得階段性進(jìn)步后，教師再引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展下一專題知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開(kāi)展地理知識(shí)的集中探究。通過(guò)圖文結(jié)合和情境探索，讓學(xué)生全面掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和鞏固知識(shí)后，地理教師還要通過(guò)教材或在線教學(xué)資源中設(shè)計(jì)的例題，結(jié)合兩項(xiàng)或多項(xiàng)專題地理知識(shí)進(jìn)行綜合性的練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行跨越式地理知識(shí)的探究，從而幫助學(xué)生拉近自身與地圖之間的距離。

例如，在教學(xué)湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《中國(guó)的人口》時(shí)，教師可以借助以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行地理知識(shí)的延伸，從線上教學(xué)資源中搜集不同歷史時(shí)期同一地區(qū)人口變化相關(guān)信息，并從多角度明確不同地理區(qū)位因素對(duì)人口聚落分布的具體影響，明確氣候等因素對(duì)人類聚落遷徙產(chǎn)生的影響。教師還可以根據(jù)不同歷史階段同一地區(qū)社會(huì)主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的具體分布、變化規(guī)律，讓學(xué)生將社會(huì)性地理因素、人類聚落發(fā)展趨勢(shì)等諸多地理知識(shí)及地理區(qū)位因素聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)體系的梳理和完善。

此外，在后續(xù)進(jìn)行的有關(guān)中國(guó)人口及中國(guó)氣候等諸多章節(jié)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，教師可使用電子互動(dòng)白板為學(xué)生展示3D地圖，更加真實(shí)地展現(xiàn)該地區(qū)地形地貌、水資源分布情況、植物類型等，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，使用電子互動(dòng)白板設(shè)計(jì)一座“城市”，并提出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃思路，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行信息的收集，說(shuō)說(shuō)如此進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的原因，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)多元地理知識(shí)的認(rèn)知及運(yùn)用。

在初中地理課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的興趣，尤其可借助“圖片+視頻+文字”的形式進(jìn)行地理知識(shí)的全方位展示，開(kāi)闊學(xué)生視野，并利用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所具有的實(shí)用性、綜合性、多樣性特點(diǎn)，滿足學(xué)生在各個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)需求。教師可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，切實(shí)提高學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力。