隨著課程改革的深入進(jìn)行，高中歷史教師要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展自身素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成客觀看待歷史的態(tài)度，并學(xué)會(huì)結(jié)合史料正確認(rèn)識(shí)歷史。

一、培育史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中對(duì)歷史再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的了解程度，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成。并且，教師還可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。這樣就可以打造內(nèi)容豐富的歷史課堂，增加學(xué)生的歷史知識(shí)積累，讓學(xué)生以更加多元化的視角去分析歷史，讓學(xué)生的歷史思維更加活躍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師更加關(guān)注理論知識(shí)的講解，很少注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識(shí)歷史，加深對(duì)歷史時(shí)空的認(rèn)知，有效推動(dòng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

在核心素養(yǎng)視角下，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)以及歷史解釋能力的培育，讓學(xué)生從客觀的角度去了解歷史事件中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識(shí)、辨析意識(shí)的形成，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史解釋能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

1.及時(shí)更新教學(xué)觀念。

歷史有著反復(fù)性、復(fù)雜性的特征。所以，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能對(duì)歷史事件間的聯(lián)系有著更清楚的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第17課《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)《戊戌政變記》《孔子改制考》等歷史資料，然后再向?qū)W生提出疑問(wèn)：康有為怎樣為自己的變法進(jìn)行辯護(hù)？在這個(gè)問(wèn)題的指引下，學(xué)生會(huì)對(duì)戊戌變法的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，知曉維新派的思想理念與當(dāng)時(shí)主流觀念存在的不同，進(jìn)而讓學(xué)生看到戊戌變法的積極作用與不足之處，帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟歷史事件的復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性。

2.傳授信息獲取方法。

史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生根據(jù)歷史資料對(duì)歷史事件進(jìn)行批判，進(jìn)而得出更加客觀的歷史結(jié)論的一種能力。因此，教師要想在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就要讓學(xué)生從多角度進(jìn)行歷史資料的辨析。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，讓學(xué)生能夠從資料當(dāng)中提取有用的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、整理和分類，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的歷史資料，比如歷史檔案、照片、口述史料等，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)分享自己搜集到的資料，與其他成員一起對(duì)這些歷史資料進(jìn)行分析和整理，并從中提取有效信息。這樣，學(xué)生就能從這些史料當(dāng)中知曉北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，進(jìn)而對(duì)這一時(shí)期的社會(huì)特征進(jìn)行總結(jié)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)史料搜集能力的提升。

3.積極討論驗(yàn)證史料。

史料是人們解讀歷史的重要工具，但是，由于受到記錄者以及社會(huì)環(huán)境的影響，史料具有一定的主觀性。因此，學(xué)生在運(yùn)用史料解讀歷史時(shí)，必須學(xué)會(huì)結(jié)合多項(xiàng)史料進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也需要與同學(xué)共同討論，從多個(gè)角度對(duì)史料進(jìn)行驗(yàn)證和解析，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中更加系統(tǒng)地記錄和分析歷史。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的史料進(jìn)行閱讀和分析。比如，對(duì)于“焚書坑儒”這一重大歷史事件，教師可以為學(xué)生提供《史記》中記載的內(nèi)容“及至秦之季世，焚詩(shī)書，坑術(shù)士，六藝從此缺焉”。但在司馬遷看來(lái)，秦始皇坑殺的主要是一些坑蒙拐騙的術(shù)士，并沒(méi)有將上萬(wàn)術(shù)士“全部殺滅”?；谶@種觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，找出自己認(rèn)為最正確的結(jié)論，鍛煉學(xué)生思維邏輯的同時(shí)，還能讓學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在教學(xué)改革的背景下，高中歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確培育歷史核心素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要性。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生靈活應(yīng)用史料，進(jìn)而有效提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生形成客觀看待歷史的態(tài)度。