摘 要：自然拼讀法是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，其注重于教授學(xué)生字母及其發(fā)音之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)他們利用這種聯(lián)系來正確地發(fā)音和拼寫單詞的教學(xué)方式。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)實踐，從自然拼讀法教學(xué)這一角度切入，基于價值、原則、策略三個維度，采取理論聯(lián)系教學(xué)實例的方式，對小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的運用進行了詳細闡述與探討，旨在于引領(lǐng)更多小學(xué)英語教師認(rèn)識自然拼讀法的教學(xué)價值，且能從實際出發(fā)將其科學(xué)、靈活運用到教學(xué)實踐中來，賦能學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀法；價值；原則；策略

作者簡介：張亞冉（1990-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

自然拼讀法是以英語為母語國家或地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所使用的一種方法，掌握了字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果便能大大提升，基本能做到見生詞會讀、聽讀音會寫。在我國，英語是一門外來語言，學(xué)生本身就缺乏充分的語用環(huán)境，因此，教師不能機械地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)借由自然拼讀法指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生切實掌握這一門語言，并實現(xiàn)遷移運用奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者僅結(jié)合自身英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法運用的價值、原則及其具體策略發(fā)表個人認(rèn)識與看法，望能給予小學(xué)英語教師一些自然拼讀法應(yīng)用方面的借鑒與啟示。

一、小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的運用價值

（一）降級難度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

很多學(xué)生視英語為“猛虎”，究其原因在于英語知識的學(xué)習(xí)對他們來說有著極大的難度。以英語單詞為例，記不住具體單詞的讀法，寫起來又總是出錯，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。但自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用卻能顯著降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。以“jump”這一英語單詞為例，字母“j”發(fā)/d?/音，字母“u”發(fā)/?/音，字母“m”發(fā)/m/音， 字母“p”發(fā)/p/音，當(dāng)學(xué)生掌握了不同字母的發(fā)音規(guī)律，其只需要將這些發(fā)音按順序連貫起來速讀便能得到/d??mp/的發(fā)音；同理，了解了不同字母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生也能根據(jù)聽到的/d??mp/的發(fā)音快速拼寫出“jump”，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與積極性便能得到提升。

（二）教授技巧，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果

自然拼讀法的本質(zhì)在于總結(jié)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，學(xué)生熟練掌握了這些規(guī)則與技巧，便能顯著優(yōu)化實際學(xué)習(xí)效果。以字母“x”為例，其在單詞中間或結(jié)尾時發(fā)/ks/音，如box、next、mix、six、fox等；在單詞中間時有時發(fā)/gz/音，入exit、exam、exact等；在單詞起始位置時發(fā)/z/音，如xylophone、 xerox等。理解并記住了字母“x”的不同發(fā)音規(guī)則，學(xué)生便能對單詞中有關(guān)“x”的發(fā)音做到了然于心，而不用再機械地逐一記憶眾多分散的單詞，所謂的“只其一，便知所有”也正是這一道理。

二、小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的運用原則

（一）循序漸進原則

任何知識的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)堅持循序漸進的原則，自然拼讀法亦然。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)知這一點，先易后難，逐漸將自然拼讀法相關(guān)知識傳遞給學(xué)生。例如，“字母與發(fā)音一一對應(yīng)的輔音”是自然拼讀法中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生最易理解的內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生系統(tǒng)講解其中包含的豐富知識，待到學(xué)生熟練掌握且初步具備拼讀的意識之后，再引入“有多個發(fā)音的輔音”相關(guān)的自然拼讀知識，以此類推，逐漸過渡到“輔音字母組合”“復(fù)合字母構(gòu)成的單音”等上來。循序漸進原則符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅定的執(zhí)行將有益于學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)到的自然拼讀知識。

（二）趣味多樣原則

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力無法保持較長時間的集中，因此，教師若一直采取講解式的教學(xué)方式，學(xué)生很容易便失去學(xué)習(xí)熱情，實際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，教師在運用自然拼讀法時應(yīng)遵循趣味多樣的原則，即運用不同的趣味方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀知識，使得學(xué)生最大限度上發(fā)揮主觀能動性去理解和記憶知識，進而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“l(fā)”這一字母的發(fā)音規(guī)則時，教師便可以為學(xué)生播放“Alphabet L Sound Song”的視頻，視頻時常2分16秒，但精準(zhǔn)的發(fā)音、鮮明的節(jié)奏以及所列舉的“l(fā)”相關(guān)的單詞，如lemon、lizard、lamp、leg、lion等都將留給學(xué)生深刻的印象，便于學(xué)生短時間內(nèi)快速理解和掌握“l(fā)”這一字母的發(fā)音規(guī)則。

（三）遷移運用原則

知識學(xué)習(xí)的目的在于運用，自然拼讀法學(xué)習(xí)的目的也并不僅僅只是為了掌握不同字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，而在于將這些發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧靈活運用到英語學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)自然拼讀法的目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，此外，更要積極創(chuàng)設(shè)條件鼓勵并驅(qū)動學(xué)生去練習(xí)、去運用，促使學(xué)生將所學(xué)到的自然拼讀知識內(nèi)化為自身的英語素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Big Bad Bug這一繪本，其將具體的自然拼讀知識融入故事之中，學(xué)生閱讀的過程便是他們運用所學(xué)自然拼讀知識的過程，此外，學(xué)生也可以通過閱讀樹立英語學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠影響。

三、小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法運用的策略

（一）立足課堂系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)則

江蘇譯林版三至六年級英語教材中每個單元都有專門的語音版塊，其中滲透了自然拼讀的相關(guān)知識，也是教師立足課堂面向?qū)W生系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)則的重要載體。例如，四年級上冊Unit 1 I“l(fā)ike dogs”的Sound time板塊講解了字母“g”的自然拼讀規(guī)則，同時予以具體的單詞以及句子舉例；Unit 2“Let's make a fruit salad”同樣在Sound time板塊以具體單詞及句子的例子總結(jié)了字母“h”的發(fā)音規(guī)則。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材的這一優(yōu)勢，注重Sound time板塊的教學(xué)，與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)明確教材Sound time板塊呈現(xiàn)的自然拼讀規(guī)則僅僅只是一部分，還需要適度拓寬其他自然拼讀具體規(guī)則以及技巧，確保學(xué)生在英語課堂中得以建構(gòu)完善的自然拼讀規(guī)則體系。

例如，有些字母組合中某個字母不發(fā)音，如“kn”這一字母組合中“k”不發(fā)音，這些教材中并沒有體現(xiàn)，因此，教師可以在教學(xué)具體的英語單詞時有意識地為學(xué)生拓寬這一知識，并列舉具體的例子，以便于學(xué)生更好地理解。以“know”這一單詞的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生講解其中“kn”為固定組合且“k”不發(fā)音的具體拼讀規(guī)則，這便于學(xué)生正確讀、正確寫“know”這一單詞，而且也引導(dǎo)學(xué)生擴充了知識儲備，在日后的英語學(xué)習(xí)中再遇到knife、knock、knee這些英語單詞時能靈活地遷移、運用。

（二）組織趣味多彩活動，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀法時，除了要熟記各種規(guī)則外，更重要的是要多讀、多練，如此，才能把各種規(guī)則發(fā)音以及不規(guī)則發(fā)音牢記于心，且能靈活運用。因此，小學(xué)英語教師要從實際出發(fā)，積極組織兼具趣味性與教育性的練習(xí)活動，吸引學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，達到高效學(xué)習(xí)目的。

例如，26個字母的自然拼讀發(fā)音規(guī)則是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，教師在教學(xué)完相關(guān)知識點之后可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“快速應(yīng)對”的趣味自然拼讀游戲，即當(dāng)說出字母“A”時，學(xué)生要快速重復(fù)三遍該字母，同時重復(fù)三遍“[?]”的發(fā)音，之后再舉出例子，同樣重復(fù)三遍，即“AAA，[?][?][?]，Apple Apple Apple”，且后面的學(xué)生不能再重復(fù)前面學(xué)生所說過的例子。這樣的趣味練習(xí)能夠吸引學(xué)生的注意力，且能幫助他們有效建立起26個字母的自然拼讀發(fā)音規(guī)則及具體英語單詞之間的聯(lián)系。再如，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試搜集或自行創(chuàng)編一些朗朗上口的英語順口溜，如“有只cat（貓咪），非常fat（肥胖），專吃rat（鼠）”“我家dad（爸爸），脾氣bad（壞），讓我sad（傷心難過）”等，這些順口溜詼諧幽默，可以幫助學(xué)生巧記自然拼讀規(guī)則。

（三）開展家校合作，多維檢測學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生年齡小，缺乏自我檢測的意識與能力，因此，教師、家長應(yīng)當(dāng)有意識地加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的檢測，以便及時、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢不足，從而給予他們有針對性的指導(dǎo)。

例如，三個字母組合也是自然拼讀規(guī)則中極為重要的內(nèi)容，如“ thr”發(fā)[θr]的音，教師在課堂上為學(xué)生講解這一自然拼讀知識之后便可以為學(xué)生布置課后拼讀throw、three、throne、thrift、 thrill等英語單詞的任務(wù)，并鼓勵家長在學(xué)生拼讀時認(rèn)真監(jiān)督，觀察學(xué)生的拼讀速度、發(fā)音是否正確等。家長可將觀察到的實際情況準(zhǔn)確反饋給教師，便于教師充分把握學(xué)生對自然拼讀規(guī)則的掌握情況。

再如，教師還可以結(jié)合實際教學(xué)進度有針對性地篩選一些高質(zhì)量的自然拼讀繪本，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)到自然拼讀知識進行繪本朗讀。以繪本Mud為例，其句子結(jié)構(gòu)簡單，如“Chip got on a log.”“A log in a bog！”“Biff got on the log. ”

“Kipper got on the log. ”等，且其中包含教師課堂講解過的自然拼讀知識。學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題便是他們自然拼讀學(xué)習(xí)中未能突破的知識點。當(dāng)然，教師也可以關(guān)注學(xué)生日常英語單詞學(xué)習(xí)中拼讀、拼寫的正確率，由此掌握學(xué)生對自然拼讀法的掌握情況，為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

（四）給予精準(zhǔn)反饋，指引學(xué)生查漏補缺

由于未真正理解，或時間較長遺忘了相關(guān)內(nèi)容，又或是因為粗心、馬虎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中時常會出現(xiàn)一些錯誤。這些錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，同時也是教師進行針對性教學(xué)的寶貴資源。因此，在自然拼讀教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，與其一味地批評與指責(zé)，教師倒不如靜下心來認(rèn)真剖析這些錯誤背后的原因，并對癥下藥，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷查漏補缺，逐漸完善自然拼讀知識體系，進而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，字母組合“th”有兩種讀音，一個是清輔音/θ/，另一個是濁輔音/e/，兩者的區(qū)分是自然拼讀教學(xué)中的一個重點，同時也是一個難點。在講解完具體的自然拼讀規(guī)則之后，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍存在無法有效區(qū)分兩種發(fā)音規(guī)則，便可以化被動為主動，將學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤整理出來，集中呈現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生“找茬”般找出其中的錯誤，并運用相應(yīng)的自然拼讀規(guī)則進行論證。如有的學(xué)生只記住了“th” 位于詞中時一般發(fā)清輔音/θ/，如bathroom、nothing等，卻遺忘了特殊情況，從而將mother、father、weather等單詞讀錯，對此，教師可以鼓勵學(xué)生自主探索這一規(guī)則“‘th’位于詞中時一般發(fā)清輔音/θ/，但是如果后面接了er或者不發(fā)音的字母e時，通常發(fā)濁輔音/e/”。若學(xué)生不能順利發(fā)現(xiàn)這一規(guī)則。則教師需要及時“介入”，再以便于學(xué)生理解的方式進行點撥。這種查漏補缺的方式可以幫助學(xué)生溫故知新，進而幫助他們鞏固和加深對自然拼讀規(guī)則的理解與記憶。

大量的教育實踐已表明，自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用有著突出的價值，可提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。對此，在后續(xù)的英語教育實踐中，筆者將繼續(xù)對自然拼讀法在英語教學(xué)中的運用展開更深入的研究，確保學(xué)生能通過掌握自然拼讀規(guī)則提升英語學(xué)習(xí)效果和成績，切實提升英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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