傳統(tǒng)建構(gòu)主義情景教學(xué)重視情景在教學(xué)中的重要作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是忽略了對課堂情景教學(xué)一體化的探究，使學(xué)生無法在完整的、統(tǒng)一的情景中體驗(yàn)情景、感悟情景。通過情景教學(xué)一體化探究，為完善情景教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及體現(xiàn)課程育人價(jià)值提供借鑒意義。

一、理論契合：建構(gòu)主義與情景教學(xué)一體化

初中道德與法治教師應(yīng)在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，革新教學(xué)思維，把情景教學(xué)一體化理念落實(shí)到課堂之中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重情景教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，用完整的情景發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人效果。

1.建構(gòu)主義理念下的情景教學(xué)。

建構(gòu)主義是由認(rèn)知理論發(fā)展而來的，該觀點(diǎn)認(rèn)為雖然世界本身是客觀的，但是每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解給世界賦予不同的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是建構(gòu)在心理表征的過程，并不是機(jī)械地把知識從外界搬運(yùn)到人們的頭腦當(dāng)中，而是建立在主體的經(jīng)驗(yàn)之上，通過與外界相互作用而形成的。建構(gòu)主義理念對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了非常大的影響，它強(qiáng)調(diào)要以問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，尤其重視情景在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在一個(gè)真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際的操作中，建構(gòu)主義情景教學(xué)出現(xiàn)了各種問題。一方面，傳統(tǒng)的建構(gòu)主義情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性，用各種真實(shí)的案例去克服理論的抽象性，但是忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)性，不注重情景教學(xué)框架的搭建。例如，初中道德與法治課堂出現(xiàn)了情景教學(xué)環(huán)節(jié)割裂式的案例分析，素材之間缺乏連續(xù)性，不利于學(xué)生在整體情景中體驗(yàn)情景。另一方面，傳統(tǒng)的建構(gòu)主義情景教學(xué)呈現(xiàn)方式單一。由于缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)整體情景搭建，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師多采取視頻的方式進(jìn)行情景教學(xué)，認(rèn)為通過多媒體的直觀刺激，能讓學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上過多視頻呈現(xiàn)也會使學(xué)生出現(xiàn)視覺上的疲勞。

2.建構(gòu)主義情景教學(xué)一體化。

建構(gòu)主義情景教學(xué)一體化體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定情景教學(xué)主題，用一種新的思維方式對具體情景教學(xué)環(huán)節(jié)重新編排，這樣就避免了素材堆砌、情景單一化等問題，使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)情景、感悟情景，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景教學(xué)一體化主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識，情景教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，搭建符合學(xué)生思維發(fā)展水平、貼近學(xué)生生活實(shí)際的一體化情景。其次，通過情景教學(xué)環(huán)節(jié)的拆解和重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。拆解情景環(huán)節(jié)的過程也是重構(gòu)情景環(huán)節(jié)的過程。拆解并不是沒有聯(lián)系地拆解，而是在情景創(chuàng)設(shè)的大背景下進(jìn)行的拆解。例如，教師在開展情景教學(xué)的過程中，不要一次性把故事展現(xiàn)出來，而是通過設(shè)置具有懸疑性的問題，充分利用“導(dǎo)”不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入情景中。最后，通過教學(xué)反思提高情景教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的能力。教師在反思的過程中要思考以下問題：情景一體化的主題設(shè)置有沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；情景教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合乎邏輯性；情景教學(xué)內(nèi)容有沒有貼合學(xué)生的實(shí)際。教師通過對教學(xué)過程的不斷反思，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高情景教學(xué)的水平。

二、教學(xué)實(shí)錄：在情景教學(xué)一體化中體悟國家制度

1.電視新編——拋磚引玉。

【情景】《人民的名義》改編：在一個(gè)月黑風(fēng)高的晚上，剛出任國家監(jiān)察委員會主任的侯亮平帶著逮捕令，進(jìn)入國家能源部某項(xiàng)目處處長趙德漢的家中，進(jìn)行搜捕，并在其家中發(fā)現(xiàn)了巨額資金。

設(shè)問：是哪一個(gè)機(jī)關(guān)進(jìn)行搜查？

設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入的設(shè)置為整堂課奠定了情景的大背景，利用已知的案例內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.人物剖析——?jiǎng)兘z抽繭。

【情景一】事件人物一：趙德漢，男，原國家能源部某項(xiàng)目處處長。（補(bǔ)充：國家能源部是國務(wù)院下屬部門）

設(shè)問1：趙德漢是否屬于國家公職人員？設(shè)問2：監(jiān)察機(jī)關(guān)的監(jiān)督對象是什么？

【情景二】事件人物二：侯亮平，男，現(xiàn)任國家監(jiān)察委員會主任。圖例展示：國家監(jiān)察委員會和地方各級監(jiān)察委員會。

設(shè)問：通過圖例展示，說一說監(jiān)察委員會的構(gòu)成。

設(shè)計(jì)意圖根據(jù)導(dǎo)入情景進(jìn)行事件人物剖析，把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生去體驗(yàn)情景并引出知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來。

3.劇情番外——設(shè)置懸念。

【情景】趙德漢：國家監(jiān)察委員會沒有權(quán)力調(diào)查我！國家能源部是隸屬于國務(wù)院的！侯亮平：我們有權(quán)力對你依法進(jìn)行調(diào)查！

設(shè)問：侯亮平有沒有權(quán)力調(diào)查趙德漢？理由是什么？

設(shè)計(jì)意圖番外情景同樣在導(dǎo)入情景下進(jìn)行設(shè)置，這樣既可以使情景創(chuàng)設(shè)具有連續(xù)性，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對事件的思考，從而引出問題答案。

4.案情回顧——提高能力。

【情景】事件處理過程以及結(jié)果：趙某涉嫌受賄、濫用職權(quán)，以及巨額財(cái)產(chǎn)來歷不明，被立案調(diào)查。談話初期，趙某抱有僥幸心理，不承認(rèn)犯罪事實(shí)。調(diào)查組耐心細(xì)致地做他的思想工作，同時(shí)與其他涉案人員、證人開展大量談話，并進(jìn)行外圍取證，最終查清了趙某涉嫌受賄等犯罪事實(shí)。經(jīng)國家監(jiān)察委員會研究決定，將趙某涉嫌受賄等犯罪問題移送檢察機(jī)關(guān)依法處理。

設(shè)問：請仔細(xì)閱讀材料并回答，假如你是監(jiān)察委員會成員，也參與了此次事件調(diào)查，在調(diào)查的過程中運(yùn)用了哪些職權(quán)？

設(shè)計(jì)意圖在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取不同形式的情景活動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)通過情景的再創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生提取信息、分析材料的能力。

三、實(shí)現(xiàn)路徑：構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)節(jié)一體化

如何在具體的情景教學(xué)過程中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)？我認(rèn)為要在情景教學(xué)一體化中設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)主題、描述場景、問題導(dǎo)向、體驗(yàn)情景四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情景主題——設(shè)計(jì)教學(xué)背景。

初中道德與法治課程內(nèi)容相對比較抽象和枯燥，而教師面對的又是一群充滿好奇心的初中生。如何把枯燥的課堂變成學(xué)生喜聞樂見的課堂？情景教學(xué)一體化一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主題框架的設(shè)定。例如，“國家監(jiān)察機(jī)關(guān)”的教學(xué)重難點(diǎn)是監(jiān)察委員會的性質(zhì)、職能、組織形式，監(jiān)察機(jī)關(guān)的職責(zé)，監(jiān)察機(jī)關(guān)與其他國家機(jī)關(guān)的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)我們可以做以下思考：所有教學(xué)問題能否放在一個(gè)情景背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)？用一條暗線將教學(xué)活動(dòng)貫穿起來，這樣是否可以避免由于不同的背景而造成情景素材的堆砌？如何利用情景使學(xué)生由感性思維上升到理性思維？因此，教師需要對課堂素材進(jìn)行深層次挖掘和整合，使學(xué)生能夠感悟情景、體會情景，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情景描述——發(fā)揮教師的“導(dǎo)”。

情景描述是對情景的再現(xiàn)，情景雖然能夠較好地烘托氛圍，但是一個(gè)好的情景教學(xué)也離不開學(xué)生積極主動(dòng)地參與。學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，如何使學(xué)生進(jìn)入課堂情景中來？這就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。教師通過對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)情景。例如，“國家監(jiān)察機(jī)關(guān)”的教學(xué)

是由四個(gè)部分組成的，環(huán)節(jié)一“電視新編——拋磚引玉”，環(huán)節(jié)二“人物剖析——?jiǎng)兘z抽繭”，環(huán)節(jié)三“劇情番外——設(shè)置懸念”，環(huán)節(jié)四“案情回顧——提高能力”。四個(gè)環(huán)節(jié)之間具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，因此，教師在情景教學(xué)中的“導(dǎo)”不是單純地利用多媒體進(jìn)行圖片和視頻的視覺轟炸，讓情景流于形式，而是通過對具體教學(xué)情景進(jìn)行符合邏輯的設(shè)計(jì)，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)錦上添花的作用。因此，“導(dǎo)”也不是喧賓奪主地一味灌輸，而是創(chuàng)設(shè)符合邏輯的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題以及解決問題。

3.情景問題——注重承上啟下。

提出問題作為教學(xué)的一種特殊手段，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也可以有效銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“國家監(jiān)察機(jī)關(guān)”的番外情景中，通過人物對話引導(dǎo)學(xué)生探討監(jiān)察機(jī)關(guān)與其他機(jī)關(guān)之間的關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。另外，問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有銜接性。例如，在“國家監(jiān)察機(jī)關(guān)”人物剖析環(huán)節(jié)，教師在“事件人物一”中拋出兩個(gè)問題：趙德漢是否屬于國家公職人員？監(jiān)察機(jī)關(guān)的監(jiān)督對象是什么？通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對監(jiān)察機(jī)關(guān)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“監(jiān)察機(jī)關(guān)的構(gòu)成”，通過問題情景的導(dǎo)向體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性、一體性。

4.情景體驗(yàn)——真實(shí)體驗(yàn)。

建構(gòu)主義情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的情景中進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)情景。真實(shí)的體驗(yàn)并不一定要在真實(shí)的世界實(shí)現(xiàn)，教師可以通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)情景。教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合實(shí)際的情景教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是不能局限于課堂討論。例如，可以設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在辯論中總結(jié)知識，或者小組展示，也可以采取書寫的形式加深學(xué)生對知識的理解。

情景教學(xué)一體化設(shè)計(jì)不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思等一系列過程，更加注重對活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)。通過情景教學(xué)一體化設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的、具有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在完整的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人效果。